东风无力百花残

1、 东风无力百花残 信息化下语文教学不能承受之重摘要：教育要面向信息化，信息化成为社会发展的必然趋势，给传统教学带来挑战，也必将推动传统教学的改革。而语文教学信息化顺应时代的发展，并给教学带来新气象。在语文课堂是否实施信息化教学，却仁者见仁，智者见智，出现了争议。而本文旨在探讨语文教学信息化中所承受诸多批评，以引起有关方面的关注。关键词；信息化、挑战、语文教学、争议、批评信息化已成为社会发展的必然趋势，在这种背景下，学校也开始信息化，而且信息技术被列为中小学必修课程，许多中小学筹建“信息化校园”，还启动中小学“校校通”、“班班通”工程。信息化的来临，不仅改变着社会诸多方面，也冲击着传统教学方式和

2、学习方式，给传统教学带来挑战，而且这种挑战现在就明显地呈现在我们面前。例如信息化以极强的诱惑力俘虏了部分学生，使无数青少年沦为“网虫”，整日沉醉在电脑游戏和网络聊天之中。这些对他们来说是新奇的、刺激的，容易让人上瘾，导致一批学生逃学泡网吧，深陷其中，无力自拔。所以有人沉痛地说；这是垮掉的一代。面临这种情况，语文教师如果无动于衷，麻木守旧，那么是不是该背“误尽苍生”的骂名？正是意识到这种神圣责任，语文课标要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”语文教学信息化已成

3、为大势所趋，更重要的是信息化给语文教学带来便利。比如信息化可以提高学习的容量和节奏，使语文学习中的知识、思想呈现出博大、密集与丰厚的境界。又拓宽语文学习的领域，教和学实现远程化、网络化，学生可以选择最好的网校，可以接受最优秀教师的授课，可以和全国各地的同学在网上展开研讨这些常常为人们津津乐道。那么，语文教学是不是要开大马力、全力以赴披挂上阵呢？而“语文教学是以语言文字为载体，让学生学习母语，领会祖国语言的内涵，进而把握运用它，假如将语言符号转化成画面图像，那么，学习语言岂不成一句空话？况且图像画面具有很强的直观性，会限制学生的思维，比不上符号可以提供想象空间。”其实以辩证观点看，事物都有其对立

4、面，信息化也不能免俗。语文教学全面实施信息化可能会带来比其他学科更多的问题，也因有更多的争议。北大附中副校长，全国著名语文特级教师程翔就“原则上”反对课堂教学上，特别是语文教学上使用多媒体。他的理由是：（1）有碍于教师对教材的钻研；（2）有碍于语文教学本质的体现；（3）会简化对文学语言的玩味；（4）会影响教师对难点的讲解。虽然程翔老师的见解有商榷处，但他的看法和担心也确有其道理。特别是将“信息化”简单理解为多媒体，而且在过多、过量使用情况下，语文教学可能变质、变味，这绝不是耸人听闻的。笔者曾听过特级教师洪镇涛教授天上的街市这一课，给我许多有益的启示。课前洪老师以周总理，你在哪里为例，指导学生朗

5、读，在教师范读，学生个人读，齐读的过程中，经反复比较，使学生领悟到：掌握到重音和停顿，才能把全国人民深切悼念周总理的真挚情感表达出来。板书课题后，礼堂响起洪老师声情并茂的背诵声，学生非常佩服，开始凝神静听，随后情不自禁跟读，洪老师的朗读有极强的感染力，极大激发学习热情。然后指导学生朗读，让他们放声朗读，争取背诵，积累语言材料。后半堂课，洪老师引导学生感受、品味语言，把握诗中所流露的情感，还启发学生做小诗人，他们踊跃朗读自己即兴“诗作”。最后，洪老师范读，让学生标示重音和停顿。这堂示范课，在学生的琅琅读书中结束了。而整堂课就凭着“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”施教，形式可谓老套极了，可是这堂课

6、始终有激情、有活力、有吸引力，把握住语文教学的本质在语文实践中，培养学生的语感。现在，我们假设一下，如果播放别人刻板录音带，而不是洪老师本人声情并茂的朗诵，能有这种良好的带动效应？我们再假设一下，充斥学生眼球是“乱花渐欲迷人眼”的画面，而不是师生之间积极互动，学生能有独特的感悟吗?我们又假设一下，学生只是肤浅听一次朗诵，而不是师生反复朗诵，能培养学生良好的语感吗？这堂课给我极大震撼，促我深思。而现今，在时代的大趋势和新课标的要求下，好嘛！语文教学出现新形式主义，语文示范课、优质课必须运用多媒体技术，否则，被枪毙，绝无“出头之日”，信息化作为语文优质课硬性指标，被推崇至至高无上的地位，出现使用不

7、当的现象，甚至滥用。信息化成为语文教学的鸡肋。在诸多因素的交互下，语文教学陷入进退失据的局面。一、教师利用网络资源，套用现成课件。要制作优质课件，需要花费大量的时间和精力。于是在网上下载课件成了许多老师拿手好戏！诚然，网上不乏有精品课件，但学情不同，一律照搬，甚至连相关互动都按照别人设计好的去做。更遗憾的是，有个别教师利用备课时间在网上聊天室不亦乐乎，或在电脑游戏中酣战。临上课了，随便找一个网站，随意抓一个课件，随着鼠标轻轻几点，一堂课就随随便便打发了。这样不动脑子、不负责任，怎能形成自己的教学风格？怎能渗透不同的人对文本不同解读？又怎能把学生从传统教学手段中解脱出来的热情保持下去？二、声色图

8、文齐上阵，凝神深究难。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，运用信息化，上课表现手法多样：惟妙惟肖的声音，五彩缤纷的色彩，精彩纷呈的图片，多种样式的文字，的确让课堂多姿多彩，激起学生兴趣。但兴趣能持续多久，并转化为学习动力，不是课件能左右的。笔者执教托起草原，在婉转悠扬的马头琴声中，展示无边无际的草原、肥壮矫健的牛羊、悠闲快乐的牧马人、高大挺拔的白桦林学生畅游草原，啧啧称叹。可是当展示两军鏖战时，有些学生竟争论是匈奴人还是蒙古人，在展示蒙古人畅饮时，有个别学生摸摸肚子，挤眉弄眼，做出垂涎欲滴的样子，逗得大家哈哈大笑可能有人会说，这种意外是任何课堂都可能发生的，但正是多媒体的使用为这种意外发生提供了

9、酵母。至于那些特意加上屏幕角上不停扇动翅膀的动画鸟，点击画面发出的金属撕拉声，摇头晃脑的小丑，就更容易牵走一部分学生的注意力！学生的兴趣不在文本上，很能潜心思考，很能体会文本深刻意蕴。三、师生角色变形，缺乏探究氛围。为了教学有亮点，可能导致大量使用课件，喧宾夺主，教师成为机械刻板反映员，学生则成为冷眼旁观的看客，形成人机互动，而不是师生互动、生生互动。用花哨、俏皮作为课件设计的追求，语文课上看似热闹，然而无多少实际内容，而仅仅停留在炫目的场面，满足于感官的愉悦。当鼠标成了课堂教学中唯一的“航标”，就难以看见教师探询的目光和学生会意的眼神交流，就难以形成心与心的碰撞。而且不加取舍的课件挤占师生、

10、生生之间互动、感悟、质疑、探究的时间，即使特意安排问题探究形式，也只能是蜻蜓点水，走走过场罢了。当视听陶醉于五彩缤纷的课件中，生命深处的理性精神自然受到抑制而弱化。四、目标搁置，难以完成教学任务。在信息化趋势下，语文教学游离目标，课堂上不是教师本人声情并茂的朗读，而是播放事先预备的录音带；不是书声琅琅，而是学生啧啧称叹；不是用心引导学生深入文本、释难质疑，而是专心反映课件、走走过场；不是引导学生玩味文字，而是给予学生视听愉悦感。这种教学模式是很难完成新课标所要求的任务学生的学习语文过程始终要通过听说读写思的言语实践来进行和完成。这正如程翔老师在一次访谈说：“语文课上，课件很精美，教师不板书，学生不写汉字，主要精力来观看大屏幕，这究竟是语文课还是影视文学赏析课?” 语文教学要力避浮在言语之上和课件上的空泛化。信息化真真是个“冤家”，教学上不要则曰