小学生作文评语范文

1、小学生作文评语范文 小学高年级作文评语是教师对学生作文提出的有指导性意见的文字，具有促进作文教学的重要功能，它不但要对学生的作文内容、选材、环节设计、语言的表述进行评价，而且还要指导学生对作文中出现的相应问题进行修改，因此写好评语就显得尤为重要。 一、目前作文评语中存在的问题 （一）作文评语笼统宽泛，缺乏针对性 有些老师的作文评语笼统宽泛，抽象空洞，比如，“中心不明确”“条理不清晰”“选材不好”等等。至于为何“不明确”如何“不清晰”为什么“不好”，教师没有具体的指出，学生看了也不明白。即使是肯定性评语也让学生摸不着头脑，如“语句优美”“条理清晰”“用词准确”“选材精当”等等，至于“语句优美”优

2、美在哪？“条理清晰”表现在什么地方？“用词准确”为什么准确？“选材精当”怎么精当等等，教师也没有进行细致的评析，长此以往，学生面对没有什么内涵的评语，也就失去了写作的兴趣。 （二）作文评语语言贫乏，缺乏审美性 翻开某个班的作文本，我们会经常发现许多学生的评语用词单调，甚至只是词句的堆砌，毫无优美感受，看着冰冷的词句，无论是从感官上、还是从理解上都不能带给学生一种愉悦的感受，更谈不上激发学生写作的积极性。 （三）作文评语褒奖极端，缺乏启发性 我们经常看到教师的评语出现一边倒的现象，一种是以批评指责为所有评语内容，从书写到结构内容，把学生的作文批的一无是处。另外一种情况就是全是褒奖。笔者认为不论是

3、褒奖还是批评都缺乏激励性，只有把批评和夸奖很好结合起来才是最好的“成功教育。” 二、针对存在的问题，笔者重点作了以下几方面工作 （一）加强作文评语的针对性，提高学生写作水平 教师写作文评语的目的就是要成就学生的写作。但是，“要它有效力，必先要它有意义”。其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。因此教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势，废除以往的套话、废话，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。如指出文章写没写出真情实感，哪儿观察得仔细，哪些材料选择得有意义，哪部分想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。如：“笔者为

4、学生第一次洗衣服 写的一段评语：“在描写洗衣服过程中能按照洗衣服的先后顺序，依次写了拿盆、放水、浸泡 、搓洗、清洗、晾衣的全过程。从字里行间看出了因经验不足，导致在洗的过程中，弄得脸上、身上到处是肥皂泡的尴尬场面，描写甚为生动，幸亏有妈妈在旁指导，才巧妙地化解了危机，虽然是 第一次洗衣服，文字不多，却写得小有波澜。别看你洗衣服时手忙脚乱，文章可写的步骤清楚。” 这段评语从训练目的出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了这样，就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标，从而进一步努力。通过针对性评语，提高了学

5、生的写作水平。 （二）加强作文评语的审美性，激发学生写作积极性 作文评语写作的审美性是一个评语艺术化的问题，一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣喜的心情去领会。笔者在撰写学生评语时，有时会适当运用比喻、对偶等修辞，力求新颖活泼。如：“读你的作文，有一种美的享受，就像春日里一屡阳光，洒向我的心田。” “你的生动描写，仿佛把我带入了文章的情境中，与主人公一起喜怒哀乐。” 通过审美性的评语让学生感受到老师文采，感受到一种精神愉悦的审美享受，从而激起学生的情感源泉，促进学生写作的积极性。 （三）加强作文评语的启发性，提升学生写作能力 针对作文评语出现的褒贬极端

6、的一边倒现象，笔者认为教师应该站在小作者的高度去考虑文章的得失。当教师拿到一篇文章时，首先要理出文章的思路，分析清文章的体裁和写法特色，然后再从作文本身去考虑文章的得失。针对成功的作文，笔者认为应给予充分肯定的同时，也要指出问题，以启发学生再实践，再创造。如：某同学写了一篇题为尴尬的文章，主要是叙述了一位叔叔走在马路上，不小心走到一个没有盖好的井盖上，井盖侧翻，叔叔一条腿掉进井内，然后又艰难的爬上来，面对围观的人群，红着脸的叔叔没有赶紧离开现场，而是把井盖盖好，还在上面踩了几脚，看看结实不结实。笔者的评语是：“你的选材真实，有新意，整个事件叙述得清楚明白，紧紧抓住了人物的动作进行描写，使文章比

7、较生动，整篇文章叔叔虽然没有说一句话，但是如果你能对叔叔的外貌以及周围人的表现加以描写，会更加突出叔叔高大的形象。”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发了学生思考，两天后，这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文，修改后的习作情真意切，十分感人。又如：班内新来了一名 _，由于教育体制以及学习内容的不同，该学生的作文前言不搭后语，描写时没有任何修饰性语言，让读者读起来感觉十分苍白，但是该生的选材真实，针对这样的文章，笔者的评语是：“你的文章让我读起来很感动，这件事好像就发生在我的身边，如果你能按照起因、经过、结果的顺序描写清楚，就会更加感人。”过了两天该学生把修改好的作文有拿给笔者看，这次笔者的

8、评语是：“整个事件叙述得十分清楚，如果能使当地加入一些修饰性的语言就更好了。”该生结合教师的评语再次进行了修改，基本达到了要求。 由此可见，作文评语要有启发性，这样能使学生对自己习作进行思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性，提升学生写作的能力。 学生作文是一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出多情美妙的旋律！ 显然是不好的，但是可以借鉴好的写作技巧。 其实问题可以更直接一些，考试之前是不是应该背范文。我相信这才是家长们真正关心的问题所在。 首先要说这个问题很好。相信很多作文不

9、太好，但又比较在意分数的家长也关心这个问题。一方面如果不多看范文背范文 ，分数就可能不如那些背了范文的同学；另一方面，背范文又不是长久之计，总不能次次都背，而且未来作文可不是背范文就能轻松解决的，再因此影响孩子学习的自主性与思考能力，岂不是得不偿失。 那到底该怎么办呢？ 首先，背范文这种行为我是坚决反对的。可是多看范文也要分怎么看，看多了背了下来不是好结果。而是看多了，明白了好作文是什么样子，好作文是如何谋篇布局，如何组织语言，如何突出中心，如何选择材料，这些都是我们应该对待范文的态度。 也就是说，我们不要背范文，而要像疱丁解牛一样，研究范文。 说到这，我其实特别想推荐一本书，我的第一本思维导

10、图作文书。这本书里选择的都是一些名家名篇，可以说是范文中的范文了。另外，作者对每一篇名篇都画出了思维导图，进行了研究与分析，对其中作者的意图，文章的思想，以及语言的特色都有进行分析。这样一本书，是会帮助学生对作文进行研究的。 其次，那是不是也完全不能背呢？也不是绝对的。我的态度是要适当地背诵一些名篇，比如朱自清的春荷塘月色，冰心的小桔灯。比如朗读者节目里嘉宾们所朗读的一篇短文，都是可以背诵的。 至于怎么提高语文成绩，说来就话长了。但从阅读的角度讲，就是要多读高质量的文章和书，多背诵唐诗宋词名篇，多诵读古文观止里经典古文。将自己的阅读档次提高，语文成绩中的阅读与写作部分才能有一个好基础。自身的语

11、文素养也自然是水涨船高。 谢谢！小孩有个共同点，就是和谁接触最多，他就和谁亲近。语文老师一般都做班主任，一天到晚和学生在一起，学生自感关系亲密，也是他了解情况最熟悉的老师。所以小学生写作文最喜欢写语文老师。 走出课堂，情景教学，参与社会，活学活用！ 谢邀，使用过渡语言写作文没有固定不变的方法，不过也有部分规律可寻，为大家简单总结了3点： 1. 当文章上下层次的内容比较单一，两层意思相近时，或者两层意思转换跳跃不大的地方，可用过渡词或过渡词组。时间转换用时间词，地点转化用方位词，表示意思转换的用 然而 但是 可是 等，表示结论的用 由此可知 可见 等，表示因果关系的用 因为 所以 等，表示总结的

12、用 综上所述 总之 等。 2. 当上下两层内容比较复杂，层次跟层次之间有较大转换或跳跃时，用过渡词组可能连接不起来，这时候可以用过渡句。比如：有一篇文章，上一段写广州的冬天，下段要写上海，就可以用过渡句过渡“广州的冬天是这样，上海呢？”。 3. 当两个层次的意思相差很远，有着很大的转换或跳跃时，就应该用过渡段，这种过渡段虽然自成段落，但都是句子不多的小段，有的甚至只是一个短句子。 这就是三个不同情况下作用过渡的方法，希望对大家有帮助。 小学生初学写作文容易摸不着头脑，不知从何下手，很多学生写出的作文要么东拼西凑不合题意，要么像记流水账不生动，缺乏文采。家长可以采取以下几点方式帮助孩子提高写作水

13、平。一，平时多让孩子阅读课外书、作文书，积累优美的词语，看得多了自然会记住一些，这样自己写作的时候才不至于语言匮乏；二，写日记。这是一种“笨方法”，但也是最行之有效的，通过写日记可以提高孩子的观察能力，语言组织能力，时间久了自然能提高写作水平；三，如果经济条件允许，又或者家长不想亲自指导孩子，可以找一家好点的作文培训班。总之，无论是哪种方法，都必须要多写多看。 本人常年从事语文和作文教学，在小学生作文写作中，最让小学生为难的就要属写景作文了。纠其原因不外乎以下几点： 一、孩子们缺乏多角度描摩景物的意识，造成景物写得不生动、不细致、不饱满，句子干巴巴，没有生气。 二、抓不住所写景物的特点，泛泛而

14、谈，没有详略，不能突出重点，文章描写缺乏层次感，读来像流水账。 三、不会按一定顺序来描写，造成结构散乱。 这三方面原因从细节到整体，从语言表达到结构安排，几乎囊括了小学生写景作文不入门的关键弱点，因此，在指导小学生写景作文，一定要引导孩子从细致生动语言描写的创作到有条理的安排描写景物的详略，再到情景交融表达作者思想情感，升华中心。做到写作思路清楚，读来如临其境，兴味盎然。 小学生写景作文大致分两种，一种是身边熟悉的景物，如校园一景我的家乡家乡的小河等；一种是不熟悉的景物，如游记类作文。 这两种作文写法稍有不同，主要在于写身边熟悉的景物可以按季节变化来写，而写游记虽然也可以以时间顺序来写，但多数

15、是短时间内的景物变化。按季节变化写景物的作文因选材的余地大而比较好写，这里不作表述，下面我重点讲一下写景作文的写法技巧。 例如暑假青岛一游开头可以这样引： 盼望着、盼望着，暑假过半，作业做完，我和爸爸妈妈终于踏上去青岛的火车，向着我梦想大海驶去。 再如家乡的秋天开头可以这样引： 有人喜欢春天百花盛开的妩媚；有人喜欢夏天草木繁茂的热烈；有人喜欢冬天冰清玉洁的纯净，而我独独喜欢家乡那硕果累累的秋天。 例如上文暑假青岛一游的结尾可以这样收： 而家乡的秋天的结尾可以这样收： 写景类作文，特别是游记要按一定的顺序来写，而一般来说作者的所见所闻所感都要有一条合理的线索贯穿其中，这样写出来的文章才会有条理，结构严谨。 常见写景顺序有以下三种： 一般来说，移步换景和定点观景是相结合着来写的，移动中的景物要略写，而定点观察的景物要详写，这样有详有略，文章才有层次感，读来饶有兴味，不像流水账。 确定要详写的景物就涉及到写作的选材，要选择有代表性的景物或感受最深的景物来写。 那么应该抓景物的哪些特点呢？要善于从景物的色彩特点、形态特点、动静特点上来挖掘。如图所示： A、运用修辞富于无生命的景物以无限的生机活力。 B、景物描写中充分融入自己的情感，达到情景交融的效果。 例如写“海浪” B、运用“五觉”，通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去细细感受景物特征加以描写。 D、从远、近、高、低不同的角度对景物进行细致