小学语文教学中词语积累方法探究

1、小学语文教学中词语积累方法探究铁锁中心小学 何晓燕语文课程标准指出:“要指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累”。在小学语文教学中，语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。而积累词语是最基本的。积累足够的词语,对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。所以,帮助学生牢固地掌握词语,丰富词语,是语文教学的一个重点。经过多年词语积累教学实践,我认为可以从以下几方面做起: 一、引导学生正确理解词语 心理学研究表明:机械记忆在效果上总比意义记忆差。学生对于那些没有真正理解的词语是不容易记住的,更谈不上恰当的运用。为此,在阅读教学中教师要注意引

2、导学生正确理解词语,不仅要理解词语的本义,而且还要弄懂词语在特定语言环境中的含义。例如,在我的伯父鲁迅先生这篇文章中,鲁迅回答他的侄女说:“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”“黑洞洞”和“碰壁”这两个词语,在这里是比喻的用法。“黑洞洞”指的是旧社会非常黑暗,没有光明,没有前途;“碰壁”是指人民在旧社会里没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害。只有让学生懂得了词语在课文中的意思和用法,他们才能牢固地记住这个词语,用的时候才会少出差错。 二、启发学生准确、灵活地运用词语 学生是否真正掌握了某个词语,要看他能不能把这个词语恰当地运用到具体的语言环境中去,这时可以通过对意思相近的词语的辨析,启发学生准

3、确地运用词语,这样能使学生对词语理解得更深,掌握得更牢。另外,在准确运用词语的同时,还要启发用词的灵活性。在汉语词汇中,常常可以用不同的词语来表达同一个意思,因此在丰富学生词汇的教学中就要充分注意这种灵活性。如“差点儿”、“几乎”、“险些”这几个词表达的是同一个意思,要让学生灵活地运用。詹天佑一文中，“大概”“差不多”是同一个意思，“精密”与“周密”意思相近。三、创造条件帮助学生不断地巩固词语 积累词语就得不断地同遗忘作斗争,对于已经学过的词语,反复抄写固然可以产生机械记忆的效果,但用这样的方法积累起来的词语往往是消极的。要把消积词语变为积极词语,特别需要经常运用,反复巩固。 (一)联系课文实

4、际,让学生说出同义词。 如在草虫的村落一文中有句话:“大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣”。教学时,让学生把“花色斑斓”、“俏丽”、“彩衣”换成一个意思与它相同的词语,学生得出“五彩斑斓” 、“美丽”、“花衣”。通过换词练习,学生不仅巩固了已学过的词语,而且开阔了思路,提高了学习语文的兴趣。 (二)词语归类。 将学过的同义词、同类词进行归类整理,对积累词语、巩固词语是很有帮助的。在教学中,笔者常适时地对学生进行这方面的训练。如让学生写出与“看”意思相同的词,学生就写出了“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等,而且还掌握了词语之间的差别。在教学难忘的一天时,文中出现了好几个描写心

5、情的词语,学生找出文中这些词语后,又说了好多表示心情的词语,并一一写在词语本上。另外,将把描写人物脸部表情的词集中起来,把描写颜色的词进行归类等等,对提高学生的分析、概括能力很有帮助。 (三)一词多义的辨析,同一个词在与不同的词组合时有不同的含义。 如“打”字,“打毛衣”作“织”解,“打伞”作“撑”解,“打球”作“玩”解等等。教学中适时作这样的辨析,学生对词语的理解就会深刻,运用就会自如。 (四)加修饰词。 如“说”字在有对话的文中出现较多,一次教学时,笔者让学生在“说”前加字,学生举出了“叙说”、“述说”、“细说”、“乱说”、“大声说”、“亲切地说”、“轻轻地说”学生越说越有劲,在不知不觉中起到了巩固词语、丰富词语的作用。 总之，