《鱼游到了纸上》教学设计及评析

1、鱼游到了纸上教学设计及评析 潜江市后湖小学 李声智（设计） 李献武（评点） 教材版本：义务教育课程标准实验教科书四年级下册 教学目标： 1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。 2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。 3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。 教学重难点： 重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。 难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。 教学过程： 一、立足课题，提出疑问 教师板书课题，让学生齐读课题，

2、鼓励学生提出疑问。 （“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？） （设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。） 二、诵读入境，整体感知 1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。 出示读书要求： 自由读课文，要求做到读正确、读通顺。 边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。 读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。 2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。 3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、

3、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。 4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。 （设计点评：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。） 三、认读词语，概括内容 1、出示三组词语认读： A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界 B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体 C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上 2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。 3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。 （设计点

4、评：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。） 四、精读语段，感悟形象 1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。 2、教学第78自然段的过程。 你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、

5、“绣花”和“细致”理解工笔细描） 你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？ 正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？ 这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？ 能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。 你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。 练习朗读、指名朗读及教师范读。 （设计点评：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语

6、言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。） 3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第35自然段，看能否发现什么画画的技巧？ 学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。） 4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。） 5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？ 五、品读难点，明白事理 1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我

7、将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？ 2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读35自然段）。 “鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。 “鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为所以”或者“之所以是因为”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。） 教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。 要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

8、 3、朗诵课外作品高贵的补鞋匠，听后谈初步感受。 （设计点评：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。） 设计总评： 此教学设计有以下几个特点值得我们学习。 一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本

9、的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。 二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第35自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“鱼先游到了心里与鱼游到了纸上是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标