探究主问题的设计把握语文课堂教学之“魂”

1、最新 料推荐探究主问题的设计把握语文课堂教学之 “魂 ”市级科研课题小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究结题汇报说明一下：由于时间关系，关于课题的提出、概念的界定、课题的理论依据、目标、意义、内容、方法因为在之前的开题报告和阶段小结中都有详细的阐述，在这里我简单的做以说明。一、课题的提出当今的语文课堂，提倡“先学后教，以学定教” 。所以教师钻研教材，以主问题来牵引整个课堂，让学生成为课堂的主人，是当务之急。为此，我校于 2011 年 6 月开始了小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究，并申报了市级课题。经过近 3 年的实践与研究，取得了很好的研究成果。 本学期白塔区教师学校在下发的课堂教学改

2、革指导纲要中明确提出要“先学后教，能学不教，以学定教” ，在这种大的课改环境中，我校的小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究凸显了它的实际意义， 为我校构建高效语文课堂教学提供了一个支点。阅读教学中的 “主问题 ”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。 通过设计几个问题来牵动全文教学内容，在阅读教学过程中能起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析问题，加强学生共同参与、广泛交流的机会。“主问题”有内在的牵引力，一是能“一线串珠”地带动对课文的理解品读； 二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。例如，刚才我们听了三年级韩老师执教的月球之

3、谜 ，韩老师1最新 料推荐就是通过设计两个“主问题” （月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的迷？） 通过问题来牵动学生对全篇课文的整体理解，用最为精粹的“问题”形成课堂的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，再以“自主、合作、探究”的学习方式，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，用“问题”激发思考引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次，提高课堂教学质量。在近三年的研究过程中，我们以主体教育理论、苏霍姆林斯基的教育理论、课堂教学论为研究课题的理论依据，采用调查分析法、文献研究法、案例分析法、经验总结法，实现对课题的思考与探索，从而

4、形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。下面我具体说说课题的实施过程及成果二、课题的实施过程西方学者德加默曾说： “提问得好即教得好。 ”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。 因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。（一）准备阶段为了更好的进行课题研究，准备阶段我校的重点工作是教师的培训。大家都知道 “主问题 ”设置是余映潮老师教学设计的独创之处。因此我们认真研读了全国著名特级教师余映潮撰写的 论初中语文教学提问设计的创新，并拜读了他多篇刊登在语文通讯上有关主问题设计的论文，牢固地树立阅读教学要以学生发展为宗旨的思想。2最新 料推荐（二）实施阶段：课

5、题研究深入课堂，与课改相结合，积极构建高效课堂。在课题研究中，我们把研究带入课堂，努力用新的理念、新的方式来改变课堂教学模式。 每位教师每学期做一节研讨课。实验教师自选一篇文章，文本细读，精心设计教案，进行展示研讨。研讨中每位教师都分析自己在教学过程中如何体现以问题为中心，设计问题是否体现出问题牵引课文内容和教学过程，能不能起到课堂上一个教学活动的“板块”。久而久之，实验教师都将自己“主问题设计”的教学实践进行反思提炼，形成了问题集，并做好修改工作，及时把意见反馈给教导处切实做好问题的设计工作。 在教研中，教师针对课文的问题设计反复斟酌，争取提出的问题有价值。（三）总结阶段：注重归纳、积累，在

6、交流中发挥课题研究的价值。通过此课题的研究，实验教师能够准确地把握教材内容，得心应手、游刃有余地施教，同时也在设计“主问题“的过程中有了更过的思考，逐步总结出一套比较实用的设计“主问题”的方法。就是：1、紧扣教学的重点设计主问题。2、为突破教学难点设计主问题。3、依据学生的学情设计主问题。4、紧贴住对语言的品味设计主问题。这些方法在阶段验收时，都做过详细的汇报，这里不多说了。3最新 料推荐总之，通过语文课堂教学“主问题设计”的研究，我校已经探索出教师课堂提问的有效策略， 形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。（四）逐步补充完善课题研究内容（工作的改进）去年

7、我校接受了市科研专家的课题阶段验收，研究工作得到了专家的肯定，作为一个阶段性成果，我校并不满足，仍对课题的研究进行着不断的探索和实践， 尤其针对专家提出的 “主问题与文章体裁的关系；其他因素对主问题的影响以及引导学生自主提出问题， 并通过分析提炼出文章主问题的能力培养” 加大了研究力度， 丰富了我校这项课题研究的内涵。（这部分我详细的说一说，也是我们课题研究后一阶段的主要研究内容。 ）1、不同体裁课文的“主问题”设计小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富，其目的是引导学生学习丰富的语言，使学生逐渐接触各种文体。经过实践，我们发现在前面谈到的“主问题设计”的基本原则和主要方法都能适用。具体怎样

8、选择关键是确立设计“主问题”的角度，是从整体感知课文、理解作者意图入手；或从分析课文思路、借鉴结构技巧入手；或从欣赏课文语言、评味词句妙处入手；或从探究、创新的角度入手?于是，我们围绕体裁的不同进行了较系统的“主问题设计角度的整理。（1）记叙文一般可以从思想内容或作者思路两个角度来设计“主问题”。（2）说明文可以从说明文的表达方法或说明的层次来设计“主4最新 料推荐问题”。（3）诗歌设计“主问题”时应多考虑诗歌的语言与诗人合理的想象，来引导学生体会诗歌的深刻含义。（4）寓言设计的“主问题”应为感受形象和揭示寓意而服务。（ 5）童话“主问题”的设计要有利于引导学生学习语言和培养学生的想象力。2、

9、教给学生提炼“主问题”的方法，培养学生自主学习的能力。教学的终极目的不是教给学生什么，也不是教懂学生怎么做，而是教学生学会学习。因此，教学不能停留在老师为学生选择设问点上，还要告诉学生老师为什么要以此作为设问点， 它有什么用。 明白了这些，才是他们 “会学 ”的开始。我们老师教给了学生许多提炼 “主问题”的简单的操作方法：（ 1）从题目中提炼主问题（ 2）从习题中提炼“主问题”（ 3）从课文重点句中提炼主问题（ 4）从过渡处提炼主问题（ 5）从情节提炼主问题（ 6）从提纲提炼主问题（ 7）从主旨提炼主问题总的来说，阅读教学中的主问题设计就是用精、少、深、活的问题激活课堂， 有效地简化教学头绪，

10、 使教学内容于单纯之中表现出丰5最新 料推荐富，于明析之中透露出细腻， 这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，省时省力，经济高效。而且让学生在不断的尝试体验中掌握阅读方法，提高分析能力，达到阅读的一种自觉状态。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 。不同的课文，会有不同的“主问题”，相同的课文也会因因为学生对课文的不同解读而“主问题”不同。以草船借箭一文为例，我们可以从不同角度设计“主问题”：从文章题目上设计：草船借箭，为什么要借？怎样借？借的结果？从重点词句上设计：有人说，诸葛亮足智多谋，神机妙算，是智慧的化身。那就请大家找出文章中能充分说明诸葛亮神机妙算的地方并读书体会。从文章脉络上设计：诸葛

11、亮在和周瑜立军令状前，到底想到过什么？从文章的空白点设计：全文描写诸葛亮语言的句子共 13 处，惟有一处是笑着说。那么，诸葛亮在笑谁？这是一种怎样的笑呢？因此，更多时候，我们衡量“主问题”设计得好不好，一看教师的文本解读功底深不深，二看问题设计的角度巧不巧妙。三、课题研究成果：通过语文课堂教学“主问题设计”的研究，探索出教师课堂提问的有效策略， 形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。从而促进学生全面发展，提高教育教6最新 料推荐学质量。（一）理论成果1、通过研究，改革了以往的课堂教学，改变了课堂问题的内容及呈现方式，培养了学生的问题意识，增强了学生的质疑能

12、力，总结了“主问题 ”阅读教学的操作模式。教师的教法1、初读课文，设计主问题2、精读课文，筛选主问题（1）学生精读课文，边读边划，划出自己的疑问，自己的收获，然后整理出自己认为最有价值的问题、收获。（ 2）带着疑问，带着收获，分小组交流收获，共同提高。同时发挥小组同学的智慧，解决疑问，完善答案，筛选出小组内最有价值的问题。（ 3）带着问题再读书，再思考。小组内同学集思广义，共同解决，小组内成员达成共识，然后班内交流。在交流的同时，其他的小组可以对其答案进行补充，争论，教师适时点拨，同时筛选出全班最有价值，需要深入探究的主问题。学生的学法：自主、合作、探究3、通过研究，基本掌握了 “主问题 ”设

13、计与课文教学目标、 重难点之间的关系；基本掌握了小学阶段不同类型课文的 “主问题 ”设计的方法。（二）实践成果7最新 料推荐通过 检测证明，本课题研究取得了较大的成效， 实验班级的语文整体素质均有很大提高，无论是均分还是优秀、及格、差分率都名列全年级前茅。（1）良好的 “主问题 ”设计能帮助学生明确学习目标， 习得质疑释疑的方法。（2）良好的 “主问题 ”设计对学生能力的训练比较全面： 倾听提问，捕捉关键信息，这是 “听”的能力；解答疑难，讨论交流，这是 “说”的能力；速读课文，筛选信息，这是 “读”的能力； 拓展想像，写作训练，这是 “写 ”的能力。创新的火花，就在讨论中迸发；想像的翅膀，就在拓展中张开。（3）良好的 “主问题 ”设计有利于引导学生由此及彼、由表及里、由浅入深地思考问题。四、讨论与建议（一） “学什么 ”与“怎么学 ”如何努力培养和激发学生的问题意识1、使学生从被动走向自主。2、使学生从接受走向体验。3、使课堂从对白走向对话。（二） “教什么 ”与“怎么教 ”教师要深入思考，努力钻研文本教师在施教过程中，在问题的设计、选择和呈现上要有所为有