网络读图（陈燕）

1、网络读图，让孩子的阅读生活更精彩安徽省淮南师范附小洞山校区 陈 燕现代社会已经进入“读图时代”。读图已经成为当今时代一种主导性的、全面覆盖性的文化景观。一幅图画在孩子们的眼里就是一个精彩的故事，一个快乐的梦想，图画让他们着迷，爱不释手。想想也是，像我们这些经历过七八十年代小学生活的人，哪一个不是捧着小人书长大的，可以说小人书是我们在人生道路上最初见到的书，一本小人书曾让我们体会到多少快乐。作为一名小学语文老师，职业敏感性让我意识到：教师对阅读的教学指导不同与学生个体的一般阅读活动，孩子们个体阅读的目的是获取信息，而教学指导的目标是训练学生掌握获取信息的能力。孩子们如此喜欢读图，我可以利用学科优

2、势，把学生个体的读图活动变成教师有意识的教学引领，以读启思，让孩子们在静心思考中体会语文；以读引辩，让孩子在交流讨论中感悟语文；以读促写，让孩子们在流畅书写中实践语文。听说读写相互交融，最终使孩子们通过愉悦的读图体会学习的快乐，达到享受语文的目的。2009年初，经过一番思考，我在班级网络空间开办了画与话网络读图栏目，设想借助信息技术优势，一方面拓宽学生视野，丰富学生阅读生活；另一方面，紧密结合语文教学，引导学生通过网络读图进行有效的说、写练习，一举三得。两年多时间，近20期专栏，引用图片近百张，专栏主题从人文到历史，从自然景观到后世建筑，从创意人生到动物百态，从漫画欣赏到赛场竞技，每个主题或与

3、课文结合，或与思想情感交融，回望一期期留存于空间里的专题，品味着孩子们曾经的深入思考和尽情的书写表达，犹如辛勤的麦田守望者，捡拾孩子们在田垅上留下的籽粒，握在手中，回味于心。一、甄选图片，主题引导，互动交流，为孩子们开辟快乐读图园地在读图活动中，图片的意义和价值如同教材中的课文。教材选文要文质兼美，具有典范性，要注重知识能力与情感态度的联系，对读图教学活动中的图片选材也应该如此，也应该体现语文学习的知识性与情感因素的融合。因此，甄选图片成为我实施网络读图教学活动的第一步。我选择图片的原则有三：1、生动活泼、意趣益智，能激发学生兴趣的图片；2、能引发学生思考，开拓孩子视野的图片；3、能拓展和深化

4、语文学习说写训练的图片。第二步主题引导，当读图作为一种教学的形式出现，需要以明确的主题进行引导，神聚则思想明确。主题的确定依据图片内容和我进行说写训练的要求，以主题引领我的教学意图，以引言表达我的教学要求，需要简洁明了，言简意赅。第三步是师生的互动交流。“说”是一个人的思维结果通过口头表达的形式，它是语文教学的重要内容，为拓宽学生“说”的空间，我采取两种途径实施，一是通过班级空间，让孩子们把对图片的认知和感受以发帖的形式呈现，实现初次读图后自由地“说”，童言无忌，我只是跟帖点评，予以引导评价；二是利用班会课，带领学生进一步挖掘图片所传递的信息，组织他们进行交流讨论，形成自己的思想情感，让学生在

5、分享他人之言后，由之前自由地“说”向完美地“说”过渡，这不仅是一个兼听、宽说的过程，也是一个引领、训练和形成写作思路的过程，为后面的习作训练奠定基础。二、以读启思，让孩子们在静心思考中体会语文说话能力作为认知能力和思维想象力等多种能力的综合体现，是我们语文教学的重要内容之一。文本阅读教学过程中，学生主动积极的思维和情感活动，对培养他们“说”的能力来说很重要，思之有物则言之有物。读图教学亦然，只有有所思考，才能有所感悟、有所启迪，才能见树又见林。从语文学科教学的角度而言，我所设想的读图教学活动，学生如果只读画面而不思考，如同只读书不思考，久之则乏味，所谓学而不思则罔。学生的思考需要启发，而趣味横

6、生的画面与教师的主题引导与及时跟帖无疑是启发学生思考的妙招。回溯空间里的每一个主题，我感受到像动物百态、艺术创意、漫画欣赏等主题易于激发学生的兴趣，使他们产生想说的欲望。在学生欲说之时，以教师的引言和跟帖进行引导，画面、引言、跟帖，三环相扣是促进学生思考并形成表达内容的关键。在一期漫画欣赏的专栏里，我围绕环境保护这个主题，提供了不践踏草坪、抽烟的爸爸、时髦商品水与空气三幅讽刺漫画，以“多么生动有趣，发人深省的漫画作品啊！同学们，你们看懂了什么？你有怎样的感受与我们分享？”为引言体现我的教学要求欣赏之后要有所思考。第一幅漫画表现的是一位盲人沿着文明大道行走，而两位健全的人在践踏草坪之时嘲讽那位盲

7、人。浏览学生的发帖，我发现学生的思维朝着遵守交通规则方面飘逸，说明他们并没有读懂第一幅漫画的含义，于是连续三次跟帖“第一幅理解不太准确哦！再看看！”“第一幅漫画上写的是：你看他眼瞎，看不见这条路！这是一幅很有讽刺意义的漫画，再看看，想想，你就会明白它在批评什么现象了!”“看来第一幅很多同学看不太懂，仔细再看看，想一想，我们周围有没有这样的事情呢！”三次跟帖由表及里，逐渐深入，不断地启发着学生重新思考，他们渐渐深入画面，表达出这样的认识：盲人都走正常的路，而健全的人却不行，还讽刺他人。环境需要美化，心灵更需要美化。小学中高段对学生“说”的能力培养需要在深度上下功夫，不能总停留在“欲说还休”阶段和

8、不着主题盲目说的层次。以读启思，学生只有在积极主动的思维和情感活动中静心体会语文，才能形成表达主题，组织表达内容，达到言之有物。三、以读引辩，让孩子们在交流讨论中感悟语文新课标关于口语交际教学有这样的要求：“培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”听与说是对话双方语言和思维互动的过程，而交流讨论无疑是使这一过程优化发展的最佳形式，也是我们语文教学普遍采用的方式，它对学生听记、听辨、感悟、表达能力的培养作用很大。在网络读图教学中，我常常利用班会课组织学生把自己通过读图获得的启示进行交流，开展以读引辩、以辩促说的练习，让学生在交流讨论中强化语感训练，丰

9、富语言积累，达到感悟语文之目的。如果说以读启思是学生通过思维和情感活动行程表达思想和内容的过程，那么以读引辩则是交流分享思想和内容的过程。在学习巴金老人的作品海上日出之后，我在空间专栏里上传了四幅海上日出的图片。在学生课外赏析之后，我利用班会课组织学生交流讨论：如何在特定的环境中理解重点词语，如何发挥想象把文字与日出、云朵、色彩、亮度的变化对应起来，如何体会巴金老人在文中表达的思想情感等，学生们在讨论中畅所欲言，尽情发挥。作为一名引领者，我适时引导学生总结真正读懂一篇课文的好方法，把自己的心和巴金老人的心融在一起，通过老人的文字感受老人的内心。学生们在热烈的讨论中渐渐进入文中的情境，有了重新朗

10、读课文的欲望。我稍加点拨，学生们在原来的基础上很快认识到表达作者强烈感情的词要重读；表示欢快、兴奋、激动的词句在语速上要读得稍快；在表示赞美、热爱和美好情感之处要读得高昂；对叙述过渡段要读得舒缓学生们读出了感觉，读出了文章之“味”，再次感受到了老人对日出景色的赞美之情。以课文为内容，以读图为手段，启思深化理解，引辩分享感悟，加以教师的引导，从课内到课外再回归到课内，伴着学生主动的探究与体验以及对课文与图片的深深感悟，他们表现出的语文学科创造力远远比教师单一地讲授丰富和深刻。四、以读促写，让孩子们在流畅书写中实践语文在实践中学会运用并逐步提高运用能力是语文学习的最终目标。新课标指出，写作能力是语

11、文素养的综合体现，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。语文学习的听说读写能力，最终要通过写作能力来体现，我的读图教学活动也必须为学生写作能力的形成和提升营造氛围创造条件。专栏空间发帖写话与课后习作练笔是我在网络读图活动中以读促写的两种方式。空间发帖写话是读写结合的基础环节，在这个环节，由于信息技术与网络的有效融入，丰富了学生的写作形式，激发了他们的写作兴趣，增加了他们创造性表达、展示交流与互评的机会。而课后习作练笔则是我最终落实网络读图教学意图的重要环节。从读图思考空间发帖课堂讨论习作练习的整个过程来看，空间发帖写话是为课后习作练笔服务的，起到

12、帮助学生进行自由表达和有创意表达奠基的作用，减少了对学生写作的束缚。钉子的艺术人生是我借鉴国外一位艺术家的图片而开办的一期栏目，艺术家将钉子和螺丝、螺帽拟人化，创造出了非常具有创意的图片，幽默之中显现生活化的情趣，极大地激发了孩子们读图发帖的兴趣。“人类的创意太奇妙了！这三幅图上其实不是钉子，而是有血有肉有灵气的人。世界万物都有生命，人与自然融为一体。美，无处不在啊！”“生活中不缺乏光明和美丽，而是缺乏发现的眼睛和思维。”一个帖子就是一个灵动的思维，每一个灵动的思维都含蕴着丰富的想象。如果我的教学引导止于此，无疑半途而废。择日，在作文课上我和学生再次浏览空间中的发帖，引导他们展开丰富的想象，交

13、流讨论各自感受，挖掘画面所传达的深刻含义。课上，学生们思维活跃，把自己当成一颗有生命的钉子，去经历奇妙之旅，感受世间喜怒哀乐。看到他们处于畅所欲言的状态，我因势利导，让学生以专栏画面为素材，自主命题，写一写想象中的事物和内心丰富的感受，进行习作练笔。学生文思涌泉，假如我是一颗钉子钉子奇遇记钉子之美钉子的遐想在一篇篇自主命题作文中，一段段富有个性、放飞自由的文字尽情流露，学生们由创意钉子图看到了人生，看到了美，看到了人与自然的和谐，学会了从不同的角度看问题，学会了用发展的眼光看事物。学生们的作品不仅升华了画面内涵，更重要的是彰显了个性，表达了真情实感和对生活的热爱。听说读写是涵盖在语文素养之下的一纲四目，这四种方面构成了语文教学的全部，我们的教学不仅需要注重听说读写各项任务的落实，还需采取适宜的方式，在