小学五年级数学上册用数对确定位置3名师公开课优质教案青岛版五年制

1、名校名 推荐用数对确定位置教学内容五年 上册第七 元“方向与位置”信息窗1。教学目 知 目 （ 知目 ） ：使学生在具体的情境中 列、行的含 ，知道确定第几列、第几行的 ，初步理解数 的含 ，会用数 表示具体情境中的位置，能在方格 上用数 确定物体的位置。能力目 ：使学生 由具体的座位 到抽象成用列、行表示平面 的 程，提高抽象思 能力， 展空 念。情感目 ：体 用数 确定位置的必要性和 性，感受数学与生活的密切 系，增 用数学的眼光 察生活的意 ，养成 极参与数学学 活 的 。教学要点教学重点：掌握确定位置的方法，理解数 的意 及表示方法。教学 点：正确地用数 描述物体的具体位置，和在方格

2、上用“数 ”确定位置。教学准 教 准 ： 件、 物投影 、表示中 位置的卡片若干 。学生准 ：每人三 卡。 程 一、 情境， 入新 1（多媒体出示一列 士 列 的情境 ）。有个叫小 的同学来到了莱州市少年 校，瞧！小 士 的 列多整 。你能 出小 在 列中的位置 ？2（ 演示所有小 士出列）。 候，教 一声令下，所有的小 士全站好了，再仔 察， 在你 能 出小 在 列中的位置 ？3揭 ：由于同学 察的方法和角度不同，所以在描述小 位置 ， 生了不同的 法。我 一 准，数学上 定，把 排叫做列，横排叫做行，确定第几列一般从左向右数，（ 件 ）。 是第一列、第二列，确定第几行一般从前向后数， 是第

3、一行、第二行，今天 我 就一起来学 用行和列确定位置。( 板 ：确定位置)二、引 探究，合作交流活 一：用列和行确定位置。1名校名 推荐活动二：探究简便科学的方法，引出数对的表示方法。1这些同学的位置我们已经能够准确的找到，同学们不用看屏幕，我来念位置，大家做记录，看大家配合默契吗？（师念，越念越快。）2为什么没记完？你们想怎么解决这个问题？好，就以小强为例，小组合作，共同来探讨一种更简捷的表示位置的方法。3小组合作讨论。4展示、交流。设计意图：作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。这一环节让学生根据数学的符号化特点自己创造更简洁的

4、表示方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。5引出数对的写法板书：（ 3，2）、读法和表示的含义：3 表示从左数第3 列， 2 表示从前数第2 行，像这样的一对数，叫做“数对”。通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开，为了与别的数混淆，同时还要加上括号。活动三：抽象位置图，应用数对确定位置。1课件演示人物图变成点子图。我们用来表示小战士的方阵图，你觉得这种表示方法怎么样？为什么好？2交流用数对表示位置。活动四：趣味练习，小游戏快速找药。中医是我国四大国粹之一，这个药橱的每一个小

5、抽屉里都装着一种中药，可是药橱上却没有名字，那怎么取药呢？不要紧，（出示图片）这些图上有药名。下面咱们来个男女对抗赛，游戏的规则是：台下的同学以开火车的形式依次说出表示某种中药位置的数对，台上的同学根据描述在电脑上把这种中药找出来。限时30 秒，看谁找的多。其他同学仔细观察，发现问题马上指出来。比赛结果：女生在 30 秒内找到了 5 个，男生找到了 6 个。男生获胜！ （男生欢呼， 气氛热烈！）设计意图：这一情境的设置形式活泼有趣，激发了学生学习的兴趣，既活跃了课堂气氛又巩固了用数对确定位置这一新知识，知识性与趣味性相结合。通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动做题为主动参与，既增大了练习面，

6、又使全体学生主动参与。既获得了知识也获得了乐趣，真正调动了学生学习的积极性和主动性。活动五：座位中的数对。其实数对知识的应用就在我们身边。不但这些中药的位置可以用数对表示，同学们的座位也可2名校名 推荐以用数 来表示。1用数 表示自己的位置。从老 的位置来确定座位的列与行，我的左 ， 你 是第1 列，从前数，你 是第1 行，知道自己位置的列与行了 ？ 同学 在小 内用数 互相 出自己的位置。2探索数 中列与行的 律。老 在黑板上写出一 数 ，被点到的同学起立，其他同学来判断 。板 ：（ 2，1）（ 2，2）（ 2， 3）（ 2，4）同学 察黑板上的数 和站起来的同学 ，你有什么 ？指生点出一行

7、同学的数 ，再 察，又有什么 ？小 ：原来数 中第一个数相同， 明它 一定在同一列上，而要使大家在同一行上，数 中的第二个数一定相同。板 数 （1， 1）（ 2， 2）（ 3， 3）（ 4， 4）（ 5， 5）（ 6， 6） 数 真有特点，你猜 数 能 哪些同学站起来。它又有什么特点？小 ：你 既善于 察，又善于 律，学 非常好。 意 ： 合学生身 的 例，将全体学生的座位融入到数学 中，充分体 了 “数学知 从 中来、到 中去”， 教与学跳出 上 兵，走到 生活中。学生在 一 程中始 心情愉悦，精神 ，主 求知，主 展。活 六：由点子 抽象到方格 ，深化 数 的 和 用。 件演示由点子 抽象

8、到方格 的 程，找出小 及小 和小 在 中的位置。活 七：拓展 用。射 、 、 房是小 士 最 去的地方，你从 中 了哪些已知的信息？根据 中的信息，把射 和 房的位置填完整。 意 ： 学生喜 的、具有挑 性的 事基地格子 材料，旨在更好地激 学生的学 趣。在教学方法上，采用先引后放。 的安排，目的是 了突破教学 点， 学生在保底的前提下提高， 而 不同的学生在数学上得到不同的 展。三、看 疑 同学 打开数学 看93 94 的知 。有疑 ？四、用数 的思想确定位置 件展示 度小知 。数 就是 一种奇妙的 言，它能用两个有序的数，确定一个物体的位置，无 是平面 上的， 是 生活中的。其 在我 的生活中 有很多地方也是用数 的思想和方法确定位置的。3名校名 推荐比如：象棋中棋子的定位；神州七号的返回仓在内蒙古安全着陆，科研人员能迅速找到返回仓就是应用了蕴涵数对原理的卫星全球定位系统。五、全课总结延伸我们人类不但能确定地球上的位置，还能确定太空中的位置呢，如果你想了解更多这方面的知识，课后可以上网搜索了解一下这方面的有关知识。设计意图：通过联系实际举例介绍，使学生感受到用“数对”这种思想确定位置在生活中的价值，学生会获得丰富的材料，外延更加丰富，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用，感受数学与生活的密