发展与教育心理学课件：第十章 教师心理

1、第十章 教师心理,第一节 教师角色心理 第二节 教师心理特征 第三节 教师的成长 第四节 教师心理健康,学习目标,1了解教师角色的多样性、教师角色的心理特点和角色冲突。 2掌握教师的心理特征。 3理解教师成长的过程、影响因素和途径。 4掌握促进教师心理健康的理论与方法。,第一节 教师角色心理,教师角色是指由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。 教师角色代表教师个体在社会团体中的地位和身份，同时也包含社会期望教师个体应表现的行为模式。,一、教师的多重角色,（一）知识传授者的角色 （二）育人的角色 （三）学生心理健康维护者的角色 （四）组织者、管理者和领导者的角色 （五）社会代言人和父

2、母代理人的角色 （六）反思者、研究者的角色,二、教师的角色心理冲突,教师的角色冲突包括角色内冲突和角色间冲突。 角色内冲突是指教师面对不能协调并存的角色期望，或者对其角色期望有所竞争时产生的角色冲突。它包括由不同的角色期待所引起的角色冲突和由于角色自身局限性而引起的角色冲突。 角色间的冲突是指教师同时扮演多种角色，但又缺乏足够的时间和精力去满足这些角色的要求，从而产生的角色冲突。包括：学生的权威和学生的朋友之间的冲突；学生的领导者、管理者与学生的顺应者之间的冲突；教书育人者和父母代理人之间的冲突；学生发展的促进者与自我发展的促进者之间的冲突。,三、教师角色心理的调适,教师的角色调适是指人为地缩

3、小教师的角色差距，协调教师的期望角色、领悟角色与实践角色三者之间关系，它包括自我调适与社会调适两个方面。 1教师角色的自我调适。角色自我调适主要指教师个人通过角色学习和主观努力，弄清角色期望的真正含义，提高自身的思想水平和角色技能，从而满足角色需要，完成角色任务。 2角色社会调适。角色的社会调适是指调整社会为个人所提供的角色地位，提出新的符合社会实际和个人条件的角色期望，或改善条件以创造适合个人发展的角色环境。,第二节 教师心理特征,教师的心理特征是指教师这一群体在教育教学过程中所要表现出来的心理特征，通常包括认知特征、情感特征、个性特征、社会性特征等。 这里主要就教师的知识结构、能力结构、情

4、感特征以及教师威信等方面内容作简要分析。,一、教师的知识结构,教师的知识结构一般可分为四个方面： 本体性知识（学科专业知识） 条件性知识（教学法等方面的知识） 实践性知识（教学经验） 文化科学知识。,二、教师的能力结构,教师的教育教学能力是指教师为成功地进行教育教学活动所必须具备的能力。 （1）教学能力。具体包括教材处理能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、言语表达能力等方面。 （2）教育能力，即教师要具备较高的思想教育能力。（3）组织和管理能力。 （4）教育机智。教育机智是教师在教育教学情境中，特别是在意外情况下，快速反应、随机应变、及时采取恰当措施的综合能力。 （5）教育研究的能

5、力。 （6）自我发展的能力。,三、教师的情感特征,教师的情感特征表现在一个字上“爱”，它具体包括三个方面的内容，即爱岗、爱业、爱学生。爱学生是教师职业道德的核心，也是教师崇高情感的具体体现。 师爱是一种“有距离式的关爱”，即教师在关心学生的同时，自觉地、有意识地与学生保持适度的距离。 师爱在教育过程中的具体表现为：（1）了解和关爱学生；（2）尊重和信任学生；（3）理解和同情学生；（4）严格要求学生。教师对学生的爱应该是公正的、真诚的、无私的、有原则性的，要避免偏爱、带有私心的爱、溺爱。,四、教师的威信,（一）教师威信的概念 教师威信是指教师具有一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学

6、生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系。 威信不同于威严。,（二）教师威信的形成 教师威信的形成依赖于主客观条件。党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，以及教师崇高的职业声誉是有助于教师威信形成的客观条件，而教师自身的条件是威信形成的最根本因素。 教师威信形成的内在条件主要有以下四个方面：（1）崇高的思想品质、良好的心理品质和精湛的业务能力是教师获得威严的基本条件。（2）教师给学生的第一印象对教师的威信形成有一定的影响。（3）教师的仪表、作风和习惯，是教师威信形成的必要条件。（4）师生的平等交往对教师威信形成有重要影响。,（三）教师威信的作用

7、教师的威信是一种无形的教育力量，是影响教育成效的重要条件，也是教师完成教育任务的推动力量。对于有威信的教师，教师期望效应也容易形成。 教师期望效应是由美国心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）通过实验研究提出的，是指教师根据对某一学生的了解而形成一定的期望，在这种期望的作用下，该学生的学习成绩和行为表现就会表现出符合这一期望的变化。罗森塔尔把这一现象称之为皮革马利翁效应，后人也将其称之为罗森塔尔效应。,第三节 教师的成长,一、教师成长的过程 （一）福勒的三阶段说 福勒等人根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 （二）波林纳的五阶段

8、说 波林纳根据知识经验的积累不同，指出教师的成长需要经历五个阶段：新手教师（12年）、高级新手教师（23年）、胜任教师（35年）、业务精炼教师（58年）和专家型教师（810年以上）。,二、影响教师成长的因素,（一）影响教师成长的环境因素 1教育政策 2. 学校管理 3教师间的合作关系 （二）影响教师成长的个人因素 1教师的职业发展动机 2. 教师自身的认知能力 3. 师德状况 4人际关系 5自我反思和评价能力,三、教师成长的途径,对教师的培养包括职前的教育和职后的培训。 职前教育主要是为未来教师提供教育教学所需要的基本知识和技能，职后培训主要在于提高在职教师的专业素养，为新手教师向专家型教师的

9、转变提供必需的教育理念、经验和技巧。 这里所谈的教师成长主要是指在职教师的专业发展。教师成长与发展的途径主要有两个方面：一是学校，二是个人。学校为本校教师专业发展提供条件和机会，而个人努力和实践是最主要的途径。,(一)学校为教师成长提供的途径 1学校为教师外出培训提供条件和机会 2专门的专业训练 3学校组织教师开展教研活动 4学校为教师发展创造良好的环境和氛围,（二）教师自我发展的途径 1观摩学习 2实践探索和教学反思 对教学实践的反思，又称反思性教学。如教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思成长。 反思的过程：（1）具体经验阶段。（2）观察与分析阶段。（3）重新概括。（4）积极

10、验证。 3自主学习 教师的成长离不开教师自己的主动的、自觉的学习。经历过教学实践的教师的学习具有自身的特点：（1）主动性强；（2）针对性强；（3）教与学相结合；（4）不断自主调节的学习。 4行动研究,第四节 教师心理健康,一、教师心理健康的概述 （一）教师心理健康的标准 第三届国际心理卫生大会上对心理健康进行了界定：“身体、智力、情绪十分协调；适应环境，在人际交往中能彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。”,教师的心理健康标准有以下六条指标： （1）正确的角色认知，即能恰当地认识自己，并愉快地接受教师角色； （2）具有健康的教育心理环境，即在教育中情绪稳定，心

11、情愉快，反应适度，情绪自控，积极进取； （3）和谐的教育人际关系，即能正确处理与学生、家长、同事以及领导的关系； （4）优良的个性品质，即具有崇高的教育理想，坚定的教育信念，广博的兴趣爱好，真诚、正直、公正、宽容和耐心等优良性格； （5）有较强的适应和改造教育环境的能力，即善于接受新事物、新理念，不断适应改革与发展的教育环境； （6）较强的自我发展能力，即在知识经济时代掌握新的教育技术，研究新的教育理论，学习新的知识、技能和能力。,（二）教师心理健康问题 教师的心理健康问题表现多样，可以归结为以下几方面： 1适应不良； 2职业行为问题； 3人际交往问题； 4人格障碍； 5心身问题； 6职业倦怠

12、。,二、影响教师心理健康的因素,导致教师心理健康出现问题的原因有社会因素、教师职业特点方面的因素，还有教师自身的个性因素。 （一）社会因素 影响教师心理健康的社会因素主要有：(1) 社会的信息化和现代化，要求教师必须不断学习，不断更新自己的知识结构，不断丰富自己的教学策略和手段， 而这无疑增大了教师的压力。(2) 教育系统的不断变革，直接给教师提出了许多新要求。在这些新要求中，教学观念的变革、教学方式的改进、教学内容的修订等都不同程度地增加了教师在适应上的困难。 (3)社会支持系统乏力。,（二）教师职业特点 教师心理健康问题的出现与其职业的发展特点和职业角色有关。 首先，教师职业的特点要求教师

13、在品德、行为等各方面具有示范性，这无疑加剧了教师职业的压力。 其次，教师职业角色比较固定，使得教师的工作显得单调而重复，容易产生倦怠心理。 再次，当今社会对教师职业角色提出了许多要求，教师要扮演多种角色，这许多角色使教师在承担角色义务时经常会感受到角色压力，产生角色心理冲突，极易造成教师的角色混乱，成为威胁教师心理健康的危险因素。,（三）学校环境因素 学校环境因素对教师心理健康影响巨大。有的学校对教师的管理缺乏人性化，对教师的一些不规范行为动辄给予严厉的处罚，给教师的心理造成巨大的压力；许多学校将教师的考评、待遇甚至福利都与教师的业绩挂钩，而业绩考核仅仅是学生的成绩，学校经常公开进行班级排名、

14、学科排名、学生排名、教师排名，给教师创造了一种竞争性很强的氛围和心理压力；有的学校只关心教师的业绩，不关心教师的心理生活，当教师处于焦虑、压抑、无助时，无法得到疏导和心理援助，致使许多教师出现心理健康问题；有的学校风气不正，人际关系不正常，导致一些教师心理不平衡或心理扭曲。,（四）家庭因素 一是家庭成员对教师职业不了解，他们认为教师一天就上几节课就完事了，很轻松，因而对教师所具有的压力、焦虑等不良情绪往往给予忽视； 二是教师除了完成学校工作外，还要承担大量的家务劳动、孩子的教育任务，有的还要老人的赡养，有的家庭经济状况不好等，这些因素都会导致教师压力倍增，出现心理疲惫； 三是家庭对教师工作不支

15、持，家庭氛围压抑，导致教师在学校里出现的不良情绪在家里不能得到缓解或宣泄； 四是家庭人际关系不良，如夫妻关系、与父母的关系不正常，这是导致教师心理不健康的最严重的问题。,（五）教师个人的人格特征 人格特征往往决定个体的行为方式，决定个体应对压力的方式。教师的自尊需要过强、自我效能感过低、思维方式过于消极、性格过于内向、情绪过于敏感、性格反复无常，将导致他在处理日常工作时困难重重，进而引发心理健康危机。,（六）学生方面的因素 一是有的学生养成不良的行为习惯，具有不良的性格特征，经常在班级里捣乱，破坏班级秩序，教师难以管教，当出现问题时，学校领导就批评教师，给教师带来很大的压力； 二是学生家长不理

16、解、不配合教师，甚至还给教师出难题，把孩子的不良表现归咎与教师教育不到位，责怪教师，导致教师心理委屈，出现心理枯竭，把愤怒发泄到学生身上，出现体罚学生等违规行为。,三、促进教师心理健康,教师心理健康也需要得到社会、家庭、学校、学生多方面共同关注和维护。 (一)社会方面的关注 （1）全社会要树立“尊师重教”的良好风气，创造一个积极维护教师职业威望的社会氛围和积极进取的工作环境。 （2）政府要加大执法力度，维护教师合法权益，增加教育投入，改善教师的经济待遇，不断提高教师社会地位。 （3）教育行政部门要理解教师的苦衷，多办实事，切实解决教师工作与生活中的各种困难，特别是减轻他们的工作负担与心理负荷。

17、 （4）全社会成员都应关心、理解、支持和配合教师，尊重教师的劳动成果。,（二）学校层面的维护 1为教师创造良好的校园氛围。（1）学校领导要转变管理观念，坚持以人为本，实施人性化管理，树立民主平等的观念。（2）学校要形成重视教师心理健康的氛围，及时帮助教师解决心理困惑，减轻工作压力。（3）学校要改革教育评估体系，深入教育实际，针对教师的不同需求，采用不同的激励方式。（4）学校要改善不利于教师心理健康的客观环境，积极营造宽松、愉快的氛围，让教师心情舒畅地工作，使教师身心健康得到维护和发展。（5）开展丰富多彩的活动，拓宽教师兴趣爱好，使之保持乐观的心态。,2.增加学习进修的机会，提高教师业务能力。学

18、校要创造条件增加教师学习进修的机会，鼓励、支持教师提高学历层次，通过各种途径帮助教师“充电”、“加油”，提高适应社会形势的能力和解决教育实际问题的能力，增强自信心，从而减轻教师工作压力和焦虑，促进教师的心理健康。 3加强教师心理辅导工作，提高教师心理健康水平。学校要配备心理保健工作者，在教师中普及心理健康知识，为教师推荐心理健康和心理辅导方面的书籍、刊物，提供外界心理服务的相关资讯。其次，学校可聘请专家定期开展心理健康讲座，对教师进行心理卫生知识的相关培训，并有针对性地采取团体心理辅导、个别心理咨询等形式；指导教师掌握心理健康理论知识，帮助教师解决心理问题，以提高教师心理健康水平。再次，学校可成立“教师心理健康教育指导中心”，建立教师心理档案，及时掌握教师的心理动态，发现问