第三讲 多元智力理论及启示.ppt

1、第三讲 多元智力理论及启示,树立正确的教育观,一、多元智力理论的主要涵义,智力的结构： 言语语言智力 音乐节奏智力 逻辑数理智力 视觉空间智力 身体动觉智力 自知自省智力 交往交流智力 自然智力1995 存在智力1999,理解：,多种智力在每个学生头脑中同时存在 ； 每个学生都有自己的优势领域与劣势领域； 不同的组合形成个体差异； 即使同一种智力，其表现形式也不一样； 它们在智力结构中同等重要； 不存在优生差生之分，只有哪些方面是优势，哪些方面是劣势之别； 因此判断一个人聪明与否的标准也应是多样的；不存在适用于任何人的统一标准。 传统课堂里的差生只是在逻辑、语言领域不是强项。,筛选智力的主要依

2、据,对大脑损伤病人的研究 对特殊儿童的研究 对智力类型和符号系统关系的研究 对某种能力迁移性的研究 5.对某种能力独特发展历程的研究 对多种智力学说的研究 对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究 对环境和教育影响的研究,二、启示,1.树立积极乐观的学生观 人人有才，人无全才， 扬长避短，人人成才。 不求人人升学，但求人人成才！,2.对症下药的教育观 让学生展示多方面的智力领域 注意发现并发展学生的优势智力领域 帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域 应该注重培养学生的动手实践和创造能力,3. 建立全新的课程设计思路 （增加选择性） 4.多元的教育评价观 多元的评价标准 多元的评

3、价功能 多元的评价方法 多元的评价主体,构建发展性评价体系,冯恩洪为不同的学生开出五张课表,第一张，每周有4节美术课，这适合那些强势智慧在空间视觉的孩子。第二张是给海归派孩子的，一周35节课，有17节课用英语授课，并把雅思课程引入课堂。第三张给那些逻辑智慧相对弱势的学生，物理化学一周只有三节，并且下降到常识水准自然科学常识，列为考察项目，及格就行，不计入总分。第四张课表给逻辑智慧是强势的学生，史地生下降为社会科学常识，不计入总分。第五张课表是中华人民共和国统一课表，适用于那些不知道自己兴趣或者强势智慧是什么的学生。,三、多元智力理论与教师角色的转变,1. 教师与学生地位问题 在教学过程中互为主

4、客体 教师接受学生影响时的差别反映,教师接受到的学生影响,不同类型教师的差别反应,第一种教师在看待学生行为时往往持一种平等、亲和的态度，表现为尊重学生作为与自己一样的人的尊严和权利，不强迫学生接受他们对是非的看法，不轻易对学生的行为进行是非判断。在学生看来，这种类型的教师平易近人、胸襟宽阔，和这样教师相处有安全感。心情轻松愉快。 有助于学生轻松愉快 积极主动地参与教学过 程，对促进教学的有效 化有非常积极的意义。,教师能接受的学生行为 教师不能接受的学生行为,第二种教师看待学生行为往往用较高标准，对学生严格要求，有着强烈的是非感和权威感，难以容忍不同的声音，哪怕一点点越轨行为，处理人际关系往往

5、很生硬，不近人情，较多从消极方面看待学生，不能包容无碍大局的小毛病和问题。常常抓住一些枝节问题不放甚至大做文章，并希望树立自己的权威感。 在学生看来过于威严，偏执顽固，和这样老师相处总有失败感，心情郁闷，压抑。 教师以专制权威身份出现，高高在上，俯视学生。 学生压抑，被动，不利于教学的有效化。,同一教师的差别反应,因对象不同而导致的差别反应 王二【迟到、偶尔、好学生】 赵三【迟到、多次、差生】,因教师自身状态导致的差别反应 上午 下午,因情境不同而导致的差别反应 平时 考试,不论上述那种情况都说明 不同学生 同样行为 在同一老师 不同含义； 同一学生 同样行为 在同一老师的不同状态下 不同含义

6、,影响教师不同反应的因素有四个: 一是教师本身的差别前述两种类型教师； 二是学生的差别 三是自身状态的差别身体情绪 四是情境的差别。,2. 教师应主动调节自己的教育行为,教师应该反思 在以往教学中我属于哪种类型教师？那些方面该改进？如何改进？ 我对所有学生一事同仁吗？对哪些同学的行为接受程度低？如何改进？ 我在任何身体情绪状态下都能对学生作出积极反应吗？ 我在所有情境中对学生行为都能做出正常评价和正确反应吗？ 哪些方面该改进？如何改进？ 总之，教师要经常问自己两个问题，一是我一视同仁吗？二是我现在心态平常吗？,学生影响着教师的情绪反应、语言和行为反应，只要教师反应适当，学生才会给与积极的呼应和配合，从