数学课堂中怎样激发学生主动参与的欲望

1、数学课堂中怎样激发学生主动参与的欲望新世纪的发展呼唤具有学习能力，富有创新精神的新一代。学校教育硬最大限度的开发学生的身心潜能，增强主体意识，培养主体能力。数学教育作为重要一环，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养独立学习能力，勇于创新。要实现这个教育目标，关键在于让学校主动参与数学学习活动。学生学习数学是一种有意识的行为，需要有激励，推动他们去学习的内部动力，达到学习目的。而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习需求，为了满足这种需要和愿望，就会出现这种激励，推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。反之，就只会按教师的指令机械的被动的参与学习活动，甚至不参与。学生学习数学

2、的需要和愿望，可来自家长，教师的期望，奖励和惩罚，也可来自自身对数学知识的向往，和成功后给予的成就感。多年的教学实践使我体会到：主动参与的欲望主要来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。为此，在教学过程中我非常重视：一 创设问题情境，激发认知兴趣例如，平均数的应用题的教学，我设计这样的问题情境:我们班组织男，女两队参加数学竞赛，成绩如下表。老师要表扬表现好的队伍，老师犯难呢，该表扬哪只队伍？男队姓名刘兵王强张明李刚成绩90809670 姓名成绩女队姓名李萍赵红陈燕林雪成绩90878680让学生思考并进行讨论。有的说:肯定男队成绩好，因为张明96分，刘兵90分。但有同学反对：李刚只得70分

3、；也有的说：男队的总分高，所以男队成绩好。反对者则说：男队参赛人数多，总分搞也是应该的。同学们争论不休。到底怎样才能反映参赛队的整体水平呢？学习求平均数应用题成为学生的自身需要。教学中，我经常联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心里平衡。从而把学生引入“不平衡探求发现解决问题平衡“的学习过程。二、获得成功体验，予以激励评价教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以

4、争取更大的成功。从这种意义上讲，我认为“成功是发展之母”。特别地，对于学习困难的学生来说，成功的积极意义远远大于失败。然而，学生之间的差异是客观存在的。如何真正面向全体学生，使每个学生都能主动地参与数学学习活动，并获得相应的成功？我的做法是：面向全体，实现有差异发展。创造条件，让学生面对着新问题，从自己的数学实际出发，开动脑筋去独立尝试解决新问题。在此基础上，学生间、师生间相互交流，取长补短，实现有差异发展，以求共同提高。要做到这一点，教师应深入了解学生的实际，预想学生学习中的各种反应及将会遇到的困难，提供适合各层次学生都能参与的问题信息。例如，梯形面积的教学。如果由教师作“两个同样的梯形拼成

5、一个平行四边形”的演示，讲解梯形面积公式的推导过程，学生也能理解接受，但没能发挥学生学习的自主能动性。如直接出示梯形让学生尝试计算面积、寻探面积公式，发现有很多学生束手无策。在充分了解学生的基础上，我作了如下设计：操作。先让学生将两个同样的梯形任意拼摆成各种各样的图形，再要求拼成一个学过的简单图形。“动”是孩子的天性。再现。让学生再现平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程。因为唯有结构，才有最强的迁移性。尝试。出示梯形图让学生探究梯形面积的计算方法，并鼓励学生多角度地思考。互相交流，展示各种不同的思考方法。在各种不同思考方法的展示交流中，互相得到启发，收到了“保底不封顶”的教学效果。发挥评价的作用。评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动地参与学习活动。学生的解题错误中往往有正确的成份，教师应该尽量发现其错误中的正确成份，予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误。即使是彻底错了，教师也要站在学生的角度，去体验学生失