“三疑三探”座谈会材料

1、千里分享课改经验 一条心关注中国教育 “三疑三探”座谈会材料河南省西峡县五里桥初中 翁雪丹尊敬的各位领导，各位专家各位教育同仁：大家上午好！我是来自河南省西峡县五里桥初中的翁雪丹，今天由我给大家做一个关于我们课改方面的汇报。世界著名教育改革家，麦克尔富兰说过：“课程改革不是一张蓝图,而是一个不尽的旅途。”今天我的题目是：千里分享课改经验，一条心关注中国教育。 这是我们美丽的家乡西峡县。相对于河南省其它县市来说，它的地域面积大，人口相对较少，素有“八山、一水、一分田、”之称。这里山清水秀，风光迷人。老界岭上群峰叠翠，有海拔2212.5米、被誉为长江黄河分水岭的中原第一峰“鸡角尖”；有被誉为世界第

2、九大奇迹的恐龙蛋化石群；龙潭沟山秀石奇，堪称中原一绝；灌河中原第一漂，更是有惊无险，刺激绝伦；五道幢内飞瀑流泉，是攀岩探险的理想之地；寺山国家森林公园，由半山仙境燃灯寺点缀其中。山、水、龙、园的精品格局，将把您带入全新的天地。今天我从这几个方面给大家汇报一下我们一些成功的作法：一、 我校的基本情况；二、 三疑三探的基本操作流程和注意事项三、 三疑三探模式在我校的推广情况四、 三疑三探给我校带来的变化五、 几点思考一、我校的基本情况：五里桥初中是一所农村寄宿式学校，服务五里桥镇22个行政村44万余人。学校占地面积20242平方米，建筑面积16440平方米，现有40个教学班，教职员工156人，在校

3、学生2925人。由于我校是一所农村寄宿制中学，以前还是有几个小学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区一中二中都是进城考试考进的师资情况相比，有明显的差距。我们的学生，也都是毕业于五里桥镇下属的村级小学，有些村离县城五十多里，交通不便，有些村级小学只有几十个学生几个教师，教学质量可想而知。所以学生们入学情况也是参差不齐的。我们的学生家长大多在家务农，知识素养有限，部分家长对孩子的学习情况关心不够，学校召开家长会家长的到校率只有百分之二十。面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在李校长的带领下，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩：2010年学校教

4、育教学质量评估，全县第一，全市第二；2011年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第四；2012年学校教育教学质量评估还是全县第一，并且升入我县一高的人数，已经超过了城区一中和城区二中，达到了144人。远超全县平均水平。2013年中招，全县4900多名考生，我校前10名两人（第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。 学校这几年连年被授予课改先进单位，教育教学质量先进单位，文明学校，百佳校园等荣誉称号，受到社会各界一致好评。二、“三疑三探”教学模式新授课的操作流程什么是“三疑三探”？它的精髓是？基本流程：（一）设疑自探基本操作流程1、 创设问题情境，导入新课2、 引导学生提出问题，师生

5、归类整理，（包括教师必要的补充）从而形成本节主干问题（即自探提纲）3、 让学生自学课本，独立探究，解决问题4、 教师巡视注意事项1、 导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。2、 教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。3、 学生自学前要出示“自学指导”，让学生看后做到三个明确：一是明确自学的内容范围；二是明确自学方法，如：朗读？默读？跳读？边读边思考？做好圈点批注；三是要明确自学时间：几分钟教师可以根据课文的长短，自探问题的多少，难易，自

6、己把握。（“设疑自探”环节主要涉及3个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以先由学生发散性提出，再由学生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一个学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。误区提示：这一环节容易出现以下误区：一是自探问题层次设置不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。

7、要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。）（二）解疑合探基本操作流程1、 小组讨论自学过程中难以解决的问题；2、 师出示小组展示分工表；3、 生依据分工上台板书或口头回答；4、 师出示小组评价分工表；5、 生依据分工表上台评价；6、 师适时地点拨、总结、归纳，强调重难点及学习方法，以形成完整的知识体系。注意事项1、 小组讨论要时间充足，不要流于形式。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。

8、2、 教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。3、 学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧。4、 学生上台评价时要脱稿，面向全体学生，神态自然，声音洪亮，评价内容包括：字迹是否工整，思路是否清晰，答题是否规范等方面。说出优点，不足，并及时补充，最后给展示的同学打分，并说明扣分原因。5、 教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中可以穿插进行的。（解疑合探”环节是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，

9、共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括3种：一是展示与评价。操作的办法是学困生展示，中等生补充或中、优等生评价，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

10、误区提示：这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上的学生发言，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是参加小组讨论的人员不固定，发言无序，时间没有保证。）（三）质疑再谈基本操作流程自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教材，提出新的更高层次的疑难问题，这一环节就是质疑再探。注意事项1、 要是学生明确回顾的内容，避免质

11、疑的盲目性；2、 要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性；3、 对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决；4、 要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。（“质疑再探”环节是指在基本完成本节课学习任务的基础上，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于创新，甚至异想天开，向课本、教师及其他权威挑战，让不同学生针对所学知识提出更高层次的疑难问题，进行深入探究并引导学生自行解答，从而达到查缺补漏、深化知识、发散思维、求异创新的目的。这一环节旨在让不同学生针对所学知识，提出新的更高层次的疑难问题，进行深入探究。在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面提出，

12、这时就要发动其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再作点拨、解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。如果说开始的“设疑”是走进教材，用好教材，现在的“质疑”就是走出教材，超出教材。 误区提示： 这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教

13、师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师就立即给予解答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。）（四）运用拓展基本操作流程1、 学生编拟基础性的习题；2、 教师择优展示，共全体学生训练；3、 如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充；4、 学科班长总结；5、 教师小结。注意事项1、 学生自主编题时，教师要勇于放手，给足学生做题编题的时间，引导学生编拟一些较为基础性的习题；2、 如果学生编的题太过于肤浅，达不到要求，教师可以补充一些较有深度的拓展题；3、 学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方

14、法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他变现好的学生及学习小组；（5）提出希望。（“拓展运用”环节是针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用，在此基础上，予以反思和归纳。此环节主要包括三个层次：一是学生编题训练。由学生出题互测，当然，编题也有一个不断提升的过程，先是能解题、能辨题，然后逐步变题，进而能够编题。二是教师编题。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。 误区提示： 这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基

15、础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。 从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力、步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑，到最后的编题，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新。从自探、合探、再探到最后的边用边探，同样是一个解决问题、步步提升的过程，从开始的想知道“为什么”而探，到最后的为“怎么用”而探，标志着创新能力的形成。）以上是“三疑三

16、探”模式下新授课的基本流程。人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏。（美）威廉 詹姆斯。在整个教学过程中，老师要把赞赏放在首位。下面我再来说说三、“三疑三探”教学模式在我校的推广情况先进教学模式的落实推广，需要学校体制、校领导、教师、学生，从上至下一整套完整的体系来保证。（一）、实行“一校两部”的体制，加强团队的评比；由于我校规模较大，为了便于管理和增加竞争机制，我校实行“一校两部，分部管理”体制，由两位副校长主管两学部全面工作，有效的缩短了管理链条，激活了竞争机制和用人机制，实现了资源共享，发挥了大范围学校的资源优势和智力优势，为学校的科学管理，科学发展，探索出一条切实可行的路子，从而实现了学校

17、日常管理的科学化、民主化、制度化、规范化。（二）强化学校领导的示范引领作用；几位校长主动承担初三毕业班的课，每期中层以上班子成员赛课（附：班子成员赛课安排）（三）教师从理论到实践的层层推进（1）加强业务理论学习；每学期伊始，学校都要对教师进行三疑三探理论测试。学校还非常重视教研活动的开展。每周三下午第二节语文教研组教研活动，周四下午第二节其他组教研活动。教研活动在固定的地点由两个学部的教研组长轮流主持。研讨会上，由教研组长提前拟定教研议题，教师们集体讨论，畅所欲言。讨论的议题涉及教育教学的方方面面：课堂上各环节操作时的注意事项；学生某方面能力的培养；如何在“三疑三探”大模式下彰显本学科的学科特

18、点；如何让小组活动落到实处；如何灵活机动的处理课堂上的新生问题、突发事件等，都是我们讨论的内容。（2）日常赛课的促进；每周四为赛课日：周赛 月赛 期赛 菁英 最具课堂改革力教师评选（附：星级教师课程表）（3）重视青年教师的培养，实行师徒结对；代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师采用一帮一师徒结对，每周听课每月写心得。（4）制定奖惩措施，加大奖惩力度。日常赛课外来团队的接待课、随堂课，根据课堂质量，不同程度的奖惩。（四）学生对这一模式从理论到实践的层层推进（1）学生教育培训材料新学期开学的第一个星期，我们不急于给学生上课传授知识，而是先对学生进行全方位的培训（附：学生培训材料），为

19、期一周的培训结束后，通过多种形式对学生的培训效果进行考核：考试、上公开课。（2）将学生学习小组的建立落到实处（附：学生学习小组建立实施方案）（五）外来团队的参与 外来团队的参与和采用“走出去、请进来”的方法来全面提高教师的整体素质。每周五接待日，随着外来团队源源不断的到来，无形中对学生养成习惯的培养和教师授课技能的提高都起到了很好的督促作用。（特别是吉林、北京的团队，每次来，都要先听课，再由我们学校老师指导备课，借班上课，再由我们指导点评。这样，对我校课改也起到了积极推动的作用。）（六）学校的抽查与督导1、 随堂课。教务处人员每周必须随机听两节课，打分，并且周五在班子会上进行通报、点评模式的使

20、用情况。2、 定期组织所有领导班子成员，分组同时对每个班级进行听课督导，重点检查学生学习小组的建立和参与情况。3、 利用外来团队的推门课来对老师进行整体推进。4、 借助每个教室的摄像头，监控教室课堂模式的使用情况。5、 赛课时，为防止老师提前准备课，在赛课前1个小时通知，课讲完后，评委抽调部分学生进行询问。（上节课教师讲的内容，下节课要讲什么等等。）即时评价，每节课后，组织相关人员对本堂课进行研判，找亮点，找不足，找学生出彩的地方，教师对这些亮点即时鼓励了没有。6、 对积极参与赛课的老师，教学菁英和最具课改力的教师，在晋级时优先和加分。在晋级时，对于相邻两个名次分差在小数点后两位数来说，这个分

21、数很有分量。7、 让学生享受成功的喜悦。我们开设了每周两节的语文阅读课，期中举行读书笔记展览，期末举行优秀读书笔记评选，创办校刊稻香，学生发表文章三百余篇，并给这些学生颁发奖品、稿费，既让这些农村孩子享受到了成功的喜悦，又增强了他们的文学艺术素养，8、 大胆进行课堂评价改革：起初时，每张听课评价表上条条框框很清晰，为了打破束缚，最后评价表上的字越来越少。最后只剩下：1、课堂是否原生态；2、教师驾驭课堂的能力。3、学生的参与情况；4、再看模式的运用。通过以上措施，我校教师从理论到实践，有奖惩措施作保证，还有外来团队的督促，使得我校的“三疑三探”模式的推进，开展的是既轰轰烈烈又扎扎实实。四、三疑三

22、探给我校带来的变化随着我校“三疑三探”教学模式的扎实推广，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了教师角色的转换，使课堂教学发生了质的飞跃，教师和学生都发生了很多变化： （一）教师方面：1、教师的观念变了，觉得教学研究不再遥远了，并且学会了如何研究。2、教师的角色变了，不只是知识的传授者，而成为了知识的引领着，教师由原来的讲风盛行，成为学生学习的引领着。3、教师在课堂上轻松了，由于从以前的满堂灌变成了导演，以指导学生参与学习为主，所以课堂不再是事必躬亲的演员，所以就变得轻松了。4、对教师的要求也提高了，教师要有更多的课外预设，才能满足课堂的需要，特别对一些意外的问题，要求教师要有更深厚的知识素养，更

23、全面的知识储备。5、提高教师的自信心，使教师有尊严的工作着。个人或组织的自信不是凭空产生的，乃是建立在曾经的成功和相当的时间实力基础之上的。就像我们现在的社会也要自信一样，要坚定道路自信、理论自信、制度自信！ （二）学生方面1、学生学习的主动性增强了。由于“三疑三探”以疑为核心，充分调动学生的积极性，因此学生的好奇心增强了，学习更有兴趣，处在一种轻松的状态下参与学习，会有愉快和享受的体验，主动性大大得到了增强。甚至于，小学的孩子问校长，今天有没有外来团队听课？2、学生的个性得到了充分的展示，特长得到了发挥，这也是新课标的要求，更是培养创新型人才的要求。3、学生的问题意识增多了。由于学习的很多环

24、节是要求学生主动参与独立思考，充分展示自我的，所以学生的奇思妙想有了发挥的空间，求知欲大大增强，注意力高度集中，课堂充满了生机，学生独立思考问题，合作探究问题，质疑提出问题，编题编出问题，学生的思维习惯与传统学习相比被彻底地颠覆了。4、学生的成绩更好了。而且，这里的成绩不只是短时间的考试成绩，还包括长远成绩。学生有了这样的学习能力和思维方法，完全可以预见，将来走向社会，走向各行各业，也会是优秀的。5、校外影响。我校的课堂教学改革也得到了同行们的肯定。我们先后接待了沈阳、北京、内蒙、陕西、吉林以及省内的洛阳、平顶山、郑州、商城、信阳和南阳市内的各县乡领导同仁到学校观摩指导，他们纷纷对我校的“三疑三探”教学改革给予了充分的评价和赞扬。他们在留言薄中这样说道：三疑三探成就的是学生，成长的是教师。三疑三探教学模式从根本上革除了传统教学的弊端。三疑三探使课堂改革有了载体，促进和培养了师生的问题意识，体现了新的课程改革的理念，是我们农村中学学习的一面旗帜。这些肯定和鼓励，将激励我们在课改这条路上更加坚定的向前走。五、几点思考当