基于数字图书馆的远程教育探讨

1、基于数字图书馆的远程教育探讨张学波华南师范大学未来教育研究中心 广东广州 510631Email：摘 要：本文分析了当前远程教育所面临的资源建设、支持服务、个性化课程开发和交互影响等问题，试图通过数字图书馆这一角度来解决所面临的问题，提出基于数字图书馆的远程教育方式并构建了一个数字图书馆教育资源结构模型。关键词：数字图书馆、远程教育、教育资源、个性化一、 当前远程教育所面临的几个问题丁新教授在现代远程教育试点的分析与思考文中指出：“开展远程教育除构建现代化的远程教育教学信息传输及反馈网络外，还有两个关键因素：一是适合学生远程学习的多种媒体学习材料（远程教育资源建设之

2、所以重要原因就在与此）；二是对学生远程学习的支持服务。从试点的情况看，以上几方面都不同程度地存在着比较大的问题。” 丁新、任为民，现代远程教育试点的分析与思考，中国远程教育 2000.6 P12在此我们暂且不论远程教育教学信息传输和反馈网络的技术问题，就上文所提的两个关键因素，是制约远程教育发展的瓶颈所在，已经成为两个关键问题了。这两个关键问题可以归结为资源建设与资源服务的问题。现在参与远程教育资源建设的队伍主要有公司、远程教育机构、图书馆和个人等，大家往往各做各的，存在着重复建设和不能共享并且还不一定适用的情况，由此大家觉得可用资源太少。参与资源建设的部门少，做资源服务的则更少并且服务范围小

3、。如何来解决这个问题呢？在此我要提起受国人忽视的图书馆来，其实做资源和服务是图书馆产生以来就有之的功能和专长，能否由图书馆来整合各资源并做适当的规划，让更多的人分享丰富的远程教育资源，开辟一条远程教育的新途径。这是本文所要探讨的重点之一。Peters早在1993年之前就预言“人们将越来越不满于标准化的课程材料，因为这些材料与后工业社会没有任何必然的联系。” 兰迪加里森，计算机会议：远程教育的后工业时代，外国远程教育的发展与研究，上海教育出版社 2000年4月第一版P278 这里折射出了远程教育能否提供符合后工业社会所需要的个性化课程的问题。标准化的课程材料（如教材和媒体学习包）来源于传统的班级

4、授课制体系，班级授课制是工业社会的产品，远程教育相当于工业社会中产品的大规模生产，标准化程度更高。Peters在论文中多次（1967,1973,1983,1989）把远程教育作为工业化时代的特殊产物进行了分析，指出“远距离教育与其它教学形式相比是最工业化的教学形式” Otto Peters，后工业化社会的远距离教育，远距离教育理论原理，中央广播电视大学出版社 1999年8月第一版P42。工业社会过渡到后工业社会，说明工业社会中有后工业的萌芽并且最后起了划时代的作用。同样“在工业化程度相当高的教与学的结构内部，已经能够找到后工业社会发展的萌芽” 同上P50。基更教授把远程教育系统分为“基于班组的

5、系统和个别化学习的系统两种型式” 德斯蒙德基更，第三千纪初的远程教育模式，中国远程教育1999.1P64，每种型式又分别分为两种模式，其中个别化学习型式中有一个不提供事先准备教材的模式（笔者理解为不提供标准化课程材料的模式，由学习者自主获取符合自身学习的课程材料）。不提供事先准备教材的模式也许就是工业化课程向后工业社个性化课程发展的萌芽。如何开发个性化的课程呢？这是下文所要讨论的基于数字图书馆资源的课程整合问题。远程教育的根本特征是教师和学生在时空上相对分离。“由于分离，师生双方要跨越心理上的空间和通信上的空间，这是教师与学习者的努力之间可能形成误解的空间” Michael GMoore ，交

6、互影响距离理论，远距离教育理论原理，中央广播电视大学出版社 1999年8月第一版P23。对于这个问题，人们试图通过提高传播技术与通信手段来解决，但并不很奏效。丁新教授现代远程教育试点的分析与思考文中指出“教学双向交互信息严重不对称，交互式技术媒体的交互作用与功能没有得到发挥”。由此可见，要跨越这一空间，不是技术上的问题，在于文化和理解上的交流。克服这种空间较有效的方法在于“对话”，建立一个相对稳定的虚拟学习型组织。如何组建对话呢？这是本文所要探讨的问题。二、 图书馆远程教育方式的转变1数字图书馆对于传统远程教育服务方式的超越数字图书馆的建设起源于1993年9月，由美国国家科学基金组织、国家宇航

7、局、国防部高级研究项目局联合提出的“数字图书馆倡议”项目。数字图书馆以网络和高性能计算机为环境，向读者和用户提供比传统图书馆更为广泛、更为先进、更为方便的服务，从根本上改变了人们获取信息、组织信息、使用信息的方法，因此受到世界各国普遍重视。传统图书馆能为远程学习者提供的支持服务为：提供资料目录，邮寄图书、音像资料或复制材料，提供学习场地等。这些服务对于学习者和图书馆来说都比较费时（周转时间长）并且成本高，比如学习者驻地附近没有图书馆可供其学习，他只能要到较远的图书馆寻求服务，但是有些图书馆在学习者的休息日是不开放的，因此对于学习者来说很不方便。数字图书馆有以下特点：（1）信息存储数字化、多媒体

8、化；（2）信息处理智能化；（3）信息空间分布式、信息共享网络化；（4）信息传输高速化；（5）服务模式以用户为中心。资源数字化、联系网络化、获取自主化等这些是传统图书馆无法比拟的。因此，数字图书馆对于远程教育的支持服务是全方位和个性化的，可以及时响应远程学习者的需求。请看如下案例：佛罗里达南部大学（USF）新近入学的学生和教职员工参与了该校的远程学习课程和非在校课程的学习并且同样得到与在校生相同的图书馆服务，这些服务包括 /virtual/services/distancelearning.html ：（1）有权远程使用USF虚拟图书馆（如下图1）的在线

9、资源和其他服务。（2）享受USF的 ILLiad （The Interlibrary Library Loan Internet Accessible Database）和馆际的对本地或远程学习文档传送服务。（3）可以通过电话、网站论坛和email获取校园图书馆的信息资源和参考书目的帮助。（4）通过网站借阅任何一个USF的校园图书馆、佛罗里达州立大学图书馆群和佛罗里达社区大学图书馆。图1 数字图书馆的功能不仅仅在于满足人类各项信息的需求，它还成为以知识传播和知识创新为目的的社会知识教育服务体系。其广义的远程教育在于：文化方面，其扮演搜集、保存文化信息的传统角色之余，同时也肩负起弘扬文化的重任和

10、积极创造新文化；社会、政治、经济方面，其有义务普及社会信息、提高人们的素质，兼顾经济信息的提供；在学术方面，其提供各项研究信息的搜集、整理，促使研究信息能够互相交流与影响；在满足民众日常信息需求的功能上，其不仅扮演着寓教于乐的角色，更是大众追求进步、陶冶情操的场所。2通过数字图书馆整合远程教育的课程与资源如何来开发后工业社会所需的个性化课程?现在的远程教育机构深受工业化的影响可能难以胜任，个人和公司难以拥有丰富的支撑个性化课程开发所需的资源，看来只有图书馆较为合适，但也有缺陷，只有通过图书馆特别是数字图书馆整合学校、博物馆、个人和社会的资源进行课程开发，才有成为可能。一种较为简单的整合是对现有

11、远程教育资源的整合，学习者通过对一些相关课程资源的构建形成适合个性发展的课程。另一种形式，由数字图书馆资源部的馆员根据本馆的资源组织学科教师、专家和媒体编辑，进行二次开发，设立一些适合特定的学习对象来解决的问题或主题，通过Internet向学习者发布，由学习者探索和解答。与此同时提供大量的、与问题或主题相关的信息资源供学习者在解决问题过程中查阅。另外，还要有帮助系统，对学习过程中的疑难问题提供导向，如给以适当的启发提示或请教专家。学习者根据学习主题通过对资源的构建形成个性化的课程。我们以IMB公司开发的7-10年级 “地理和地球科学”中的“火山” http:/ind.clearlake.ibm

12、.com/industries/education/pdf/GeologyEarthScienceGrade7-10_2.pdf探究式课程为例作一介绍。这个课例分别设计了“教师活动”和“学生活动” 两方面的材料，如图2所示给学生设计了“放出蒸汽”“火山：结局”“板块理论”等六个活动主题，通过访问/17457/english.html完成第一个主题学习，掌握火山的基本知识，然后应用所学知识在这个网站上玩一个从火山堆中“援救村庄”的游戏，接着探究“板块理论”等等。像这一类探究式主题的设计不仅盘活了图书馆的资源，提高了资源的利用率，而且受到学习者广

13、泛的欢迎，促进了学习者独立解决问题的能力和技巧。像这类项目的开展可以说代表数字图书馆远程教育的未来发展趋势。图23数字图书馆成为远程学习中心各远程教育教育机构可能也会提供学习者交流的社区，但会显得比较孤立，因为对于同一领域问题的交流不当当是一个远程教育机构个体的行为。因此，需要进行有效地整合。后现代人们的学习趋向于一种自主化、个性化、和谐的闲暇式的教育，他们所获取的知识可能更多的来源于数据库（知识库）和协作学习。资源的提供使得学习能真正实现“以学习者为中心”的学习模式，由学习者根据自己学习情况和实际条件的需要，在必要的指导下，发挥自主性学习的特点，自己围绕各种学习资源进行学习。在协作过程中，个

14、体之间可以通过对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。数字图书馆以其丰富的学习资源必将吸引众多的学习者，形成一个巨大的虚拟学习社区，跨越了技术通信和心理上的空间。因此，数字图书馆已取代了传统图书馆“提供辅助教育建设的机构”而成为一个肩负推动社会教育的重任具有广泛辐射面的远程教育中心。三、 基于数字图书馆的远程教育资源构建“当前资源建设的重点是网络课程、教学支撑环境和资源库” 丁新、任为民，现代远程教育试点的分析与思考，中国远程教育 2000.6 P14。而“数字图书馆实际上是一个网络应用系统的数字信息资源基础数据库” 高文、刘峰等，数字图书馆原理与技术实现，清

15、华大学出版社2000年10月第一版P455 ，通过对资源库中的资源开发与整合可以形成具有数字图书馆特色的基于资源的网络课程，引用“电子使者计划”（Judi Harris领导的一项由教师、学习者和辅助者等志愿者组成的团体通过网络参与帮助远程学习者的项目，参看/emissary/index.html）组建基于数字图书馆的学习型社区，运用大量的高新技术（比如数据仓库技术、数据挖掘技术、数据推进技术等等是多种高新技术的集成）构筑支撑平台，由以上几部分有机合成为数字图书馆教育资源体系。数字图书馆教育资源体系结构涉及海量多媒体信息管理和分布式多媒体

16、数据库问题。海量多媒体信息管理主要要解决的是媒体存储和媒体检索两项关键技术，尤其对于海量信息，检索的准确和速度都非常需要元信息，即索引信息。海量分布式多媒体数据库是由大量不同类型的多媒体对象组成，其中可能包括关系数据库记录、字符数值属性的面向对象数据库、多媒体对象存储服务器，是由海量分布式多媒体数据管理系统实现管理的。对于底层技术在此不再过多阐述，下面给出一个数字图书馆教育资源结构模型图3。学习者通过网络教学平台或学习平台以及数字图书馆教育资源体系的知识引擎，学习符合自身需要的知识。A图书馆资源库科技馆资源库博物馆资源库B图书馆资源库电子图书音频视频图片高性能网络计算机支撑系统资源缓存数据库资

17、源索引数据库优秀教师、专家网络学习平台网络教学平台知识引擎学习者。数字图书馆教育资源结构模型图3在这里还有个引人关注的问题资源建设标准。数字图书馆的资源建设标准与教育部现代远程教育资源建设委员会制定的现代远程教育资源建设技术规范如何进行衔接？资源标准的确立和规范，对于数字图书馆自身的资源开发极其对外来的资源（其他机构和个人的）的整合都非常关键，可以使资源达到最大化、高效地利用。四、 结论根据以上分析，我们可以看到数字图书馆走向远程教育、为远程教育服务是个必然的趋势。还有一个远程教育的发展方向，就是基于数字图书馆的远程教育方式可能是今后非学历大众获取个性化课程学习的重要途径参考文献:1.丁新、任为民，现代远程教育试点的分析与思考，中国远程教育 2000.6 P122.兰迪加里森，计算机会议：远程教育的后工业时代，外国远程教育的发展与研究，上海教育出版社 2000年4月第一版P2783.Otto Peters，后工业化社会的远距离教育，远距离教育理论原理，中央广播电视大学出版社 1999年8月第一版P424.同上P505.德斯蒙德基更，第三千纪初的远程教育模式，中国远程教育1999.1P646.Michael GMoore ，交互