18年正确的儿童观和教师观稿PPT演示课件.ppt

1、科学的教育观儿童观和教师观,1,第一部分教育部中国3-6岁儿童学习与发展指南解读2012年9月,一. 指南制定的背景 背景一:我国社会与教育发展的需要 背景二:我国幼儿教育改革和发展的需要 背景三:联合国儿童基金会遍及全球项目,2,二. 指南制定目的： 为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础，以促进幼儿在体智德美各方面的全面协调为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。,3,三. 指南的内容框架,五大领域 健康 语言 社会 科学 艺术,4,四. 指南的性质：是一个3-6岁儿童学习与发展的指导性文件,五. 指南的基

2、本理念： 幼儿有着自身的发展规律 学习和发展是每一个幼儿的权利 正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂,5,六. 指南的出台对制止当时愈演愈烈的“幼儿园教育小学化” 是场及时雨,（一）幼儿教育小学化普遍存在 案例： “昨天入学考试，爷爷的爷字我不会写，学校就没要我。” 这是去年9月开学时，市民赵女士和一个孩子的对话。说起这件事，赵女士至今心里还有些气愤：“什么都会写，上小学孩子学什么？”.为了不让自己的孩子也落得这个下场，赵女士回家后给孩子定了任务：每天必须学会几个字。寒假期间，看着4岁的孙子又是写家庭作业、又要完成妈妈留给他的任务，爷爷不禁感慨：现在的孩子越来越难做。,6,家长1：我女儿现在上幼儿

3、园大班，每天晚上都要完成老师布置的作业，每天20个汉字，一个汉字写10遍。刚开始孩子还能耐着性子写完，现在孩子一写字就哭闹。让孩子玩吧，我觉得其他孩子都在学，不能不学；让孩子学吧，孩子又很痛苦。所以现在我们家长也挺彷徨。 家长2：我弟弟的孩子都会写200个字了，可我的孩子连笔画都不会。现在的幼儿园，教学内容不一。我认为我的孩子应该在幼儿园多学一些知识，最起码也要会数数、写字。我从亲戚朋友处了解到，现在的小学课本其实很有难度，就拿语文来说，一年级的生字比旧教材多了，我的一个外甥就学得很吃力。让孩子提前学累是累一点，但不用担心孩子到了小学跟不上。 家长3：我的孩子去年秋季入学后的两个月，在学校的拼

4、音教学中学得不好，被请家长，老师批评我，孩子怎么上的幼儿园，连拼音都不会，回去重上幼儿园。按道理，我的孩子被送进西宁市较好的公立幼儿园，怎么会出现这种问题。,7,家长4：我认为学前教育就是让孩子顺其天性发展。不想让孩子三四岁就开始上课学习。我只想让孩子过一个快乐的童年。我觉得把孩子送到一个教学环境好、老师责任心强的幼儿园就可以了。家长5：我的孩子今年6岁，每年参加各类培训班和购买图书就要花费上千元。学小提琴1小时60元；珠心算每学期260元；舞蹈每学期240元；为孩子购买各种图书的钱我们都没细算过。,8,思 考：儿童的学习应该以百米冲刺的方式还是以马拉松赛跑的方式呢？H:学前教育学课件儿童观爸

5、爸妈妈听我说-原声.rmvb,9,（二）幼儿园教育小学化的表现,“五多五少” 书本多（语，数，拼音教学用书），玩具与材料少 教师讲得多（认知方面多），幼儿做得少 上课时间多，游戏时间少 幼儿被禁锢得多，自由与快乐少 园长与教师无奈多，主动去改变少,10,11,（三） 造成的原因,管理体制的问题：市场经济体制改革把幼儿园推向市场，自收自支，自负融亏，经费问题成为困住幼儿园发展的大问题。 家长观念问题 一是认为只有学习了识字，数学才是学到了东西；二是受趋众心理的影响。 幼儿园没有自己的教育教育理念和价值取向。,12,（四）幼儿园教育小学化的危害性,对幼儿的心理发展有害:厌学 畏惧 失去自信； 对幼

6、儿的身体发展有害:长时间紧张学习造成神经系统的伤害，过多规范学习导致幼儿驼背，近视，消瘦； 对小学教育造成负面影响:幼儿园教师缺乏小学专业知识的素养，教授小学课程时难免有失偏颇，幼儿先入为主，难以纠正。,13,（五）如何改变幼儿园教育小学化的现状,1、从幼儿教育的实际出发，遵循孩子的成长规律。 2、加强幼师素质的培养，提供好的领路人。幼儿园教师 要树立正确的儿童观和教育观. 3、父母要改变传统的教育理念，关注孩子的发展。 4、提高幼儿园的办学标准，树立正确的办园理念。 5、教育部门要加强幼儿学校的管理，优化幼儿教学的环 境。,14,研讨话题的浮现,什么是儿童观？ 什么是教师观？ 我们有着怎样的

7、儿童观与教师观？ 我们需要怎样的儿童观与教师观？ 我们如何实施优质幼儿教育？,15,第二部分 幼儿园教师应该树立正确的教育观 （儿童观和教师观）,16,一、 科学的儿童观 （一）儿童观的含义： 人们对于儿童的根本看法和观点。涉及儿童的特点和能力、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。,17,（二）儿童观的演变,人们对儿童的认识是一个十分漫长的过程。在这个过程中，儿童的社会角色缓慢地变化着。,18,成人本位 社会本位,儿童的发现 儿童期的确立,尊重儿童 儿童中心,古代社会,近代社会,现代社会,19,1、古代社会的儿童观：成人本位/社会本位 原始社会儿童即是未来的劳动力； 奴

8、隶社会缩小的成人； 中世纪（5-15世纪）原罪说； 中国古代工具（性别歧视、延续香火、光宗耀祖、养子防老）,20,2、近代社会的儿童观：儿童的发现与儿童期的确立。 洛克：白板学说 “儿童降临人世时在精神方面是一块白板，上面没有任何字迹，应允许儿童有适合他们年龄的自由与自主，不要用不必要的约束去限制他们。不能阻碍他们孩子的特点，不能反对他们游戏和做自己的事情。但是不要让他们做坏事；除此之外，他们享有一切自由。 ”,21,卢梭：爱弥儿 “人类儿童期的存在是大自然的规律。人们应当尊重这一生长的秩序，否则就会结出一些早熟的、发育不良的果实。 ” “儿童有独特的精神生活。如果想用我们的想法、看法和感情去

9、代替他们的想法、看法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”,22,3、现代社会的儿童观：尊重儿童、儿童中心 杜威：儿童中心说 “教育应建立在儿童天性、本能的基础上。把 儿童放在教育的中心，使儿童成为教育的主宰。”,23,（三）现代科学儿童观的内涵,儿童是人 儿童是发展中的人 儿童是具有独特个性的人,支持儿童学习、促进儿童发展科学儿童观的核心,24,1、儿童是人。儿童是权利的主体。 儿童权利宣言（1959年11月20日第14届联合国大会通过），肯定儿童和成人一样，应当得到尊重，享有生存、生活和学习的权利。 儿童权利公约（1989年联合国大会一致通过），为儿童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则。,

10、25,儿童权利公约最基本的权利有四种,儿童的四项基本权利 儿童权利公约共54条，实质性条款41条，其中被提到的儿童权利多达几十种，如姓名权、国籍权、受教育权、健康权、医疗保健权、受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等。但其最基本的权利可以概括为四种： 生存权每个儿童都有其固有的生命权和健康权。 发展权充分发展其全部体能和智能的权利。 受保护权不受危害自身发展影响的、被保护的权利。 参与权参与家庭、文化和社会生活的权利。,26,案例,6岁的强强因爸爸被捕入狱而性格偏异，为了让幼儿园配合教育好强强，强强妈妈将此事告诉了强强的带班老师李某。谁料，李某对经常打人的强强十分讨厌，不仅不配合强强妈

11、妈教育强强，反而经常对强强冷嘲热讽，并将强强爸爸入狱的事情告诉全班幼儿，致使全班幼儿疏远强强，常说强强是个大坏蛋。强强性格由此变得更加偏异，患了严重的心理疾病。 讨论：李老师的做法有什么问题？,27,案例分析,李老师的做法侵害了强强的隐私权。隐私权是指自然 人所享有的对自己的个人秘密和个人私生活进行支配并排 除他人干涉的一种权利，主要包括个人信息保密权、个人 生活安宁权、个人通讯秘密权、个人隐私利用权。、隐私 权作为一项重要的民事权利，既为成年人所享有。也为未 成年人所享有。以下这些行为都属于侵犯未成年人的隐私 权：采用暴力、胁迫、引诱等方式要求未成年人说出内心 并不愿意被他人知道的秘密：私自

12、检查未成年人的私人物 品以窥探未成年人的秘密：对未成年人只说给父母的秘密 向外宣扬，等等。,28,我国未成年人保护法第三十条明确规定 “任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私 。”强强的爸爸被捕入狱是强强不愿意让外人知道 的隐私，李老师却故意将此事告诉全班幼儿，具有 主观上的过错。正是由于李老的故意行为才造成强 强患上了严重的心理疾病这一损害结果，且二者之 间形成了一种必然的因果关系。,29,我们需要经常思考：面对儿童就是面对儿童的 权利，在我们所做的一切教育活动中，必须把尊 重儿童的四个基本权利作为最重要的原则。尊重 儿童还包含着尊重身心发展规律。毫无疑问，尊 重儿童权利的教育是好的教育，

13、不尊重儿童权利 的教育是坏的教育。,30,2、儿童是发展中的人,具有充分的发展潜力和可塑性，在与适当的教育与环境的相互作用下，有可能最大限度地发展儿童的潜力。 幼儿期儿童的主导活动是游戏，幼儿是在活动来发展自己的。,31,孩子的学习,影子,32,影子和画中的不一样，它是躺在地上的！,33,影子怎么总是和脚连在一起？,34,我把脚抬起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！,35,我们跳起来试试！可是，一会儿就掉下来了！,36,用石子是盖不住的。,37,想什么办法能办法让影子消失？,38,用布盖盖试试！,39,影子到布上来了！,40,我趴在地上，影子就消失了。不！要让影子消失，就得让这个孩

14、子消失！,41,躲在阴影里影子就消失了！,42,月光下也有影子,43,我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！,44,为什么我一个人有几个影子？,45,瞧！我们造的小星星！,46,把这个漂亮的树叶描下来！,47,灯光把这个木偶的影子放得有多大！,48,我们的影子戏！,49,我的影子朋友,50,我的影子朋友,51,我和我的影子朋友,52,我和我的影子朋友,53,相信儿童,教育者应坚信儿童具有一种无法限制的潜力，他们渴望与世界交流，为世界做出贡献；儿童容易受到好奇心的驱使，有强烈的探索欲望，并在探索中实现发展。 我们要支持儿童的这种好奇心，支持儿童的学习 。,54,3、儿童是具有独特个性的人,

15、每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同。 教育要看到儿童的个性差异，做到一把钥匙开一把锁。 要求：关注每个幼儿朝着目标发展和进步，尊重每一个幼儿的发展速度和进程。,55,当代著名的幼儿教育家洛利斯马拉古齐是风靡世界的意大利瑞吉欧教育的代表人物。他曾经创作了一首杰出的儿童诗其实有一百，表现了儿童“独与天地精神往来”的鲜活、自由、无拘无束的境界，同时也尖锐地揭示出成人与儿童在心灵上的疏离与隔膜。,56,其实有一百 （意大利）洛利斯马拉古兹 孩子是由一百组成的。 孩子有一百种语言， 一百只手， 一百个念头， 一百种思考问题的方式， 还有一百种聆听的方式， 惊讶和爱慕的方式。 一百

16、种欢乐， 去歌唱，去理解，,57,一百个世界， 去探索，去发现， 一百个世界，去发明， 一百个世界，去梦想。 孩子有一百种语言， 一百、一百、再一百， 但被偷走了九十九。 学校和文明， 将孩子和身心分离。 他们告诉孩子，,58,不需用手操作，无需用脑行事， 只要听，不必说， 理解世界不必伴随快乐。 爱和惊喜，只是复活节和圣诞节才有。 他们要求孩子， 去发现已经存在的世界。 在孩子一百个世界中， 他们偷走了九十九。 他们告诉孩子： 工作与游戏、现实与幻想、 科学与想象、天空与大地、 理智与梦想、都是水火不容的。,59,总之，他们告诉孩子： 一百并不存在。 但是孩子却说： 不，其实真的有一百！ 孩

17、子的世界丰富多彩 可是我们缺少倾听 可是我们缺少关怀 可是我们缺少理解,60,我们真的需要 还给孩子自然 找回失去的真实世界吧 孩子告诉我们： 游戏就是生活、 幻想代表未来、 科学需要想象。 我们终于明白孩子是成人的老师， 因为有了孩子， 我们才发现了一百。,61,二、教师观 观点辨析： 1、教师就是“教书匠”，幼儿教师是“高级保姆”。 2、有人认为，幼儿教师所教知识浅薄，没有很高的学术性，谈不上专业性，谁都可以担任幼儿教师。这种说法对吗？,62,（一）对幼儿教师的职业认识 1、幼儿教师的概念 教师是人们日常生活中频繁涉及的一个概念。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人都可以称之为

18、教师。从狭义上讲，教师是受过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。,63,幼儿教师：主要负责对幼儿进行启蒙教育，通过精心设计的富有趣味性的教学、活动、游戏，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿健康和谐发展。,64,2.幼儿教师的职业角色 幼儿教师担任着多重角色，最大特点是职业角色的多样性 （1）幼儿学习活动的支持者 物质支持、心理支持（关心、尊重、肯定、鼓励等） （2）幼儿学习活动的合作者 变填鸭式为合作探究 （3）幼儿学习活动的指导者,65,（4）幼儿的榜样和示范者 （5）幼儿生活中“母亲”的角色 （6）学习者和研究者的角色 幼儿教师

19、职业的这些角色特点，决定了幼儿教师职业的重要意义和重大责任，决定了对幼儿教师的高素质要求。,66,3、幼儿教师劳动的特点: (1)复杂性 A、劳动对象的差异（统一要求与因材施教） B、教育目的的全面性 （2）创造性 A、因材施教 B、教学方法的不断更新 C、“教育机智”的要求,67,（3）示范性 潜移默化（ 向师性、模仿性、可塑性） （4）长期性 A、人才培养的周期长、见效慢 B、对幼儿的影响是长期的 （5）群体和个体的统一性,68,4、幼儿教师的职业素养 捷克教育家夸美纽斯所言“任何人在幼年时代播下什 么样的种子，那他老年就要收获那样的果实。”幼儿教师 正是这个播撒种子的人，他播下的种子会带

20、给孩子们对这 个世界的最初印象，或许这粒种子能成为孩子一生的财富 ；或许这粒种子会成为孩子童年的阴影，假如老师在某些 时候被粗暴和冷漠的行为所控制。 （河南一幼师毒打孩子10分钟 狂扇学生耳光.flv）,69,（1）身心素养 强健的体魄、宽广的心胸、乐观的心境、稳定的情绪、丰富的感情、和谐的人际关系、健康的人格等等，成为幼儿观察、学习、模仿的榜样。,70,（2）职业道德素养 A、热爱幼儿教育事业(事业心)：职业意识与信念、爱心、责任心、敬业精神、开拓创新精神等。 它是教师做好教育工作的精神动力，是幼儿教师整体素质的核心。 B、团结协作 C、为人师表,71,案例：下午，教师要求幼儿在教室里安静的

21、玩玩具，小明因为自己动手搭出了一个飞机，高兴得大叫了一声。老师立刻喊道：“是谁啊，说了不许说话，谁还这么闹？”小明吐了吐舌头。过了一会儿，邻班的老师来了，两位老师开始聊天，边说边笑。这时，教室里孩子们的声音也越来越大，终于，老师抬起头来大声喊道：“你们的耳朵到哪里去了，说了不许说话。”教室里立刻安静下来，两位老师接着聊这位老师正确的做法应该是什么？ 教师不能把自己看作规则以外的人，在要求幼儿遵守常规时，应更自觉地遵守常规，为幼儿树立正面的积极的榜样。,72,（3）知识素养 A、广博的科学文化知识 B、精深的专业知识 C、丰富的教育科学知识,73,（4）能力素养 A、观察能力 种类： a、 随机

22、的观察 捕捉信息（动作、表情、语言）做出正确的判断正确的反应 眼睛如同鹰眼般敏锐，以最快的速度捕捉到最细微的动作，探知到幼儿最细微的需要，了解、某个行为的意义，做出及时的反应。,74,案例： 有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼的放到已搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了！”幼儿高兴的叫起来。,75,b、有计划的观察步骤： 拟定观察项目 选出有代表性场景 列出观察要点 观察并记录 分析 设计因材施

23、教的方案（教育的个性化）,76,c、策略： 观察动机的培养（兴趣、热情） 良好的观察个性（耐心细致、锲而不舍、一丝不苟） 多种感官综合利用 多与幼儿接触，深入了解,77,B、沟通能力 教师的基本功 三方面沟通：与幼儿、与教师、幼儿之间 a、教师与幼儿的沟通 有言语与非言语沟通两种方式 言语沟通：语言表达能力准确、富有情感有感染 力、富有个性。 非言语沟通：亲切、友善、和蔼可亲,78,小薇是一个比较内向的孩子。她很少笑，来园这么长时间了，每天早晨与爸爸妈妈说再见时，眼里总是满含着泪，有时甚至拽住他们的衣服，哭着喊着不让他们走。有一次，她居然对老师谎称“要上厕所”，出了活动室就去追赶刚刚离开的妈妈

24、，幸好被老师及时发觉。 但是有一次，小薇却一反常态，还没到活动室她就要和妈妈说再见，进门就喊“王老师好”。她妈妈惊喜地告诉我，小薇今天早早地就起床了，一直嚷着要上幼儿园。我简直不敢相信，眼前这位兴高采烈的小女孩，就是昨天还哭哭啼啼不愿来园的小薇。怎么回事?她妈妈说，昨天小薇回家后很高兴，对我们说是老师亲了她，她喜欢去幼儿园。噢，原来是这么回事呀!她不说，我还真的忘了呢。昨天，天气不大好，我就让孩子们上室内厕所。厕所很小，孩子们,79,要排好队，按顺序上厕所。每过来一个孩子，我就轻轻地抚摸一下，有时还抱一抱，既是鼓励，也是安慰。当小薇怯生生地站到我跟前时，想起早晨她那眼泪汪汪的样子，我忍不住把她

25、抱起来，柔声细语地对她说：“来，小薇，让老师好好看看你。呀，我们小薇长得像妈妈一样漂亮，让老师亲亲你，好吗?”她忽闪着大眼睛，看着我一句话也没有说。我轻轻地吻了她一下，就让她上厕所了。 这一吻，居然产生了这么大的力量，这是我连想都没有想到的。她的妈妈说，老师亲她的那天，是小薇上幼儿园以来最高兴的一天。,80,b、教师与家长沟通 要求： 首先：了解（家长的需求、愿望、性格、教育观念、教育方法、职业、文化层次等） 其次：技巧 以灵活有效的沟通方法为着眼点，区别对待不同类型的家长，掌握与家长沟通的技巧。如：聆听的技巧；适合不同个性的家长交谈的技巧 ；向不同个性家长汇报孩子发展情况的技巧等。,81,对

26、以上二、四种类型，要特别注意沟通的方式，对孩子的问题要多反省自己，否则，易产生沟通受阻（矛盾），甚至吵架。,82,注意事项： 反对告状式描述孩子行为； 描述时不加任何评价； 要渗透卫生、心理、教育理论； 先讲优点、长处，再婉转提出问题要求。,83,教师如何与家长沟通？向你推荐20句用语：,1、您的孩子最近表现很好，如果在以下几个方面改进一 下，孩子的进步就更大。 2、请家长不要着急，孩子偶尔犯错是难免的，我们一起来慢慢引导他。 3、您有什么事情需要老师做吗？ 4、您有特别需要我们帮助的事情吗？ 5、谢谢您的提醒！我查查看，了解清楚了再给您答复好吧!,84,6.您有什么想法可以坐下来谈谈，都是为

27、了孩子好。 7.孩子之间的问题可以让他们自己来解决，放心吧，他们会成为好朋友的。 8.这孩子太可爱了，老师和小朋友都很喜欢他。 9.谢谢您的理解，这是我们应该做的。 10.很抱歉，孩子受伤了，老师也很心疼，以后我会更关注他。 11.我想这件事该有XX负责，我可以帮你联系一下。,85,12.我们非常欣赏你这样直言不讳的家长，您的建议我们会考虑的。 13.您的孩子最近经常迟到，我担心他会错过许多好的活动，我们一起来帮他好吗？ 14.您的孩子最近没有来校，老师和同学都很想他，真希望早点见到他。 15.请相信孩子的能力，他会做好的。 16.学校的食谱是营养配餐，为了他的身体健康，我们一起来帮他改掉挑食

28、的习惯，让他吃饱吃好。,86,17.您有这样的心情我理解，等我们冷静下来再谈好吗？ 18.近期我们要举行XX活动，相信有您的参与支持，会使活动更精彩。 19.学校网站内容丰富多彩，欢迎您经常浏览，及时与我们沟通联系。 20.我们向您推荐好的育儿知识读物，您一定有收获的，孩子也会受益。,87,88,c、促进幼儿之间的沟通 促进幼儿的社会性、智力、语言等方面的发展。（正确看待幼儿冲突）,89,C、教育监控能力 指教师对自己组织的教育教学活动进行积极 主动的自我认识，自我调节和自我反思的能力。 D、组织管理能力 教学过程的管理 幼儿集体的管理,90,（二）幼儿教师的专业发展 1.教师专业化发展的概念

29、 是指教师作为专业技术人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手型教师到专家型教师成长的过程。 2、教师专业发展的内容 5大内容：专业知识、专业技能、专业精神、专业伦理、 专业智慧 其中专业知识、专业技能是基础；专业精神是发展的动力；专业伦理是保障；专业智慧是最高追求和集中体现。,91,3、教师专业发展的阶段 A、教师成长的3阶段理论 美国的福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注 的焦点问题，把一名新教师成长为一名合格教师的过程按 顺序划分为三个阶段： 关注生存阶段（新教师） 关注情景阶段（老教师） 关注学生阶段（成熟教师）,92,B、教师发展的5阶段理论 由美

30、国亚利桑那州立大学的Berliner根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提出的。 Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。,93,所有教师都是从新手阶段起步的。随着知识和经验的积累，大约经过2-3年，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和职业培训，经过3-4年成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。,94,新手教师的特征： 新手教师是经过

31、系统的师范教育与学习，刚刚从事教学工作的教师。新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面： （1）新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题； （2）新手教师处理问题缺乏灵活性； （3）新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。 在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。,95,熟练新手教师的特征： 主要表现在以下四个方面： （1）实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系； （2）教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性； （3）经验对教学行为的指导作用提高，但还

32、不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息； （4）对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。,96,胜任型教师的特征： 具有以下四个方面： （1）他们的教学行为有明确的目的性； （2）能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标； （3）他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应； （4）胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。,97,业务精干型教师的特征： 该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面： （1）具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地

33、观察与判断，并做出相应的反应； （2）教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平； （3）业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。,98,专家型教师的特征： 从新手教师到胜任型教师阶段，教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师是直觉型的，而专家型教师处理问题则是非理性的。专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细的分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。他们对教学情境

34、中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，他们很少表现出反省思维，一旦问题的结果与预期不一致，他们才会对问题进行反思和分析。在教学专长发展的过程中，只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。,99,专家型教师与新手教师的区别： 专家型教师与新手教师教师相比有三个方面的特征： 1、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。 2、高效率的解决教学领域的问题。专家型教师解决问题的高效率不仅与他们有效的计划、监控和修正问题解决途径的能力有关，而且与他们将熟练的技能自动化

35、的能力有关。 3、善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。,100,该理论对教师的资格认证问题、新手教师的职业培训形式和内容、培训的标准与规范、如何使教师的知识与实践经验更好地整合、如何培养更多的专家型教师等，有重要的指导意义和参考价值。,101,4、幼儿教师专业化发展的途径与策略 A、践行新的教育理念，转变传统的教育观念。 B、积极营造和谐的工作环境。 C、终身学习，不断更新专业知识结构，提高自身综合素养。 D、拥有专业发展的需要与意识，建立专业责任感。 E、制定自我生涯发展规划。 F、进行教育研究。,102,5、教师职业的责任和价值 A、教师职业责任 就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义

36、条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话也可以说，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。,103,那么，教师怎样才能做到这一条呢？第一、 教师必须自觉地做到对学生负责。第二、 对学生家长负责。第三、 对教师集体负责。第四、 对社会负责。,104,B、教师职业的价值 是指教师职业这一客体对于主体的意义，主体包括社会、群体和个体（包括教师群体和个体）。“教师职业价值不仅包括职业外在价值层面，也包括内在价值层面。前者指的是教师作为一个教育工作者所承担的社会责任、义务

37、、使命以及实际的社会贡献，这是教师职业所以存在的根本依据和实现自身主体价值的根本途径；后者指的是教师这一职业对于教师这一主体的价值和意义，是教师在社会系统和职业体系中享有的各种权利、待遇、地位以及自我发展和精神上的自由程度。,105,幼儿园教师的专业标准 P5356 材料2,106,三. 教育观,何为教育观,107,每一位刚刚踏上工作岗位的幼儿教师可能都会忐忑不安又充满希望的问过自己：“我要教孩子什么？”“我 会教什么样的孩子？”“我怎样去教孩子？”之类的问题。 案例1： 一位获得诺贝尔奖科学家的发言 1987年，75岁诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有一位记者问其中一位老人:”在哪所大学学到的东西

38、你认为最重 要？”老人平静地说：“幼儿园。”“在幼儿园里学到什 么？”“在幼儿园里学到：要乐于同别人分享一切东西， 要公平正直、光明正大地与别人竞争，永远不打人，不要 拿不属于自己的东西，吃饭之前要洗手”,108,多么令人惊讶与有趣的回答！在这位诺贝尔奖获得者 的眼中，人生最重要的东西竟然是在幼儿园学到的。这些 最重要的东西“不能带给人知识、荣誉、地位、金钱，但 是却能让一个人健康、快乐、和谐地生活。”正如这位睿 智的老人所言：“其实我真正需要知道的是如何按照我在 幼儿园里所学到的道理去生活，去为人处世，去做一个正 直诚实的人。”,109,教育观：是人们对于教育在儿童发展中的作 用的根本看法。

39、,110,案例2： 有人做过这样一个关于爱幼儿的调查，调查的结果： 90%教师爱幼儿，而90%的幼儿认为教师不爱自己 你怎么看这个结果？怎样才能让幼儿感受到爱？,111,（一）师生关系 1、含义： 师生关系：教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。 师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的的关系。,112,2、师生关系的基本

40、类型 A、专制型师生关系此类师生关系中，教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生的协作；学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，甚至会因教师的专断粗暴、简单随意而引起学生的反感、憎恶甚至对抗，造成师生关系的紧张。,113,B、放任型师生关系此类师生关系中，教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果较差。,114,C、民主型师生关系此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学

41、进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。,115,两种对立的观点 教师中心论学生中心论 a、教师中心论 教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。教师中心论强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。在教育过程中，不能把学生的自由当作手段，而应当作过程的目的和结果。 教师中心论把教师放在绝对主体的地位，片面强调了教师在教育教学活动中的作用，忽略了学生作为主体的地位，压制了学生在教育教学活动中的积极性和自主性。,116,b、学生中心论 “学生中心

42、论”是对教师和学生在教学过程中的地位的认识的一种理论，代表人物是卢梭和杜威。 “学生中心论”首先把学生的发展视为一种自然过程，认为教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。同时还认为，儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足学生的个人需要而不是直接干预学生的学习；学生只能在个体经验中获得发展，由直接经验获取他们所需要的知识,117,学生中心论极为重视学生的需要、态度、情感等动机 系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化 才引起学习行为的变化；主张教学应尽力排除包括教师在 内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生做出个 人选择并主动活动的教学环

43、境。 学生中心论把学生放在绝对主体的地位，片面强调教 育活动要以学生为中心，忽略了教师在教育过程中的主导 作用。,118,两种观点都是错误的。 教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。强 调教师的主导作用不能建立在否定学生的主观能动性的基 础之上。同理，强调学生的主体作用也不能排斥教师的主 导的作用。教师的主导作用的重要内容就在于充分强调学 生的主观能动性，实现个体社会化的培养目标。而学生在 学习中发挥主观能动性，正是教师自发诱导、鼓励帮助的 结果，亦即教师发挥主导作用的结果。,119,C、新型师生关系的构建 新型师生关系应当是： 在教学内容的教学上结成授受关系 师生在人格上是平等的关系

44、师生在社会道德上是互相促进的关系 特点： 民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容,120,童年幸福科学教育观的核心,幸福，是生活的永恒追求，也是教育关涉生活的根本作为。,“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值,121, 关于“好的幼儿教育”的三个核心理念 幼儿园现实中的两大困境 实施优质幼儿教育的一点建议,122,（一）三个核心理念 理念一：“好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值。 理念二：“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年。 理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿童的发展。,123,理念一：好的幼儿教育”以追求幸福童年为核心价值 1、何为童年幸福？ 对“童年幸福”的描述 自

45、然的童年才是幸福的（壕沟里的男孩子们） 童年应与天真为伴（探索的锡坤） 幸福童年意味着无损天性（等待的辰辰） 幸福童年意味着自由与创造（我很快乐） 幸福童年意味着充实和满足（快乐农场） 幸福童年意味着挑战和追求（胖厨师）,124,2、“童年幸福”的实践解读 蒙宁（五岁）说，妈妈，你明天一个人去姥姥家吧，可以去得早一点，关门轻一点，这样，我和爸爸就会有一个幸福的星期六了 （摘自“回头是岸”的博客） 蒙宁：小朵说自杀就是他等不到变老，就先跑到好玩的地方去了，你说是吗？ 妈妈：你们为什么讨论这个问题？ 蒙宁：因为不好玩呗 妈妈：不是天天有游戏吗？ 蒙宁：也不好玩。下学期小学里连游戏也没有了 妈妈：求

46、求你们下次不要讨论这个话题了 蒙宁：是小朵先说的 （摘自“回头是岸”的博客）,125,3、童年幸福与儿童贫困 联合国的儿童贫困界定（2005）：生活在贫困状态下的儿童是指经历过生存、发展和成长所必须的物质、精神和情感资源的剥夺，不能享受他们的权利，不能发挥他们的潜能或不能作为完整和平等的成员参与到社会中。 儿童贫困是一个必须关注的问题：儿童的身心发展决定了儿童对成人的依赖性，因此，儿童更易处于贫困状态；儿童贫困经常被呵护、溺爱或成人的积极“努力”遮掩；儿童贫困会延伸到成年甚至下一代 发达地区儿童贫困的最大威胁：营养不平衡；溺爱；缺少同伴交往；受动；过多一致化；过度指导；兴趣压抑；缺乏探究机会,

47、126,4、质量与幸福 只有质量的精神层面得到实现，才会有真正的幸福 幸福不只是嬉笑，幸福是一种内心的充实与满足 快乐不是教育的目的，而是教育的副产品，但幸福是高质量的教育必然的结果 对幸福的回答不是语言，而是心灵和感觉,127,所以： “好的幼儿教育”以追求童年幸福为核心价值，是尊重儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性，鼓励儿童交往、探索、分享、表达，致力于建设儿童充溢着“真、善、美”的完整生活和诗意童年的教育 让童年幸福成为一种普世价值观,128,理念二：“好课程”决定了幼儿园层面的幸福童年 良好的课程是幸福童年的保证 良好的课程应把维护幼儿幸福童年当作首要原则,129,“好课程”带来童

48、年幸福 儿童做有兴趣、有意义和合需要的事（锡坤与垃圾桶） 儿童能面临适度的挑战（库乞乞） 儿童前后的经验能形成联系（包饺子） 儿童能在过程中得到多方面的经验（讨要棍子） 儿童能投入、专注的活动，并有良好的情绪体验（包饺子） 儿童能产生后继活动的冲动或意识（池亦洋的团队）,130,“好课程”的核心价值观 学习与发展是每一个幼儿的权利 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本 正确的教育价值观是幼儿教育的灵魂,131,教育应该是使人快乐,教育过程应该是快乐的，教育的结果更应该是使人获得快乐和幸福。,132,幼儿学习的途径,生活中学 游戏中学 活动（操作）中学 动脑 动手 动嘴,133,基本理念：以幼

49、儿为本,要让幼儿主动积极地学习： 判断标准是： （从过程看）是否有学习动机，是否有探究，是否有 愉悦的情绪体验， （从结果看）是否有知识收获，情感收获。 要让幼儿快乐健康成长： 还幼儿快乐幸福的童年，让幼儿接触自然与社会。 严禁小学化，谨防童年的消逝。,134,理念三：专业化的幼儿教师才能支持儿童的学习，促进儿 童的发展。专业幼儿教师的行为特点 专业幼儿教师的行为与标准是什么？与非专业人员有 什么本质的区别？ 情境：抢棍子事件（池亦洋争东西.flv） 池亦洋：抢棍子幼儿 陈柄栋：抗议幼儿 与幼儿教师对话迈向专业成长之路 丽莲.凯兹,135,违反专业规范的行为 屈服于现实情境的压力或一时的便利而采取的行为 任由自己的情绪操纵自己的行为 充当灭火器 袖手旁观 希望其他幼儿来“教训”当事幼儿,136,非专业人员的反应 转移注意力 大声喝止 把棍子拿开或扔掉 威胁 许诺给予某种好处 隔离，到旁边思过 说教 受害者至上 追究起因 强调成人的感受 以约定俗成或错误的“传统”观念来评判幼儿的行为,137,专业教师的反应 专业教师的思考及反应涉及三个相互关联的问题： 此情境可以发展幼儿什么教育价值判断 事件中幼儿的经验水平和需求怎样儿童发展诊断 课程和管理上的问题是什么，应如何处理教育对策选择,138,教育价值判断：此情境可以发展幼