一般自我效能感与学业成就自我效能感测评

1、一般自我效能感与学业成就自我效能感测评1.实验实训目的及要求理解和掌握班杜拉自我效能理论，熟悉自我效能评鉴的方法。2.实验材料一般自我效能感问卷、学业成就自我效能感问卷、计算机。一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer等人编制，中文版由王才康、胡中锋、刘勇等人（2001）翻译修订，对其信度和效度进行分析，发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83(p0.001)，折半信度为r=0.82(n=401,p0.001)经Spearman Brown公式校正后为r=0.90.常模（我国大学生）为男生的平均值为2.69，标准差为0.57；女生

2、的平均值为2.55，标准差为0.53。 一般自我效能感量表(GSES)由10个项目构成，采用Likert量表的四级记分制，个项目均为14评分，评分时“完全不正确”记1分，“完全正确”记4分。GESE为单维量表，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。得分越高，个体的一般自我效能感越强。学业成就自我效能感问卷来自于（美）D. 赫尔雷格尔等，共7个项目。其中1、3、6、7题为正向计分，2、4、5题为反向计分。总分为7个项目的得分之和。总分在2835之间表明学业成就自我效能感高；总分在1927之间表明学业成就自我效能感中等；总分在18分以下表明学业成就自我效

3、能感低。3.被试广西师范大学学生，有效样本26个，其中男女各13个。4.实施时间2010年12月10号16号。5.方法与步骤首先，查找一般自我效能感问卷，并将其与学业成就自我效能感问卷进行合成。其次，发放问卷。第三，回收问卷，统计数据并分析。6.结果与分析6.1男女大学生一般自我效能感的Z检验。表1 男女生一般自我效能感的Z检验表性别 常模平均值 样本平均值 常模标准差 样本标准差 样本容量 Z值男 2.69 2.55 0.57 0.57 13 -0.89女 2.55 2.75 0.53 0.47 13 1.36从表1中Z的数值可以看出，在=0.01的水平上，男女生的Z值都未落入Z2.58的临

4、界区当中，这表明该样本中男女生的一般自我效能感都处于一般水平。6.2男女大学生一般自我效能感的t检验。表2 一般自我效能感的描述统计表性别 样本容量 平均值 标准差 标准误男 13 2.55 0.57 0.16女 13 2.75 0.47 0.13表3 一般自我效能感的t检验表F值t值 自由度 显著性水平0.142 -1.016 24 0.32从表2和表3中可以看到，在一般自我效能感上，男生的均值为2.55，标准成为0.57；女生的均值为2.75，标准差为0.47。t=-1.016，df=24，P=0.320.05。这表明在0.05水平上，男女生存在的一般自我效能感差异不显著。6.3男女大学生

5、学业成就自我效能感的t检验。表4 学业成就自我效能感描述统计表性别 样本容量 平均值 标准差 标准误男 13 21.38 3.93 1.09女 13 24.15 2.48 0.69表5 学业成就自我效能感的t检验表F值t值 自由度 显著性水平1.022 -2.150 24 0.42从表4和表5中可以看到，在学业成就自我效能感上，男生的均值为21.38，标准成为3.93；女生的均值为24.15，标准差为2.48。t=-2.150，df=24，P=0.420.05。这表明在0.05水平上，男女生的学业成就自我效能感差异不显著。6.4一般自我效能感与学业成就自我效能感之间的相关对一般自我效能感与学业

6、成就自我效能感之间的相关采用皮尔逊积差相关和斯皮尔曼相关系数进行统计分析。表6 描述统计表平均值 标准差 样本容量学习成就自我效能 22.77 3.513 26一般自我效能 2.650 .5217 26表7 皮尔逊积差相关分析学习成就自我效能 一般自我效能学习成就自我效能Pearson Correlation 1 . 0.076Sig. (2-tailed) 0.711N 26 26Pearson Correlation 0.076 1一般自我效能Sig. (2-tailed) 0.711N 26 26表8 斯皮尔曼相关分析 学习成就自我效能 一般自我效能学习成就自我效能Correlation

7、 Coefficient 1.000 0.129Sig. (2-tailed) 0.531N 26 26Correlation Coefficient 0.129 1.000一般自我效能Sig. (2-tailed) 0.531.N 26 26在表7和表8中可以知道，皮尔逊相关系数为r=0.076，显著性水平P=0.711；斯皮尔曼相关系数r=0.129，P=0.531。这表明学业成就自我效能感与一般自我效能感之间存在正相关，但在=0.01的水平上，这两者的相关不显著。7.讨论自我效能感的概念由美国心理学家班杜拉(Bandura)1977年在自我效能感:通向行为变化的综合理论一文中最早提出。自

8、我效能感指的是个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。自我效能感和人们的成就有直接的正相关。其作为人们对自己活动效能的判断，总要表现于一定的活动领域。在人生发展的不同阶段上，人们所面临的基本任务及其相应的活动领域是不相同的，因此，自我效能感的表现领域也不相同。对处于受教育阶段的在校学生来说，学习是他们的主要任务。因此，学生的自我效能感主要表现在学习活动领域。学生学业成就自我效能感是指学生对自己能否成功完成学习活动能力的推测和判断，是对自己学习情况的一种主观评估，是一种非智力因素。在此次施测的样本当中，由上文的分析已经知道，该样本中男女生的一般自我效能感

9、与常模进行比较后，发现该样本的自我效能水平处于一般水平当中。这表明人们对于生活中遇到一般事件时的一般自我效能感还是相对稳定的，同时也说明了该问卷仍然存在着其普遍的现实意义。表9 学业成就自我效能感分数表性别12345678910111213平均分男3122232122172421222316162021.38女2326242422222024263023262424.17学生学业成就自我效能感是指学生对自己能否成功完成学习活动能力的推测和判断，是对自己学习情况的一种主观评估，当总分在2835之间表明学业成就自我效能感高；总分在1927之间表明学业成就自我效能感中等；总分在18分以下表明学业成就

10、自我效能感低。由表9可以看到，在此次施测的样本当中，大多数人都是处于中等水平的。尽管在学业成就自我效能感上性别差异不显著，但是仍然可以从表9中看到男生的平均值较女生的低，且出现的几个学业成就自我效能感低的人都为男生，即表明广西师大的可能存在男生的学业成就自我效能感比女生低的情况。出现这种情况的原因可能是与所处环境（如师范类学校的女多男少现象）或男少对学业的要求及重视度或性格等方面有关。在上文已经分析了学业成就自我效能感和一般自我效能感之间存在着不显著的正相关，这表明一个人一般自我效能感高并不能很大程度上影响其对学业成就的自我效能，即对学习的自我肯定、更具学习动力等起到的作用并不大。同时，学业上的成就自我效能感高也对促进一般自我效能感的提升起到很小的作用。这表明一个人在某一些方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。尽管一般自我效能感测的是人总体的自信程度等，但在学习成就上或许会出现特殊情况。出现这样的情况有可能是由于样本数量过少等情况影响。8.结论8.1 该样本男女生的一般自我效能感和学业成就自我效能感都处在一般水平。8.2 男女生之间一般自我效能感和学业成就自我效能感性别差异不显著。8.3 一般自我效能感和学业成就自我效能感存在着不显著的正相关。参考文献【1】 刘芳，刘世瑞.大学生