《假如》说课稿

1、假如说课稿 杨玲玲尊敬的各位评委、各位老师，你们好！今天我说课的内容是假如。1、 说教材 假如是（人教版）二年级上册第23课，这是一首儿童诗，文中借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童的一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。今天我说的是第一课时。 2、 说教学目标 根据以上我对教材的认识和分析，结合本阶段识字、阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为： 1 认识9个生字，会写8个生字。 2通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，

2、并且在读中有所感悟和生成。 3有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 三、说教学重难点教学重点为:1. 识字和写字。 2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 教学难点为:读悟结合，懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。 四、说教法学法 为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。 1.教法本课教学我主要遵循“整体-部分-整体”的一般阅读教学程序,完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。配以课外延伸拓展，以课文内容为依据，充分培养学生的朗读兴趣，感悟文本。 2.学法

3、 新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据 学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的 学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读读说说议议 读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 五、说学生 低年级的学生具有好奇、 爱探索、 想象力丰富、 有趣的特点。能简单地表达自己的意愿，但那仅仅是一些零碎的，不规范的语 言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生 活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟 语言。 六、说教学过程 （一）故事激趣 二年级孩子

4、的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。 首先我出示一支笔,让学生说说这是什么,学生说是笔,继而我这样导入“这不仅是一支笔,还是一支神笔”。“神笔”一词，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，我马上播放神笔马良的故事视频导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。而后又用一句话过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫假如。”（出示课题的课件）顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。 （二）初读感知 教给学生必要而有效的学习方法，是培养学生自学能力的

5、关键，在学生自读课文前，我出示了两个自学要求。（一、把课文读通读顺，读准每一个字音。二、读完课文后，标上课文的小节号。）这样的要求简单明确，学生带着方法，带着目的去读，能够更好地在初读时就对课文留有深刻印象。 识字教学我遵循“字不离词，词不离句”的原则。字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本想结合，与学生的生活想结合。因此，我引导学生联系生活，开展想象，配上动作读好以下几个词语“寒冷的北风、好吃的谷粒、红红的太阳、缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”，学生想到了寒冷的冬天，想到了漫长的等待，想到了饿肚子的可怜等等，读得声情并茂。这样的教学不仅有利于接下来的语句教学，更有利于为文本的教学奠定

6、情感基础。 （三）细读品悟 阅读教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，同时也是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合活动。在整体感知课文内容、扫清障碍之后，我紧紧抓住文本重点词句的练习，如“寒冷的，缩着，红红的，许多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”等等词句，由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。 此环节我主要从以下几个方面进行精读： 1. 读小树的“冷” 在教学课文第一小节时，我出示小树在寒风中冻得枯萎的图片，让学生从视觉上感受到小树的冷，再进行练读，然后我又借助多媒体，播放北风呼啸的声音，学生听得很认真，不知不觉得都缩起了身子，我顺势引导，让学生在风声中

7、配上动作，有感情地朗读，效果非常好。 2. 读小鸟的“可怜” 在教学课文第二小节时，我这样导入“小树有了红红的太阳，可是树上的小鸟却还在发愁呢！”出示小鸟饿得哭泣的画面，让学生说一说小鸟为什么发愁？你觉得小鸟怎么样？从而导出句子“呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”请小朋友们演一演，感受到了小鸟的可怜。 3. 读美好愿望 假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒这是文中小姑娘的美好期愿，怎样读好这样的愿望呢？我主要从以下几方面入手：（1） 身临其境谈感受。 在教学第一小节时，我让学生演一演小树，想象在寒风中的感觉，在学生演得入

8、境之时，我及时提问；小树小树，你为什么缩着身子？啊，我听到有小树在轻轻叹息，你在叹息什么呀？小树小树，现在你最想得到什么？（阳光、温暖、帮助、关心）以此在情境中师生交谈，学生说出了发自内心的感受，自然在配乐朗读时真情流露，小女孩的愿望似乎也变成了全班小朋友共同的心愿。 （2） 课件辅助促情感。 在教学课文第二小节时，为了让学生有强烈的为小鸟画许多好吃的谷粒的愿望，我设计了这样一个环节：出示鸟妈妈到处寻找食物的动画图片，配上音乐，教师深情讲解（有了你们送的谷粒，鸟妈妈再也不用飞过高山、飞过田野、飞过森林去寻找食物了，也不用再飞到更遥远的小溪边、飞到梯田去了）从而感受到我们的帮助为鸟妈妈解决了一个大难题，也为小鸟带来了快乐。然后男女合作朗读，自然能达到朗读的效果。 （4） 升华内化 在感悟文本的基础上，能让孩子们的情感得到升华，懂得关爱他人，关爱生活、关爱环境，这是学习这篇课文的意义所在。所以我设计了这样一个环节，这也是本文教学中的一个亮点。我提出，在这个世界上，还有很多的不幸需要我们去关爱、去帮助，从而出示四幅图片，作简单的讲解，让学生选择一幅图说一说：他们多么想再拓展到在我们的四周，在我们的生活中还有什么需要我们去帮助的呢？交流后我让孩子们当一当小诗人，写一写：假如我有一枝马良的神笔，我要给最后我以诗歌朗诵会的形式，师生合作完成这首我们自己心中的小诗。 （五）小结全文