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1、“互教互学”在中学信息技术教学中的应用作者:甘双 工作单位:南宁外国语学校 地址:广西南宁大学东路107号 邮编:530007内容摘要:本文从“互教互学”理论出发,根据信息技术课程发展的特点,分析了目前国内中学信息技术课堂教学实施“互教互学”的意义以及存在的问题,并结合教学实例重点探讨了如何在中学信息技术课堂中有效实施“互教互学”的策略。关键词:互教互学; 信息技术; 高效课堂伴随着科学技术迅速发展,信息技术已经对我们社会生活产生了深远的影响。由于信息社会的现实要求,信息技术课程产生了必然的发展,以学生为主体的培养思路得到了充分体现,中学信息技术课程标准指出,信息技术课程以培养学生信息素养为主

2、要目标。这对于现今国内中学信息技术教育者来说是一个机遇,更是一个挑战,针对此,笔者认为,将“互教互学”引入到我国的信息技术教学中,是行之有效的教改举措。 “互教互学”是指“旨在促进学生在异质小组中互助交流学习,达成共同探讨的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。它能打破惯性思维,更新教学理念,实现教育方式的彻底转变,即由以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式;由教师“灌输型”转变为学生的主动学习型。同时有助于降低学生课堂学习的语言焦虑感,改善师生关系,使信息技术课堂教学达到事半功倍的效果。一、中学信息技术教学中“互教互学”的实施策略“互教互学”

3、依托互动交流而存在,并遵循互动交流原则开展不同的学习任务。依据群体动力理论,一个动力整体的成员之间是相互依赖的,在这个动力整体中,任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。进行“互教互学”的过程中,学生间应彼此接受、理解他人、互相沟通交流,如前所述依照平等交往的原则建立和谐的交流探讨环境;而教师也应不断地进行巡视,督促每一个学生动起来,积极、主动地参与到小组学习中去。(一)组建适合于“互教互学”的学习小组在“互教互学”教学情境中,学习小组是基础。“互教互学”分组的鲜明特色是“组内异质、组间同质”。 “互教互学”中的异质小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、家庭一社会经济背景、守纪状况等

4、方面的合理差异而建立的。信息技术课堂教学中,由于课时等原因,教师可能会对部分学生的了解不到位,所以,进行学习小组划分时,信息技术任课教师应该积极参考其他教师的意见,争取在对每一位学生都有一个客观认识的基础上进行分组。有效的分组办法需要实践总结和理论指导,小组不是固定不变的,教师应该根据不同的教学对象、教学内容、教学环境调整组别、优化分组、明确分工,真正提高“互教互学”的实效性和时效性。此外,约翰逊兄弟一直强调,“互教互学”的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。可见,形成真正相互的积极的依赖关系是学习小组走向成功的积极因素之一。教师在分工时务必遵照责任到人的原则,在小

5、组内形成并确立“一荣俱荣、一损俱损”的信念。让学生明白,只有人人成功,自己才能获得成功;一人不履行职责,全组便不能达到学习目标。因此,组内成员需要互相勉励,相互协作,形成休戚与共的关系。(二)明确教学目标,制定合理的”互教互学”目标在“互教互学”课堂中,教师制定的教学目标与传统教学中的教学目标有所区别,最基本表现在教师需要将培养学生合作技能作为一个重要的长期教学目标。“互教互学”的教学过程,小组目标的达成必须建立在组员个人目标的达成基础上的,要让每个组员都能全身心的投入小组学习,势必不能让教学目标走个别化路线,这样会导致“互教互学”的意义缺失,甚至在浪费部分学生时间。笔者认为,这也是决定该教学

6、内容适不适合采用“互教互学”的一个标准。例如,在利用搜索引擎获取信息一课中,课程标准建议设定本节课的知识与技能教学目标是学生掌握利用搜索引擎按关键词搜索信息,并能在搜索结果中获取和整理自己需要的信息。但是,在我们“互教互学”的课堂中,教学起点的确定必须要经过学习者学习需要的分析。这个教学目标是学生的期望达到水平,那么学生的现有水平或者说教学起点应该根据期望水平的知识结果进行分析和调查。(三)精心设计学习任务根据确定的教学目标,教师要将目标转换成任务,并实现任务分解。以任务驱动的方式进行“互教互学”十分适用于信息技术课堂教学。“互教互学”是一个过程,在教师的任务越明确越具体,合作的过程就会越激烈

7、越有效,教师要向学生阐述清楚原理、方法和注意事项以及具体细化的任务,任务必须是具体而且容易考核的,教师要能够向学生提供任务完成的具体标准和指示。信息技术的教学已经由原先计算机教学发展为信息素养培养为目的的教学,课堂任务的设置也不能单纯的服务计算机技能的掌握,所以,在一个富有兴趣的情境下,设置并分解任务,有助于学生产生“互教互学”,完成任务的极大动力和激情。1、任务的难度、层次要全面“互教互学”的课堂强调通过合作的方式来促进每位学生思考和实践,信息技术课堂中,教师往往习惯于演示、模仿练习的“教练法”进行授课,这对于学生知识技能的掌握和工具性软件的会使用是有效的。教师需要在课堂中,设置多种类型、多

8、种层次的问题,比如说回忆性问题和理解性问题容易巩固学生的致使和技能,综合性和分析性问题可以帮助学生解决问题能力的提升。任务数量和难易都将直接影响到“互教互学”的效果。2、任务情境的设计尤为重要信息技术教学中,教师应该多利用电子作品等情趣性强的形式导出任务。学生的主体性必定是在学生有强烈解决问题动机和欲望的前提下体现的,学生一味被动的、无趣的、烦躁的完成任务不能称其为培养学生的主体性。任务的设置还应该符合学生的认知水平和知识结构,要凸显其解决的价值和学生最近发展区原理。案例1,在利用搜索引擎获取信息中,教师介绍并布置适合36人为小组学习”任务:本节课要求小组合作商讨,完成到杭州2日秋游的旅游计划

9、,规定以下要求。1、第一天上午9点30分从杭州火车站出发。2、第二天下午6点30分在杭州火车站集合。3、每天的景点和路线安排要明确,每个景点停留多少时间、看什么、景点间采用何种交通工具要说明。4、每天在哪里、何时吃饭,住在哪里要具体。5、去杭州需要带什么生活必需品要具体。6、整个旅游需要多少钱,要具体列出开支清单。7、任务完成后作品以旅游地图的形式(配备必要的说明,景点介绍以链接的形式)上交,其中的要求是景点间的距离要基本符合相对距离,需要标出吃饭、住所的地点,公交线路等细节。教师指导学生分解任务,这个过程可以由学生分析任务后进行自主分解,为了任务分解的合理性,教师也可以给予适当粗略的指导或建

10、议,上述任务可大致分为:1、搜索杭州的著名景点,景点间的距离和公交线路。2、搜索吃和住的地方,极其附近交通情况。3、搜索杭州的秋天的天气情况、根据杭州秋天的天气情况选择生活必需品。4、搜索并统计景点门票、吃住费用、交通费用等开支情况。5、作品设计及书写文字说明材料等。(四)对“互教互学”过程给予指导及适当干预“互教互学”也会出现集体思路偏差或者由于教师任务不明确产生的集体迷惑型小组,教师应该及时加以释题和引导。信息技术课堂的”互教互学”中,更多的问题需要学生收集资料和动手操作,这期中确实会遇到很多实际性困难,教师必须时刻关注学生们合作进行和问题解决思路,让“互教互学”朝正确方向前进。初期的“互

11、教互学”中,由于组员的合作技能的缺乏,无法正常的融于合作氛围,甚至会出现捣蛋、大吵大闹、争论型争吵等现象,教师不能漠视这些现象,应该第一时间加以制止和干预,督促合作异常的学生尽快回到合作的道路上前进。同时,教师可以在各个小组内部设立纪律监督岗等职,加强学生自我管理力度,也有利于取得组内督促、小组自治的效果。(五)注重对“互教互学”成果分析及评价“互教互学”的结束标志着任务的解决,成果的分析和评价就显得格外重要,这是一个验证学生解决问题的思路及评价目标达成的具体情况。由于每一个小组的任务完成都是经过集体智慧结晶的过程,所以在这个环节中,应该充分考虑学生的主体地位,可以让学生充分参与评价过程。小组

12、整体的评价背后,应该要能够反应出组内个别的情况。例如,我们信息技术课堂中多媒体作品的创作结束后,在整体评价完成后,针对色彩搭配、图片选择、效果设计等细化的标准中反应出个别的工作情况和水平情况,从而增强组内每位成员责任心。教师可以根据具体教学内容制定合适的评价标准体系对“互教互学”整个过程进行评价,可由组员自评、组内互评、组间互评和教师评价几部分组成,综合得分即作为小组”互教互学”小组得分情况。案例2,在Photoshop图片合成一课中,教师设计了学生作品的评分规则见表1“互教互学”情况评分规则见表2。 表1 学生作品的评分规则 (省略)表2 “互教互学”情况评分规则 (省略)上述两张表对于“互

13、教互学”情况和教学内容情况进行了双项评定,条目清晰,对于激励学生合作意识,培养合作技能,有效完成任务意义重大。(六)教师应该明确多元化的角色定位“互教互学”的课堂教师不应该仅仅成为课前的策划者和课堂的旁观者,更应该在学生“互教互学”的过程中注重课堂干预和合作指导。“参与者”、“促进者”、“组织者”、“管理者”都将是教师的角色,发现问题及时对学生进行点拨、引导;对学生的质疑应肯定和鼓励,让学生在质疑中进步,在合作中进步。课堂注重了学生的主体性,同时也间接的强调了教师的主导性地位。教师在布置任务,指导任务的基础上,更应该掌握课堂的整体情况,及时指导和干预“互教互学”的全面进展情况,使得“互教互学”

14、能够朝着更有效的方向进行。中小学信息技术是提倡以任务为载体的教学,教学应该重视学生的主体性和身心发展,“互教互学”对于信息技术教学固然有众多优势,但是,没有一种方法是万能的或者一成不变的,教师必须理性的判断和精心设计,不能因为片面的追求或者生搬硬套而将“互教互学”形式化。二、“互教互学”在中学信息技术教学实施中存在的问题“互教互学”在中学信息技术教学中有非常大的应用潜力,但是,由于种种原因,目前”互教互学”在信息技术课堂应用中主要存在以下几个方面的问题:(一)学生的合作参与度不均衡,容易出现“一言堂”、“冷场”等现象信息技术课堂实施“互教互学”,“互教互学”成了操作技能娴熟、口头表达基本扎实的

15、优等生表现自我的舞台,更加挫伤了慢生们的积极性,导致这部分学生习惯于听众的角色,他们很少甚至从不发表意见,他们的注意力和心思也不能集中在合作交流上,甚至会在课堂中出现捣乱、自己管自己操作等现象。小组成员之间语言交流能力、成绩、性格相差很大的情况下,“冷场”的现象尤为明显。(二)教师在“互教互学”中缺乏主导性信息技术课堂的“互教互学”,应该更加注重教师的课堂干预和互动学习指导力度。在现实的课堂教学中,教师通过布置任务,希望让学生在完成任务的过程中习得技能和知识,但是往往合作的场面看似热闹,收效却甚微。在大班教学的情况下,信息技术的特定教学场地标准机房为教师实施“互教互学”带来了巨大的考验。上机型

16、的任务完成过程中,教师无法监控每个小组的学习,加之学生本身对于教师设置的任务兴趣性极低、交流技能薄弱等都将导致学生不愿”互教互学”,反而借合作的机会聊天、打闹。(三)“互教互学”反而扩大了学生的技能水平差距“互教互学”的初衷是学生通过小组合作交流,共同解决问题,习得知识和技能,但是在实际的课堂教学中,通过开展“互教互学”反而也会扩大学生的技能水平差距。信息技术课堂中的学习任务,多是以操作性和实践性为主,任务的设置就直接关系到了教学目标的达成。由于任务的设置缺乏合理性或者任务的分解出现偏差,容易导致学生得到分解后的任务难易层次和性质区别较大。简单的说,在完成信息技术某个多媒体作品的过程中,一个组

17、员承担了整体制作,另一个组员只是简单的挑选几张图片和几首歌曲,那么这两名学生最终的技能掌握是有很大差异的。三、“互教互学”在中学信息技术教学中的意义1、能够更好的发挥所有学生的主体性“互教互学”强调,小组是学生的学习单位,每位学生都有自己的职责,学习的过程是一个交流、沟通、探讨的过程,这为挖掘学生主体意识提供了基本保障。信息技术课堂中,学生会因为认知水平、学习方法以及家庭因素等差异,在知识和技能的掌握上无法保持一致。基础较差,掌握水平较低的慢生会因种种原因逐渐落后与其他学生,在解决任务的过程中,慢生更是束手无策,这也导致了慢生安于“差生”心态的形成。“互教互学”在挖掘学生课堂主体性方面有着突出

18、的优势,它让每个学生都有发挥的空间,有了互帮互助、分工明确的团队,学生都有责任、有意识解决问题,每位学生的主体性很好的体现在了课堂中。2、有助于提高学生解决问题能力和创新能力信息技术课程要求学生不仅能够掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生运用信息技术促进合作与交流,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。笔者认为,传统的讲授操练式教学面对现阶段信息技术课程倡导的培养学生创新能力和解决问题能力有着不可避免的缺陷,“互教互学”这种通过自主加互助的学习模式正是实现信息技术新课程理念良好平台。3、有助于学生良好个性的形成,尤其是合作意识和交往能力的增强“互教互学”不只是一种教学方式,还是一种生活态度;不只是一种学习方法,还是一种学习内容;不只是师生交往,还是一种资源共享。合作的过程,其实就是一个共享的过程,学生通过合作技能的

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