关注教学起点

1、关注教学起点，构建有效课堂上传: 陈晓明 更新时间：2011-12-22 10:58:27云师大附属世纪金源学校 李保琼【摘要】在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，是当前语文课程改革的重要方向。有效学习必须建立在课堂的教学起点和学生的学习起点之上。本文就如何找准教学的起点提供了有效的策略，并对利用找准教学起点，构建有效课堂进行了分析研究。【关键词】教学起点 有效教学 理念 措施 新课程改革一开始就把有效性的追求作为一个非常重要的目标，随着课程改革的推进，如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。

2、 美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”看来，课堂教学是否有效，不是指教师有没有教完内容或教得好不好，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，其有效性是建立在课堂的教学起点和学生的学习起点之上。通常情况下，教学起点就是每一节课的教学从哪儿开始进入，在什么基础上生发。教学起点是根据学生的学习起点确定的，是建立在课前对学生发展现状的分析和发展可能的预测之上的。学习起点是指学习者从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关学习的认知水平、态度等。分为逻辑起点和现实起点。逻辑起点是指学生按照教

3、材学习应具有的知识基础，把握学习的逻辑起点，可以使教学更有计划性，有效克服教学中的随意性；现实起点则指学生在多种学习资源的共同作用下，已实际具有的知识能力基础、情感态度基础。把握学习的现实起点可以使教学更有针对性，有效克服教学中的浅层性。有效学习、有效课堂必须建立在课堂的教学起点和学生的学习起点之上。一、抓好起始点1、依据教学内容，确定学习内容的起点。 有效教学建立在学生主动学习的基础之上，教师要有不学不教、先学后教、以教导学的教学理念。要在学生提出疑难问题的基础上共同提出学习目标。学习目标确立意味着建立一个奋斗的标准，一个在学习上要获取某种成功的意向，明确的学习目标，能增强学生活动的针对性和

4、教学的有效性，为学生学习新知铺路架桥，促进学习兴趣的进一步发展。 要确立有效的教学目标，首先要了解学生具有的知识、能力等储备情况，只有这样才能知道自己制定的教学目标与学生之间有没有鸿沟，学生有没有可能达成，是过高还是过低，应当如何调整等等。2、确定学生学习经验的起点 教学不应只从知识的逻辑起点开始，而应从学生已有的生活经验和知识点出发。当前，课堂中还存在两种现象：一是教师按部就班，根据预设组织教学；二是或“高估”或“低估”，忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所定的教学起点与实际的学习起点不相吻合。那么，教师怎样才能有效地为学生找准真实的学习起点呢？了解学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌

5、握的知识和技能；了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能；了解学生没有掌握的是哪些部分；了解有多少人掌握了；了解学生掌握的程度怎样；哪些学生自己能够学会；哪些需要教师的点拨和指导。同时还要全面了解学生，认识学生的学习背景和环境。 学生的认知基础参差不齐，作为教师应尽可能全面掌握学生的情况，综合考虑学生的家庭背景、学习成绩、学习习惯、学习态度等。如重视家庭教育的家庭，孩子有更多的机会从父母、亲友等处得到新知，使学生的知识准备更加丰富；经济条件好的家庭，家中有电脑、有较多的课外读物，学生有机会获得更多更深的语文知识。学生的学习习惯好，在学习资源上已具有一定的优势等。相反，平时

6、学习态度不端正、学习习惯不好、成绩较差的肯定在已具有的知识的基础、学习能力上相对较差。这些都需要教师在课前进行分析，以便对学生的现实起点有一个客观的认识。只有通过对学生的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好把握教学起点，有针对性地设计教学过程，才能提高教学的效率。3、抓好预习，打好有效学习基点 学生针对每一天的学习内容要有针对性的预习，教师要做好任务布置。一节课40分钟，时间有限，每个学生的接受能力也有差别，课堂上教师不能面面具到的讲，最有效的教学，就是针对学生在预习过程中遇到的难点做有针对性的讲解，只有学生自觉地认真的预习，才是有效的预习，持之以恒，让预习成为一种

7、习惯，教会学生预习的要点及方法，这样我们的课堂教学才会更有针对性，才会更有效。4、做好课前准备，快速进入教学起飞点 充分利用好开始上课之前的2分钟，可进行一些小型的全班性活动，如三分钟演讲、读背古诗文或让学生自行准备等。这段时间虽然很短，但是它既是一种知识的积累，又可以让学生很自然地进入上课的准备状态。作为老师，对课前的准备要负责，要有要求，要培养学生养成自觉的学习习惯。二、思考联接点 教师要深入钻研教材，沟通知识之间的内在联系，了解学生的逻辑起点。新课程改革下的新教材体现了新的教材观、教学观和学习观，具有开放性、科学性、实用性和鲜明的个性特征。作为新时代的教师应该具有对教材进行再处理的能力。

8、应对教材进行详细的分析，了解每部分教材的地位作用、编排顺序、前后联系、编写特点、重点难点，及各教学内容的编排意图和教学目标。对每个知识进行条状、块状处理，沟通知识之间的联系，清楚教学每个知识点的上概念，清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关，准确找到学生的学习逻辑起点。但在实际教学中，有部分教师疏于钻研，对新教材中教学内容的安排，知识点删减、扩充等了解不够，对每个知识点在各个年级的编排掌握不清，新旧教材前后衔接不是很清楚。因此在平时的课堂教学中将教材起点设置过高或过低，教学过程显得被动，或学习内容缺乏探究性，没有了教学探究的深度，学生没有得到应有的发展。三、激起兴趣点 学

9、习兴趣的激发是指学生的学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，成为学习活动的直接动力。如果学生对所学内容缺乏兴趣，就谈不上对知识的深入探究，更谈不上创新，教学的有效性也将大打折扣。1树立师生平等、民主的观念 新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，教师要在思想上牢固树立师生平等、民主的观念。2创建充满关爱和尊重的学习环境 要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在，自己被重视。因此，作为一名教师，应该尊重

10、学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都应充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。3、以情动情，熏陶感染 第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生是课堂的主人，在课堂中起主导作用。只有教师把激情传递给他们，才能更好地激发他们的学习兴趣，诱发他们的积极思维和求知欲望。如昆明市第三中学罗捷

11、老师上公开课陈情表。这是一篇以情动人的文章，难度较大，重点在于多重对话。罗捷老师没有用作者、作品、背景的常规教法，一来就带着学生反复朗读课文，尤其是教师自身准备充分、声情并茂的朗诵，直接把学生带入文本的情景当中，作者的骨肉亲情、报国忠情、难以两全的苦情在学生的心中回荡起伏。不用细碎的讲解，作者、文本、教师、学生自然沟通。4、营造良好教学情境 新课程教学是生成、互动、体验的过程，新课程教学要求教师要注重改变学生学习方式，关注与生活的联系，突出课堂教学情境的创设。创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，要注意以下几点：一是基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新

12、课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。二是注重形象性。强调情感创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们创设的教学情境，应该是感性的、具体的，可以激发学生想象和联想并促进学生思维的。三是体现学科特点。教学情境是为教学服务的，教学不能脱离学科，情境的创设要围绕教学，服务于课程的三个维度要求。如果只是为了情境而创设情境，是没有意义的。不能为教学服务的情景是多余的。然而，现今的课堂上却常看到有的教师缺乏情境创设，也有的教师精心创设的情景并没有多少知识含量，学生被

13、无关的背景事物所吸引，没有将注意力真正集中在所学的知识上，创设的情景偏离了教学目标。四、找到切入点 教师组织学生学习的过程，实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程，学生认知结构的建构很大程度上取决于教师能否从学生已有知识出发，引导学生找到新旧知识的联结点，把握新知识的生长点，帮助学生实现同化与迁移，同时也使学生感受到学习的过程，掌握学习方法。因此教师必须在课前认真进行备课，对相关的知识进行结构化的处理，了解知识间的联系。确定好学生学习的逻辑起点，同时结合学生原有知识基础、学习能力，找到课堂教学的最佳切入点。 这个切入点类似于我们以前提倡的课前导入，但又比课前导入重要，因此要求也更高

14、。如何把握好切入点教学，应遵循两个原则：一是要有趣味性或者是说要有吸引力，这样能让学生快速进入学习的角色，缩短课堂预热的时间；二是要紧扣文本内容，抓住重点。在这个环节抓住文本的关键之处导入，能让学生在最短的时间内记住知识点，收到事半功倍的效果。 其次，对切入点的把握，文体不同，侧重点也应有些不同。一般来说，文学性的文本可以侧重于“情感”方面；非文学性的文本可以侧重于“知识”方面。另外，就是同一类文体的文本教学中切入点也是不一样的，因为它需要结合具体的内容来展开。况且教师本人的阅历、知识、能力等各个方面不同，自然对切入点的把握也会不同。 找准切入点，才不至于教与学脱节。教学才会条理分明，脉络清楚

15、。所以选择一个好的切入点是很有必要的，它可以使我们事半功倍，有效地进行课堂教学。五、认识差异点 每个学生都是不同的，都有各自独特的特性、兴趣、能力和学习需求。学校教学必须认识到学生的不同需求，井通过适当的课堂组织安排、教学策略、资源使用等来满足学生不同的学习风格和学习速度，以确保每个学生受到优质的教育。因此，教学中教师要做到承认差异，尊重差异，发展差异，从学生自己的实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，尽量地为大多数学生制定更合理的教学方案，使每个学生得到不同层次、不同程度的发展。 在具体的课堂教学中，怎样面对差异，处理好共性起点与个性起点的关系

16、呢？首先，可以使用分层教学的方式，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息，从而完成层次不同的知识及能力的建构。其次，要尊重学生的主体地位，通过自主学习、交流互动，发展其差异性。教师通过让学生独立尝试的方式，使学生中的问题和差异暴露出来，然后通过小组的讨论和交流，通过师生、生生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。再来，新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”面对学生的差异，教师要尊重、鼓励，采取适合学生的评价措施，让低起点的学生能通过小步前进达到总体提升的目的。 以上林林总总，不过管中窥豹。作为一名教师我们应该将关注教学起点看成是优化教学行为，提高教学效果的一种教学理念，一种教学方法。找准教学起点，构建有效课堂应成