如何让数学课上得更快乐

1、如何让数学课上得更快乐 -桃川小学 王占秀 新课程改革逐步实施也有几年了，数学课的教学有了明显的变化。很多的教师在先进的教学理念的灌输下，在培训和学习后对教学手段和教学方法进行了彻底的改变，但是教学成效却并不明显，原因之一还是教师在课程教学中只注重了钻研教材，提高了自身的教学水平，却忽视了学生的认知背景和兴趣爱好。我认识到课改以及教学的成功与否还是看学生的接受和认可。一堂只有教师精彩而学生无法展现、表现的课其实是失败的。那么，不妨让我们教师本身来做一回小孩子，让数学课也能充满欢乐。 一、 让学生在课堂上“忘记”老师，自行寻找生活中的问题 小学数学教学的内容其实很简单，都是以生活体验为原型，以实

2、践活动为载体，以自主探究为动力，让学生能够在一系列活动探究中感受生活中数学现象，并在构建的师生之间、生生之间交往互动和共同发展的平台中找到解决问题的办法。因此，在教学设计时不能照着教材一成不变的教学，要从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，才能让学生产生“数学很简单，我能弄懂它”的成功感和主动挑战问题的信心。 如在教学分数的初步认识时，要求学生理解“平均分”和分数单位这些概念时，我设计了这样一个片断：一上讲台，我说今天不上课，老师请你们吃饼干。把饼干一摆，我说今天老师不来分，请你们自己来分。在分给第一个组时，学生在讨论怎么分，为什么

3、这样分的交谈中，有学生说：“每人吃一份，这样很公平。”所有的同学最后都肯定了这种分法，顺便我引出了“平均分”这个概念。接着选一个代表进行第二组分发。在分发的时候学生又发现了问题，1组是8人，2组是7人，学生发现不公平了，告诉我同一个组里的公平，但是和第一组的比不公平。甚至有学生说出了：“我们组只分了一包饼干的八份中的一份，第二组的每人有七份中的一份，他们多些。”这里已经感受到了分数单位的知识及分数大小比较的知识，我不失时机地提出了“为什么不公平？”的问题，让学生自行感受到了人数不同，平均分后得到的也不同。有了这些认识后，我再进行了一系列的活动，帮助学生用自己的思维感受到了分数的意义。最后，分完

4、饼干，我说接下来我们学习今天的知识“平均分”，题目一出，学生都说：老师，这个内容不就是我们刚才做的事情吗？我们都会了啊！在这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。单纯的针对书本，看例题、再思考、再解决问题，这样的脱离生活的教学肯定没有培养学生学习数学的兴趣。用处理一个生活的小事件来达到教学目的，就是数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步感受到身边的事物及解决实际问题时，其实就是让他们在学数学，用数学。这样他们才觉得数学是有趣的，好玩的。 二、让学生在游戏实践中体验成功快乐 著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一

5、便是脱离实际。”实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断丰满、鲜活起来。 在教学“厘米和米”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，你们知道我有多高吗？话音未落，同学们便活动起来了。当然，他们先是一顿乱猜，答案差得比较远。我再问：你们觉得，看和猜能得出我的身高结论吗？于是学生马上想到了用尺量。接着选了几名学生来帮我测量，在测量前我问，你们知道用什么表示吗？学生说出了米和厘米的单位，但是不知道怎样表示。于是我让他们观察了米尺，说出了自

6、己的想法。学生说：小格子应该是厘米，因为人一般都是一米多高，如果小格子表示米，人就太矮了。也有学生说：整个尺子长1米，因为老师比尺子高一些，刚好是一米多。这些发言都很精彩，是在没有老师说教式教学前，小孩子用自己的话给出的结论，体现了他们在思考、在辨证、在总结大家的意见。在这样的一个挑战未知问题时的实践活动中，学生有了自己的想法和方法，并靠自己和同学们的团结找到了数学问题，自行体会了数学在身边，数学问题不枯燥。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己做主的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，活动的快乐给予了他们一个愉悦的心情和轻松学会数学的自信心。 三、让学生自己来定探究数学的

7、规则 新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。很多教师在自主探究的课堂中总是预先设计一些具有探究性和开放性的数学问题，可是学生并不了解教师的想法，很多时候有了自己的探究方法，于是教师就很着急，怕自己的精彩设计无用武之处，总是急着想把学生在引导到自己的设计之中去，却不知这样封闭了孩子的思维空间。学习过程中，教师不妨尝试让学生来做自己的主人，自行探究思路的新颖化，解题的方式独特化，会有意想不到的收获。 在“数学广角”这课的教学时，我设计了这样一个片断：4个小朋友

8、握手，你们能提出什么问题？学生在探讨“如果每两人握一次手，一共要握几次手？”的问题时，激烈的争论起来，有的说 ：一定要握一握才可能知道？于是我让他选人进行了实践证明。后来又有人说：我用画图也能知道。那么我就让他上台画，画完后大家都一看，确实简洁明了，大部分都说这种方法最好。我正要进行总结，又有一个学生说：我用数字表示也行，把他的思路一说究竟握几次呢？我们一起来检验一下好吗？活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。 数学其实能给孩子们带来很多的乐趣，这需要我们教师好好的在读懂教材的基础上，进一步读懂我们的学生，知道他们喜欢什么，