如何让培智数学

1、如何让培智数学“生活化”【摘 要】：“数学是最容易学的学科，越是努力教数学的老师就越是很笨的老师”。可见数学并不是那么的深奥难懂。可现实却不容乐观，在培智学校里，因为智障学生的思维普遍表现为行为盲目，自控能力差，往往缺乏对新知识进行思维再加工的能力。他们的思维水平长期停留在直观、具体层面上，因此数学教学已成为培智教育的难点。关键词：培智 数学教学 生活化正 文：生活离不开数学，数学就在生活之中。培智课程中将数学课定为“生活数学”，就说明了培智数学教学与生活实际是息息相关的，这也是由培智学生的智力特点决定的。教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与学生的生活结合起来，通过多种形象直

2、观的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。一、让数学教学活动“生活化”陶行之先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为；“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”这无疑给我们的生活数学的教学注射了一支强心针。所谓数学教学“生活化，就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。1、教育目标生活化教育目标是我们进行教育活动的指导思想，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教

3、育目标。在我们设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项知识技能教给孩子，真正的生活化要首先了解智障学生的需要。因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。在智障学生日复一日地上学时便对“日子”产生了兴趣,因此我们鼓励智障学生主动构建学习的过程，进一步激发智障学生对认识日历的兴趣和探究的愿望，根据智障学生的生活经验及在学习认数和数数的基础上，让智障学生辨认日历，从而引导智障学生运用观察、推理、验证等方法去发现和解决身边的实际数学问题。2、教学设计生活化教材，是教学活动主要材料，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的重要依据。我们在使用教材教学时

4、，避免死搬硬套，要创设轻松、活泼的教学氛围，更新原教材的内容，使教学活动源于学生的生活，源于学生好奇的事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会，让他们亲身感悟生活中的数学知识。我们让教材走近智障学生，而不是把学生拉向教材；我们让教材向学生开放，而不是把学生引向封闭。如：认识图形时，我利用这些学生关注“吃”这一活动，启发学生动脑筋让面包“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形，这样一来，智障学生关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了学生动脑筋的好习惯。3、 教学形式生活化强调用智障学生喜爱、符合智障学生认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学

5、习。通过实践，我觉得培智数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在智障学生的生活和游戏的真实情境中随时进行。 （1）采用集体数学的教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使智障学生自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入活动中。如进行“认识日历”的活动时，我对教室进行一番布置，教室四周都是各式各样的日历（挂历、台历、墙历大小不一），另外发给智障学生每人一张日历表，让智障学生自己练习看日历，在上面找出自己的生日，出生于几月几日，星期几；小朋友还可以二人一组，一人报出时间，另一人在

6、日历表上找到相应的位置；还可以让智障学生从日历上找到爸爸、妈妈的生日。在这种模拟情境下学习，他们不仅认识了日历，而且对学习产生了浓厚的兴趣，孩子在这样的游戏场景中学习参与积极性高，学习效果也很不错。 （2）把数学知识融入现实生活，在实际生活中学习，体会数学的价值，增进智障学生对数学的理解和应用数学的信心。许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让智障学生感受数学与现实生活的密切关系，体会数学的价值，增进智障学生对数学的理解和应用数学的信心。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发智障学生去探索的欲望。如在进行认识日历的活动中

7、，智障学生不仅学习了一年多少天，一月多少天，一周多少天，而且在练习看日历和找生日的活动中无意间学习了加减的运算（一周有七天，五天学习，（7-5=2）那么就有两天休息，今天是星期三，还有两天就可以休息了（5-3=2），妈妈三月份过生日，再过两个月就该我过了，同样在进行数学思维等等，智障学生不仅巩固了日历的知识，也发现了数学知识在生活中是不可缺少的。二、让智障学生生活“数学化”数学教育就其本质上来说，数学应用是数学知识的归宿。为了让智障学生将来能更好地融入社会，我们更应该在平时就注重培智数学的“学以致用”。正如陶行之先生所说“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，也是教育之场所。“我们教

8、师除了在数学活动中教其学数学，用数学外，更重要的时间则是每日生活中学习，在社会生活中用。学生生活“数学化”就是要让学生积极运用已有的生活经验，最大限度地拓展数学学习的空间、时间和学习内容，激发他们学习数学的兴趣。1、 一日生活“数学化” 在日常生活中，我们无时无刻不在与数学打交道，数学教育对智障孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日生活中，我们注意引导他们去发现数学、学习数学、运用数学。我们可以给智障学生提供管理班级出勤的机会，让学生统计本班按时到校的同学有多少，迟到的有多少；爸爸妈妈送来的有多少，爷爷奶奶送来的有多少；坐自行车来的同学有多少，坐汽车来的有多少；今天迟到的同学有多少，没有到的同学

9、有多少等等。在自然的一日生活中渗透数、形、量的知识和经验，既增加了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。2、 家庭生活“数学化” 由于每个智障学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，我们应到孩子中去发现，去交流家庭生活中的“数学”，这是一件非常有意义的事情。我们运用谈话、午间、课间休息时间请孩子们讲讲自己家中的人数及相互的关系称呼，交流家中的住址、电话号码，甚至是父母的手机号码等，这些内容拓展了孩子学数学的天地。3、 社会生活“数学化” 陶行之先生说；“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去教育对象，那教育力量才能伟大。”社会生活“数学化”，就是要带孩子走向社会

10、，在现实的情境中引导智障学生运用数学知识，解决简单的实际问题，增强智障学生的数学应用意识和学习数学的信心。例如，在教学“元、角、分”时，我在课堂上让学生到“商店”买6支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔2角钱，一名学生拿出准确的钱数来购买，另一名学生拿出2元钱让“售货员”准确地找给零钱。这样，学生在课堂上对元、角、分有了充分的认识，然后我们安排参观超市这一活动，让孩子去了解物品的价格，观察营业员的收银情况。这类活动，使智障学生体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，大大提高了孩子学习数学的积极性，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。三、让数学表达“生活化”一个人的习惯很重要，学习需要良好习惯，而思维方式其实也是有习惯的，我们要善于引导。一天，超超告诉我：“妈妈买了苹果和梨。”我问他：“有几个苹果和梨呢？”“六个苹果，啊，忘记了。”可是，下次他就会告诉我：“妈妈今天又买了4个苹果和5个梨，共9个。”我跟孩子们聊天的时候说：“昨天，老师家里来了2个客人，后来又来了4个客人，一共来了6个客人。”有些孩子很快就领会，过几天，跑来告诉我：“昨晚，我和爸爸妈妈去喝茶，后来叔叔阿姨也