浅议初中物理概念教学白永忠

1、浅议初中物理概念的教学 马集中学 白永忠物理概念是组成物理学定律、定理、原理的基本成份，是物理学理论体系中的基元。物理概念的教学时物理基础知识教学中最主要、最核心的内容，初中阶段鉴于学生的年龄特征和认知水平，为使学生易于接受，物理概念的定义并不那么“严密”，本质的揭露也很不完全，但概念的“科学性”还是不能含糊的，并且涉及的大多是基本的物理量概念，对于这些概念的理解程度直接关系到对物理这门学科的学习，影响到学生的物理成绩，所以从学习的起始阶段抓好物理概念的教学是物理课教学的关键和重中之重。下面是本人在具体教学中对物理概念教学的一些认识:一、创设情境，加深学生对物理现象的感知度。任何教学过程总是在

2、一定的情境中进行的，良好的情境教学能调动学生的学习兴趣，能引导学生集中注意力，加深对物理现象和概念的认识，教师要充分应用直观教具、教学仪器、图标、课本插图等，通过做演示实验、看教学挂图、介绍物理学发展史上有趣的史实激发学生学习动机、引发学生积极思维、并供、借题引入概念。例如，讲“浮力”概念时，向学生讲述阿基米德判定皇冠真假的故事，讲电磁感应现象时介绍法拉第从1821年到1831年内艰苦工作和最终巧妙解决问题的技巧，还要通过创设有启发性的问题引导学生有目标地观察思考，例如：讲“压强”时可提出“为什么书包带宽的比窄的背在肩上舒服？”，讲“光的折射”时，提出“晴朗的天空为何是蓝色的？”，“雨后彩虹为

3、何有七色？”等。把抽象概念与现实生活现象联系起来，加深对概念的理解。二、充分阐明概念的物理意义。对物理概念须讲清其定义式，其反映的物理意义，以及物理量单位，有些物理概念是通过数学公式来定义的，因此讲清其定义式就能阐明其本质意义。如“电流强度I=Q/t,文字表述为单位时间内通过的导体横截面积的电荷量，反映了电荷通过导体横截面积的快慢，功率P=W/t,反映做功的快慢，密度=m/v,反映某中物质的特性。而有些物理量的定义式只作为一种计算方法或测量的方法，并不反映概念的全部含义，如：电阻定义式为：R=U/I,并不是RU或R1/I，它仅是一个测量方法，电阻R的大小只由物质本身决定，与U和I无关，既由电阻

4、定律放映R=l/s.有些概念还要讲清楚，概念中的关键字眼和一定的条件，如：”匀速直线运动”，既“任何相等的时间内，通过的位移都相等。”，这里“任何”是关键字眼。“就是能够转化的量度”，这里“转化”是关键词，不能把转化说成“变化”。如“热胀冷缩”，不能不说明具体情况而片面认为所有情况下所有物体都是热胀冷缩“。所以充分明确概念内涵的本质，才能避免对概念的片面理解，造成错误认识。三、启发学生分析物理现象的本质，找出事物运动发展的共性，通过抽象、概括形成物理概念。例如“力“概念的教学，力是力学中最重要的概念之一，最初起源于人的力气，物理学中的概念被扩展，在教学中选择学生熟悉的马拉车，起重机提升货物等具

5、体实例进行分析现象，把马、车、起重机、货物等具体名称以及拉、想、等具体作用力方式去掉，突出”物体“对“物体”“作用”这两个所有放映力的实例中都有的共同本质属性，然后加入综合概念，形成力的初步概念“力是物体对物体的作用”。这样通过对具体实例进行分析、抽象、学生容易接受和理解。四、在具体应用中巩固、深化概念，并适时纠正学生的错误认识。物理概念初步形成后，学生印象往往并不深刻，需要教师通过具体选取一些有针对性的思考题和练习题，来进一步巩固和深化，来纠正学生的模糊认识。例如：针对“内能”概念的教学可问“物体的温度升高其内能增大，物体的内能增大时其温度也一定升高吗？”有的学生会不假思索地加以肯定，这当然是错误的。这是对内能概念的理解模糊所致。内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，物体分子间隙发生改变使其分子势能改变，而外部表征为温度的分子热运动情况不变时，物体的内能虽然发生了改变，但它的温度并没有升高。再如讲“溶化”时，可问“0的冰放在0的容器内会化成水吗？”，以此来加深对溶化发生条件（溶解热概念）的理解。总之，物理概念的教学是一项重要而复杂繁琐的工作，需要耐心细致和反复推敲，选择合理实效的教学方法，可以起到事半功倍的效果，要避免学生对概念形成“夹生饭”，囫囵吞枣，也要反对对概念机械的死记硬背，一旦学生形成错误认识则后患无穷，教师要认真对