《故乡》教学设计3

1、故乡教案故乡教案设计一、教材分析1.本课教材的地位和作用故乡是人教版初四册第一单元第一篇讲读课文，是继第二册社戏后的第二篇鲁迅小说，本课教材从整个初中语文教材小说应完成的教学目标来看，应教会学生体会通过塑造人物、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情；在本单元中，本课教材应完成的目标是：使学生掌握本教材和在本单元中鲁迅的另一篇杂文论雷峰塔的倒掉所反映出来的共同的反封建的主题，以及理解和掌握它和本单元中另一篇讲读课文有的人所采用的相同的对比写作手法。针对以上分析，设计了本节课的三个教学目标。2.教学目标了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活

2、的强烈愿望。理解运用对比突出小说主题的写法。理解小说中议论的作用。3.教学重点、难点根据以上教学目标，本课教材第二部分我回忆少年闰土的几段(第1230段)，与闰土重逢的部分(第5477段)是重点，而重逢一节以及杨二嫂来访的第3952段也是重点。第二部分我离开故乡时的心情与感受(第8688段)是难点。二、教法分析根据本课教材篇幅长，难度大的特点指导学生预习。根据小说特点(三个要素：人物、故事情节、环境)，找出小说中描写的主要人物，简要复述故事情节，体会对故乡前后环境的描写有什么不同。指导学生掌握阅读方法，学会自己去读小说。处理好教学的重点与难点。小说中的难点，并非重点，侧重教师简要讲述，带过即可

3、，小说中的重点不难理解，侧重引导学生思考，以学生分析为主，小说中既是重点又是难点的部分，教师应把讲述与启发结合起来，引导学生深入领会。三、学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学生学会学习。根据本课教材的特点，分析人物、环境时，要抓住一个变字，通过这种变化的对比，培养学生比较思维的能力。通过人物性格的归纳，培养学生筛选重要信息、归纳思维的能力。通过让学生在故乡画面上画上合适的人物，培养学生创造性思维能力。通过这种研讨式的学习方法，可以增加学生的参与机会，增强参与意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，使学生真正成为学习主人，也只有这样做，才能学

4、有所思，思有所得，学生也才会逐步感悟到文学艺术的美，会产生一种成功感，从而提高学生学习语文的兴趣。也只有这样做，才能适应素质教育，培养创新人才。四、教学过程1.导入新课同学们都知道鲁迅(板书：鲁迅)是我国伟大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的呐喊的小说是哪一篇?(明确：社戏)今天，我们再来学习他写于1921年的呐喊集中的另一篇小说故乡(板书：故乡)今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅写的故乡是什么样的故乡呢?(指导学生读预习提示)1919年底，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年

5、后便以自己的所见所闻为素材写了这篇题为故乡的小说。与我们学过的前一篇小说一样，作者用第一人称写法。请注意，小说中的我不等于作者，但反映了作者的感情。设计意图：复习旧知识，同时为学习本课做背景知识的铺垫。)2.出示目标(出示写有三个教学目标的投影片)3.整体感知课文根据课前预习，检查完成以下几项任务的情况。会按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。能找出三个情节中描写的主要人物。明确：闰土、杨二嫂。(设计意图：扫清语言障碍，把握全文脉络线索和基本内容，理清作品结构，初步了解作者的意图。)4.对教材深入分析问题一：这两个人物20年前和20年后在外貌、动作、神态，以及对我的态度几方面发

6、生了什么变化。要求在书上画出来。重点阅读第二部分。20年前的闰土：1215、18、2326、30自然段。20年后的闰土：59、60、62、64、66、71、72自然段。20年前、后的杨二嫂：3851自然段。教师出示投影片，进行归纳总结。引导学生讨论并归纳人物性格：少年闰土：天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄。中年闰土：迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。20年前的杨二嫂：豆腐西施。20年后的杨二嫂：刁泼自私。问题二：能用课文中两个字的词语来概括一下两个人的性格吗?明确：麻木、恣睢。问题三：20年前的故乡和20年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。20年前的故乡：深蓝的天空、金黄的圆月。20年后的故乡

7、：萧索、阴晦。问题四：是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢?引导学生读74自然段。明确：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅苦得他像木偶人。组织学生讨论并总结：闰土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命没有能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义支持下各踞一方，连年混战，就是文章说的兵匪官绅。战争给农村带来了灾荒和欠收，再加封建地主阶级的苛税，怎么能不使中国农民陷入苦难的深渊呢?(设计意图：通过对人物、环境的比较阅读和根源归纳，完成了两个教学目标，培养了学生比较阅读和归纳总结的能力。)作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改

8、造旧社会、创造新生活的强烈愿望。主要体现在最后三个自然段上。阅读后解决两个难点。第一：理解新生活的含义。明确是我们未经生活过的，不同于我、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活。第二：希望是本无所谓有无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。应该怎样理解这句话?明确：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘，争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了十分重视实践意义的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会创造

9、新生活勇往直前，英勇奋斗。(设计意图：这是本文的第三个学习目标，也是重点，分析这段议论对小说主题认识有很大作用。但要明确：记叙文的议论不像议论文那样要有论点、论据，它只是对记叙起到画龙点睛的作用。)作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，来描绘20年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描写中却没有了，如果再给这幅未来美丽的故乡图画画上人物的话，要画上谁合适呢?根据小说想像一下。明确：宏儿、水生，因为鲁迅有寄希望于下一代的想法，他认为宏儿和水生应该过一种新的生活，所以对新生活展望的画面上要画上这两个人物。(设计意图：这个内容主要是让学生展开想像，培养他们创造性思