转载基于课堂教学本质的语文备课与评课

1、转载 基于课堂教学本质的语文备课与评课原文地址：基于课堂教学本质的语文备课与评课作者：有思基于课堂教学本质的语文备课与评课天津师范大学初等教育学院丰向日博士n课堂是学生成长的地方，也是老师成长的地方，是师生生命共同绽放的地方。n只有当我们老师把课堂看作是自己生命的实践，是自己生命价值的体现和自身发展的组成，才能更好地促进学生的成长，教师也才能体现到职业带来的幸福和人生的价值。n教师的课堂生命实践：备课、上课、说课、听课、评课。一、课堂教学的本质与好课标准n死气沉沉的课堂，只是教师的独唱，学生毫无学习欲望，昏昏欲睡。n内容的讲述毫无条理、思维混乱，学生不知所云、一头雾水。n教师一味地讲述，学生一

2、心地记笔记，黑板上爬满密密麻麻的符号。n课堂上热热闹闹，实则空洞无物，最后学生一无所获。作为教学必备的要素(一)关注结果课堂教学的目的是促进学生的全面发展，让每位学生学有所得、各有所获，教学的实质在于学生得到了什么。每个人在人生之初积累知识，尔后就可以无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。教育-财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告n欧盟最近提出了一个参照性框架，称之为终身学习的

3、关键能力，关键能力之能力，是知识、技能与态度的结合；每个人都需要关键能力，以实现个人的发展与完善，成为主动的公民，融入社会，获得就业。(二)明释内容教学活动必须有一定的内容载体，表现为学生学习某种特定内容的活动，其中必然也包括学生自身的经验。教学始终是有对象的，教学过程总是与某种程度上掌握这个对象、与一定的成功或成就相联系的。如果有人并没有通过某种手段确切地呈现要学习的内容，却说自己正在教学，这将是令人费解的。(三)教学相依相对学生自学而言，教学是在教师的指导下使不想学的学生想学，使想学的学生持续地学。教师的指导能使学生学得更多、更快、更好。教学的本质应是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为

4、。教学包括教和学两方面，教的直接目的在于促进学生的学，促进学生的发展，而学生的学、学生的发展从根本上讲要通过学生自己的学习才能实现。所以教不是凭空，要依据学生的学来进行，引起、维持和促进都要以学为依据，遵循学的特点和规律。教学相依即师生关系，是主导主体的问题，动态地看教学，师生是互动关系。(四)引起意向教学不只是传授知识或演示技能，不只是让学生学习某种东西，教学还需要引起学生的学习意向，引起学生积极参与教学活动。引起学生的学习意向，意味着把学生置于教学活动的中心。没有学生的参与，教学无从谈起。只有切实满足了学生在认知、情感等方面的需求，才能使教学活动具有不竭的动力。有人：-关注人的成长状态-关

5、注人的发展需求有趣：-兴趣-志向有效：-效果-效率-效益有品：-整体呈现优雅格调和美感二、语文备课的核心工作1、国外上课前的准备工作表n大家备课时主要考虑什么?n自己的教，还是学生的学?n我要教什么，还是我要怎么教?n对该班学生进行简要介绍(包括有特殊要求的学生)n该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么?n为什么教学目标是适合这些学生的?n这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的?n这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的?n计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做?学生怎样做?n在这一领域，学生面对的主要困难是什么?你打算怎样去克服这些困难?n你上课需要哪些教学器具(列举)?n你打算怎

6、样去评价学生?你用的评价程序是什么?n你对评价结果将如何处理?n备课的关注点始终是学生n备课的线路从教学内容到教学方法，也就是说从教什么到怎么教。n备课的要点主要考虑的是教什么、怎么教、用什么教、教会了吗n 2、备课的整体思路n备课要基于学生的学n备课首先要考虑教什么3、语文课程内容、教材内容、教学内容n语文课程内容：指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技n能、策略、态度、价值观等要素。回答的是语文课程教什么的问题；从学生学的角度看，是对学什么的规定。语文课程标准规定的就是课程内容。n语文教材内容：指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。

7、语文教材内容说的是用什么去教。n语文教学内容：指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构-处理、加工、改编乃至增删、更换。既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。教学内容是在教学过程中创造的。n教材内容与课程内容：教什么在决定着用什么去教，教材内容必须反映、体现课程内容。课程内容必须教材化。教材化就是通过具体事实使学生学习课程内容。文选型教材课程内容和教材内容有两种关系：一种是选文作为学习课程内容的途径，选文不是教与学的目的，目的是通过选文，使学生更好地理解和掌握知识。另一种是选文本身就是课程内容。n教

8、学内容与教材内容的关系：教学内容是教材内容的教学化。教材毕竟是面向更多数人的，是书面的内容，教师在教学中要根据教学实际的要求，根据面对的学生，要增补相应材料，还要让教材内容心理化。课堂教学就是教师利用教材以及相关材料实现课程内容的过程。课堂教学不会就教材而教材，知道学习材料的目，真正实现用教材教。n全国小语会理事长崔峦：要和内容分析式的阅读教学说再见，要由教教材变成用教材教，由教课文变成用课文学语言、用语言，由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力为重心。n上海师大吴忠豪教授：要由教课文变为教语文。n台湾赵镜中教授：

9、要由教课文变为教阅读明确这几者的关系还可以避免课堂以游戏、多媒体、活动为主的活跃、热闹。4、教什么的确定(1)课标入手：从课标所规定的目标入手，解析每一项语文能力形成的过程阶段，结合教材文本，确定教什么。n理解的四个层次：字面的理解、解释性的理解、批判的理解、创造性的理解n朗读能力：n朗读技巧：停连，重音，语气，节奏n节奏也：节奏的概念、节奏的类型、节奏的转换方法、节奏与基调n感情的类别：挚爱和憎恨类；悲哀和喜悦类；惊惧和欲求类；焦急和冷漠类；愤怒和疑惑类。n爱的感情一般是气徐声柔的，憎的感情一般是气足声硬的。气徐声柔的语气色彩造成温和感，口腔宽松，气息深长；气足声硬的语气色彩造成挤压感，口腔

10、紧窄，气息猛塞。(2)基于文体：不同的文体从结构、语言到内容、功能，在写作者那里已经约定俗成。文体不同，要求学生读出的内容不一样，读出的内容不一样，对文体的注视地方也不一样，所需的阅读能力、所利用的阅读方式也不一样。例：只有一个地球n一般老师按说明文来教n说服性的演讲n不能把它作为说明文，应重视文章的丰富情感。支玉恒只有一个地球两个核心环节：一是引导学生体验被课文唤起的情感，支老师问的问题是：读了这篇课文。你心里是什么滋味?-酸甜苦辣哪一味?二是指导学生将所体验的情感表达成抒情的句子。让学生就课文的五个方面内容，分别写一个抒情的句子。支老师自己先作示范，然后让学生写抒情句子。学生相互交流，最后

11、推荐几位同学上黑板写。支老师对这些句子稍加增删，去掉几个重复的词语，添几个关联词，个别地方作了语序的调整。黑板上呈现的是由几个句子组成的一段抒情散文。这段散文，就是全班同学在理解、感受、交流基础上形成的共同学习成果。从实际阅读的视角(3)从学的起点估量：确立教什么必须考虑学生的学习起点、学习需求，学生已经掌握了的，就不应成为教学的内容。阅读教学效率测试n吴忠豪：针对小学生即将上的课文编制了一份以考察学生通过阅读课教学对文本思想内容理解和感悟程度究竟有何提高的测试卷。然后在上海市三个区选择了三所不同类型的学校，每校随机抽取三年级和五年级各一个班级。在该篇课文教学之前和之后让学生先后两次做同一张测

12、试卷。任课教师不接触试卷，完全按常态教学这篇课文。为保证测试的客观公正，两次测试用时相同，测试监考由指定人员担任，三所学校测试卷专门委派同一人批改。学校一学校二学校三平均前测81.0174.516473.17后测87.086.8778.4783.82三年级测试数据五年级詹天佑效果测试学校人数阅读正确率样本一前测42人71.73%后测42人79.46%样本二前测19人64.47%后测19人55.26%样本三前测(1)35人74.64%前测(2)34人78.68%后测35人80.36%前测平均96人70.28%后测平均96人71.69%结论：(1)教师教的很多内容学生本身就知道。即使教师不教，学生

13、在第二次答题时其正确率也会自然提高。(2)课堂教学中将时间花在讲解讨论学生已经读懂的内容上，不仅会降低教学效率，也会严重压抑学生的学习热情。我们的教学离学生的期待有多远-关于猫的教学设计与学生的期待视野的相关度调查，语文学习2008年第10期n设计了两份问卷，第一份是了解学生在独立阅读状态下是否能读懂作品基本内容和思想情感，从调查来看，绝大多数学生能够基本读懂作品的内容和思想感情。第二份问卷是了解学生对这篇文章有哪些疑问，他们对作品有哪些期待。学生提出：为什么要写三只猫，而且都是详写?如果要表达反对主观臆断、明辨是非的主题，只写第三只猫就可以了，为什么要写前两只猫?三妹和我真的喜欢猫吗?文章仅

14、仅是写猫吗?作者到底想说明什么?作品的主题是什么?n钱梦龙老师是导读法，蔡成清老师是点拨法，段力佩先生所主持的是茶馆式的读读、议议、讲讲、练练。(4)从实际阅读的视角阅读教学究竟要设置什么问题、培养哪些阅读能力、训练什么阅读方式，要从实际阅读的需求出发。5、教学目标陈述要注意的问题n教学目标的主体是学习者n陈述中不能采用使学生、提高学生、培养学生等陈述方式。n一位老师在执教小学三年级下册谈谈爸爸、妈妈对我的爱口语交际课时，设置了下列教学目标：1.引导学生在交谈中逐步把话说清楚，说明白，说感人。2.引导学生能认真倾听，并能就不理解的地方向他人请教、询问。3.培养学生热爱父母的思想感情。n教学目标

15、是指学习结果，而不是学习活动例如：一位语文老师在教夏夜多美时制定了尝试表演课本剧的目标，在课堂上他让学生按六人小组组合，自制睡莲、蜻蜓、蚂蚁、萤火虫头饰，表演课文中的故事。n教学目标要清晰具体，可观察和可测量。n要注意目标的层次性n根据概括的正确性(是否与原文相符)、广阔性(是否全面反映了本段的主要内容)、深刻性(是否抓住了主要内容而舍弃了次要内容，能否从现象中抓住本质)以及言语表达的简练性四项指标，小学生概括的段落大意可以分成不同概括水平的6种类型：A离文型。概括出来的段落大意与原文不符，完全脱离了本段课文的内容。B个别词句型。只能机械地抄录个别词句，不能概括段落大意。C次要情节型。掌握了课

16、文的部分情节，但不能分清主次，段落大意只反映了本段内容的次要方面，概括很不全面。D主要事件型。能舍弃细节，抓住主要事件加以概括，但有重要遗漏，概括欠全面。E全面概括型。能分清主次，把主要内容正确而全面地概括出来，但以较具体的语言来叙述，不够精炼。F抽象概括型。能分清主次，正确而全面地概括主要内容，语言精炼。6、教学流程与教学环节例如1：于永正圆明园的毁灭目标：让学生认识到圆明园被毁灭的可惜，帝国主义的可恨，对腐败无能清政府的痛恨，进而培养爱国主义情感和强国的使命感和责任感。(1)你读了这篇课文心理是什么滋味?(2)你读到那一段最恨?(5掠、搬、毁、放火)(3)课文2、3、4自然段写了什么?(圆

17、明园不但建筑宏伟，而且收藏着珍贵的历史文物。)(4)最后让学生把这种感情写下来。例如2：爱如茉莉n瑛子n这也叫爱?n这也叫爱。n这也叫爱！薛法根爱如茉莉(1)在你的印象中茉莉花是什么样子的呢?(2)茉莉花虽然是平淡无奇的，但是它的浓郁花香，使人们感到心旷神怡。(3)在这些细节中，你读出了什么样的爱?在边上写上自己的感受，用上恰当的语言。(4)一句话、一个动作、一个眼神(5)一个字、一个词、一个句子(6)让学生说一下为什么作者在文末用了两个爱如茉莉教学流程与环节的特征：(1)教学流程是从起点到终点的过程，从一个环节流向下一个环节，一步一个台阶，抵达课堂教学的终点。流程是有流向的，学生开展着有指向

18、、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。(2)课堂教学从有向开放的问题开始，在问题中寻找学生学习起点。(3)教学中不是一味地让学生自主感悟，教师总是不失时机地给学生以具体、细致的阅读方法指导，学生的阅读能力是建立在阅读方法、策略之上的，方法、过程与能力统一为一体。(4)核心教学环节由2-3个构成，每个环节以学生的活动为主，学生有充分的时间阅读、思考，学生的学习经验得到较充分地表达和交流。(5)学习成果是在教师示范、引导下，学生学习经验互相碰撞形成的新的经验。(6)一堂好的语文课不在于问题的多少，而在于是否有富有理智挑战的问题，在于学生有效思维时间的长度。有效思维的时间越长，学生的学习越深入，学

19、生所获得的理解越深刻，个性化的见解就越鲜明、越具有深度，课堂教学才能真正实现思想的碰撞、心灵的交流，才能产生新的思想、生成新的精彩。课堂才能远离浮躁与肤浅。(7)课堂遵循着感知语言、理解语言、欣赏语言、积累语言、运用语言的过程，教学中理解和表达结合，理解为表达提供了内容，表达促进理解的升华。(8)流程的走向是预设的，但又为教学内容的生成留下广阔的空间如何在备课中实现这一特征：1、语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计教的活动；而是设计学生做什么、怎么做，设计学的活动。教的活动要立足于学的活动，教师的责任，是创设积极学习的氛围，有效地组织学生的学习。2、备课的时候，要把教的活

20、动与学的活动区分开来，并关注语文教师备课的功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习终点，也就是一节课最终形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。每一个环节都要考虑学习的目标、学习的内容、学习的程序3、教学过程的设计要符合学生的认知过程和学习规律，从语言形式-思想内容，再由思想内容-语言表达。4、它们的关系。三、语文评课的几个视角评课要实现两个转变：从关注教师转向关注学生，从教学方法转向教学内容。1、从教学内容角度评课n巴班斯基：是教学目的和内容选择方法，而不是其相反。n对教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入，而单从教学方法着眼，就无从评价教学方法的合理与合适，也无从说明教学方法之所以不同。n教学方法是否合理，是否合适，只有联系到具体的教学内容，只有联系到具体的教学目标，只有联系到具体的学情，我们才能够加以判断。n老师实际在教什么内容，应该教什么内容。n一节课先教什么，再教什么，后教什么n老师是沉浸于教材本身或教学资料、游戏、活动，还是有明确的要实现的课程内容。以阅读课为例，是关注课文本身，仅仅谈课文所涉及的事物、主题，还是关注阅读能力等。n所确定