提高语文课堂教学的有效性

1、提高语文课堂教学的有效性，一直是我们语文教学工作者们的不懈追求。但是，在基础教育课程改革全面推进、语文课程标准实施多年的今天，小学语文课堂教学耗时多、收效低的现象依然没有得到彻底改变。因此，在长期的小学语文教学实践中，我苦苦思考和追寻着提高语文课堂教学有效性的策略。 全国小语会秘书长陈先云指出，学生的主体地位，是在教师的主导作用下确立的，教学中学生的自主学习，是以教师发挥主导作用为前提和条件的。没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的效率。忽视教学中教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。 天津师范大学的高恒利教授指出，教学不能忽略教师必要的指导，否则就失

2、去了学校语文教学的应有之义。 通过深入的学习、反思和实践，我深切地感受到，教师的“教”既要服务于学生的“学”，又是“学”的质量的重要保证。因此，教师有效的指导、引导、诱导、辅导同样重要，要正确处理好教师主导与学生主体的关系。在以学生为本的理念指导下，充分发挥教师的指导作用，以教师的专业知识与教学智慧对学生实施科学的指导，是提高小学语文课堂有效性的重要途径之一。教师实施科学指导，提高小学语文课堂的有效性，可以从以下几个方面着手。 一、准确预测学情，提高语文课堂教学有效性的重要基础 教与学关系的把握，难点之一就是找准教学的起点。而学情预测是确定教学起点的重要依据之一。所谓“学情”，是指来自于学习者

3、自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。语文学情结构理论认为，语文学情结构由言语积累、语文智慧、语文策略、语文操作、语文态度和语文体验六要素组成，归纳起来语文学请包括基础水平、状态水平和动力水平三方面。 课前教师如何准确预测“学情”呢？教师可以根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？

4、是否愿意按教师的设想学习、思考、探索、交流等等。教师针对这些预测制订相应的策略，以便根据学情做出及时调整和引导。 在全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动中现场作课的教师，许多就在准确地预测学情方面彰显了他们的教学智慧，巧妙地利用课前交流的十分钟为整节课作好了充分的铺垫。安徽的王小红老师上出的是为中华之崛起而读书，她在课前活动中与学生从南昌聊到八一广场，从八一广场聊到广场上的纪念碑，从纪念碑聊到浮雕，从浮雕聊到周恩来，不仅拉近了师生间的距离，也拉近了学生和文本间的距离。江苏的许嫣娜老师上二年级的小动物过冬，在课前活动中她不露声色的将文中的主人公：小青蛙、小燕子、小蜜蜂，“请”上了黑板（在猜

5、谜语中用简笔画将三个小动物画在了黑板上）。河北的赵鹏老师上湖滩上，有一对天鹅，在“猜一猜”的游戏中（教师出示词语，一生看后用动作表演，或用语言描述，其他同学猜），让学生理解了文中的一些生词。陕西的王林波老师上燕子列传在课前活动中出示了三个与燕子有关的问题，让学生辨别正误，为课文的理解进行了铺垫。 全国小语会理事长崔峦全国第六次阅读教学研讨会指出，在理解课文内容上，我们的教师往往低估学生，学生已经理解的，还频频提问。要找准起点，就要充分重视学生的自学。其实，准确预测学情找准教学起点不但是针对阅读教学而言，在低年级的识字教学中同样重要。 如苏教版二年级上册的识字8是形声字归类识字课文，教材由插图、

6、五个生字组成的词语、儿歌三部分组成。本课要求学生掌握的生字较少，只有“包、饱、泡、吐”这四个；为巩固识字按插图编配的儿歌短浅有趣；而最让学生感兴趣的是色彩鲜明的插图。二年级的学生已初步掌握了形声字识字的规律，而且通过大量的课外阅读自能识字已经有一定的识字量，要掌握本课的四个生字并不难，做到正确、流利、有感情地诵读短浅的儿歌也很容易。针对学生这样的起点基础，我大胆地整合教材，在教学时从观察课文插图入手，凭借形象的图画，认识了荷花苞的“包”字以及吐泡泡的“吐”和“泡”字，然后由此带出“包”“炮”和“饱”，认识了本课所有要求的生字和新词；然后问学生：作者为这幅插图配上了美丽的小诗，你能正确、流利、有

7、感情地读出来吗？学生兴趣盎然、入情入境地开始了朗诵。识字、理解词语和朗诵儿歌这几项教学内容只用半节课时间就高效地完成了。剩下的半节课，我充分地利用插图让学生看图说话写话，既培养了学生的观察能力和语言表达能力，同时也巩固了识字。由此可见，准确预测学情，提高语文课堂教学有效性的重要基础。 二、巧妙设计教学，提高语文课堂教学有效性的根本保证 巧妙的教学设计使语文课堂教学更简约、高效，是教师对学生进行科学指导的蓝本，是提高语文课堂教学有效性的根本保证。 语文课堂教学设计除了应遵循教学目标定位准确、教学重难点突出、教学环节简明等一般性原则外，还应该特别重视课堂教学切入点、体验点、语言训练点的巧妙设计，在

8、这些点上着力进行科学指导，以保证语文课堂教学的高效。 1、切入点简约集中。教师要深入研读文本，理出牵一发而动全身的线头，巧抓教学的切入点。如广西南宁市滨湖路小学的钟惠老师，在全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动中上花钟一课时，就巧妙地抓住学生就课题质疑的“花为什么能成为花钟呢？”这一问题切入，重点指导学生品读“一天之内，9种不同的花开表示不同的时间”这一部分，切入点简约集中，保证了课堂教学的高效。 2、教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如黑龙江的刘佳琦老师执教苏教版三年级上册的掌声，将课文分成“体会英子

9、的忧郁”，“感受英子的自信”，“感悟两次掌声对英子的意义”三大板块指导学生读书悟情悟理。江苏省特级教师孙建峰老师执教钓鱼的启示，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。 3、创设体验点悟情悟理。语文是情感非常丰富的学科，不能简单地贴标签说教，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感。学生在教师

10、的引导下将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，才能在体验和交流体验中发展语言，形成能力。走进名师的语文课堂，不难发现他们都是创设体验点帮助学生悟情悟理的高手。如著名特级教师窦桂梅老师在游园不值的教学中创设的体验点，给人印象就十分深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。 4、落实语言训练点。语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师

11、，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。吉林的孙世梅老师执教的秋天的怀念一课，在落实语言训练点上非常值得我们学习借鉴。请看片段： 师：现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读词语。） 师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？ 生：母亲和“我”。 师：就是这母子俩，（师板书：“我”、母亲）同学们，这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。（生齐读词语。） 师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？ 生：前两个字的部首是一样的，都是病字头；后两个字的部首都是竖心旁

12、。 师：还有补充吗？ 生：这几个字都是象形的。因为“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。还有因为焦急就会憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是竖心旁加个“焦”字。 师：你是个善于发现，善于联想的孩子。但是，孙老师要给你订正一下，这几个字可不是象形字，它们都是形声字。同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？ 生：困难的“难”。 师：还可以组什么词？ 生：艰难 师：很好，这个字还是个多音字。还读什么？ 生：nn，灾难的“难”。 师：同学们，让我们想像一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的 生：灾难啊！

13、师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。 生：暴怒无常 师：现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。 难怪全国小语会理事长崔峦对此课例给予高度的评价：“孙世梅老师执教的秋天的怀念一课，体现出了很强的语文意识、基础意识、文本意识和训练意识。”“学生初读课文之后，孙老师抓住“瘫痪”和“憔悴”两个词语，解字析词，理解人物的内心。这一设计非常巧妙，可谓抓到了关键，抓到了要害。” 三、重视细节指导，提高语文课堂教学有

14、效性的关键因素 教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。常言道:千里之堤溃于蚁穴。在教学中我们不难碰到类似的现象,教师因某个细节处理不当导致整堂课无法顺利进行,最后草草收场的结局。因此，重视细节指导，提高语文课堂教学有效性的关键因素。老师要在哪些细节上着力进行指导呢？ 1、教学导入的细节。教学的导入要因学情而异，要入课就能激起学生的共鸣，牢牢抓住学生的情感兴奋点，而不是一味地模仿名师，给人一种刻意、造作的不和谐感，甚至造成东施效颦的效应，结果事与愿违。如执教秋天的怀念一课，窦桂梅、于永正、孙世梅老师的导入都

15、各不相同。 窦桂梅： 师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？ 生：清华大学。（笑）师：是清华大学附属小学。师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。 孙世梅： 师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。 （生读课题） 师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一

16、些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）请同学们看大屏幕，你发现了什么？ （幻灯片出示空白表格） 生：我发现了一个表格。师：什么样的表格？ （生不语） 师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。 （学生自由读文） 2、朗读指导的细节。朗读能力是语文素养的重要组成因素，高效的语文课堂必须扎扎实实地落实朗读训练，所以专家们都说“语文课堂中最动听的莫过于朗朗的读书声”。

17、因此，语文教师要善于在朗读指导这个细节上下功夫，以提高语文课堂教学的有效性。 教师声情并茂的朗读是很好的示范，分层次的要求（读正确、读流利、读出感情）是很好的台阶，恰当的点拨是很好的指引。一位老师在上鱼游到了纸上一课时，对句子“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了”的朗读指导这一细节。： 师：看来青年作画真的已经到了痴迷、忘我的境界了。谁也能忘我地来读一读? (第一个学生的朗读强调了“越来越多、赞叹、议论”) (第二个学生的朗读故意突出“融为一体”且语速较快) 师：下面听听老师的朗读好吗?请仔细听并说说老师的朗读与你们的朗读有什么不一样，

18、想想老师为什么要这样读。 (教师用舒缓的语气、缓慢的语速声情并茂地范读句子，尤其把“融为一体”读得又轻又慢) (学生听后豁然开朗，纷纷举手) 生：我们都读得太快了。我发现老师读得很有味道，不仅读出了作者对青年的赞叹，而且感觉好像老师就是一条游鱼。 生：因为那位青年画得很专心，他眼睛看到的、心里想到的、笔下所画的都是鱼。他已经分不清金鱼是“我”，还是“我”是金鱼了。所以读得慢一些才更能显示出“他好像和游鱼已经融为一体了”。 生：老师的朗读让我觉得聋哑青年画鱼时已经完全忘记了自己，他爱鱼真的到了“忘我的境界了”。 师：看来我们要把课文读得有感情，读得有韵味，必须要先读懂课文，仔细推敲课文的语言文字。只有融入自己的情感才能读出蕴藏在字里行间的作者的情感。请大家再读读这两句，相信你比老师读得更好! (学生非常投入地试读句子) 这一朗读细节的指导可谓恰到好处。当教师发现学生的朗读出现的“瓶颈”无法突破时，恰当地运用教师的示范朗读，引导学生进入课文所描述的情境，不仅使学生感受到阅读的魅力，受到了情感的熏陶，且在倾听中进一步阐释了“融为一体”的内涵，实现了