小学语文论文-发展个性体现创意人教版新课标

1、小学语文论文 - 发展个性体现创意人教版新课标语文课程标准特别指出：习作要鼓励学 生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生 的创新精神。 标准中关于写作的基本理念是： “写作是运用书面语言进行表达和交流的重要 方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达 的过程。”由此看来，不造假，是对习作最起码的 要求；写出个性、有创意地表达，才是习作的理 想境界。结合这些理念，笔者探索的“六段”作文教学模式，汲取传统教学的优点，与课程标准理念相结合， 以切实提高学生的写作能力，实现写作的个性化， 使学生轻松愉悦地运用语言表达和交流。“六段”作文教学模式如下：一、审题阶段审题阶段是学生自主探究的过程。 在老

2、师的指导下， 学生运用科学的学习方法和思维方法进行审题，明确写作要求的学习过程。这一阶段是“六段”作文教学模式的基础教学阶段。具体过程：1教师要求学生自主探究习作要求审清题意，明确作文要求。一般要求学生弄清写作内容， 取材范围，写作体裁， 主题取向和具体的表达要求。尽管教材中已提出了写作要求，但大多比较笼统，所以教师布置时，要从实际出发，引导学生将教材中的作文要求适当调整，使学生更容易审定、把握、明确。2教师结合教材中的写作要求，和学生谈话，帮助学生审题，明确各项具体要求，启迪思维，激发兴趣。3学生开始自主探究，分项列出本次习作要求。教师在指导过程中，要鼓励学生提问，并注意保护学生的积极性，促

3、进善疑、善析，勇于追根究底的学习品质的形成。如：修订版小语第十册积累运用3的习作要求，经教师引导，学生调整为：(1) 写作内容：一次春游(2) 取材范围：春游时难忘的事情或春天的景物(3) 作文体裁：写一篇 叙文(4) 主 取向：春游 的感受(5) 表达要求：重点部分写具体些，要反映出春天景物的特点。 什么 “主 取向”而不明确 定表达什么中心 ?因 每个人春游 的感受是不同的，不能将学生的思 限定在 一的框架里。定 “主 取向”，可以使学生在大方向下定小方向，有利于学生个性的 。二、 准 段 一 段也是启 段， 学生在教 的指 下， 在 清 意， 明确各 要求的基 上，根据 前 察而 取的作

4、文素材，着手 定 目，确立主 ，安排材料， 写提 。具体 程：1提前布置或 学生 行 前 察、 、 、参 ，捕捉生活素材。 多教育 家提出 “写作要与当代文化相 合， 将学生引向有声有色的当代生活中，聆听 代前 的脚步声，做一个 生活、 祖国的人。”所以，指 学生 系生活 ，从社会 中 累素材至关重要。2提供自主探究指南布置学生 写提 。作文提 包括文章 目、文章主 、材料安排。通常情况下，学生不善于 写提 ， 但有了自主探究的基 ，减 了学 度。3学生 、 、 材、确立主 。首先，指 学生 定一个精妙而有 意的 目， 就意味着成功了一半。 指 学生可以直接以事情 或人物言 ， 也可以用成 、

5、格言 。在指 “保 母 河行 ” 等征文比 ，学生 定的 目五彩 呈。 如“沙漠中出生的儿子” “升起 色的太阳” “种下 色的希望” “ 色的脚步”其次指 学生确定不同的主 ，巧立意，立新意。有的学生写 ( 竽充数 ) 后感 ( 本文位于小学 堂网 ) ，确立 的主 ：批 徒要求不 格，放 南郭先生，致使他不学无 ，并由此引申到社会上的假冒 劣 品是由于 部 没有 格把关，任其泛 的立意的确独具一格。 第三，指 学生巧妙地 材料， 合材料，安排 序，不 求程式化。此 段，教 不必要求学生套一个模式、同一 目、同一中心，甚至帮学生说好开头、结尾，成为填空作文；更不能用各种框架束缚学生的思维，压

6、抑学生的欲望。讨论过程是启发教学阶段的关键，打开学生记忆的闸门， 培养学生的发散思维和创新意识，帮助学生获得灵感，找准作文要求与生活实际的切入点。在选材方面，还应该指导学生眼光要更开阔些。如，有关专家评析：“我国的作文教学在科技题材的写作和科学意识的培养方面似乎始终不够重视。”其实很多小学生对这方面的知识很感兴趣。我们经常组织学生参观科技展览，阅读科技著作，收看科技电视节目，增长他们的见识，丰富作文素材；还鼓励学生写想象作文、科技小论文、奇特发现，培养热爱科学，积极探索，勇于创造的意识。4学生开始编写提纲。经过酝酿、讨论，学生的表情由愁苦到迷惘，到若有所思，直到恍然大悟，他们能很快编写提纲。三

7、、重新审拟阶段学生在教师的指导下， 运用科学的学习方法和思维方法，继续完善审拟的过程，再次明确各项要求，筛选材料，修改提纲，重温写作方法，把握具体的表达要求，为动笔撰稿作好充分的准备。具体过程：1老师让学生阅读自己的作文提纲，回忆构思过程，同桌交流，小组选派代表汇报。2老师在同学们汇报、评议的基础土，启发学生针对各自的提纲思考：(1)题目是否准确 ? (2) 主题是否明确 ?是否符合本次作文要求? (3) 材料能否突出主题 ?有没有多余的材料 ?要作哪些调整或增删 ?(4) 哪些该详写或略写 ?(5) 是否需要重新构思 ?这一过程看似多余，其实不然。学生的思维由发散逐渐开始收敛，由“创”过渡到

8、“造”。正如一项工程在动工之前要检查准备工作是否到位一样，教师一定要使学生动笔前做到心中有数，有的放矢。四、自由表达阶段学生根据前三个阶段的理解，将准备的材料和自己的想法整理成书面语言。具体过程：1教师进行谈话，鼓励学生在创作过程中想象创新、语言创新、内容创新、写法标新立异，显示各自的个性风格。2学生独立写作，自由表达。教师了解学习情况，并深入实际作微观指导。但应该注意指导时不要大动干戈、大声指教，以免打断学生的思路， 惊走学生的灵感。五、修改作文阶段语文课程标准强调写作教学“要培养学生修改自己作文的能力”。叶圣陶说“好的作文是改出来的”。修改是学生的权利，应该还给学生。具体过程：1学生完成初

9、稿后，老师选出有代表性的作文，紧密结合本次写作要求，面对全体学生进行集中评价。2学生以四人小组为单位，按照集中评改的方法互相批改。小组成员讨论文章的优点和缺点，并将意见写在作文的对应处。批改一篇作文大致包括：(1) 修改错别字和错误的标点符号；(2) 修改病句；(3) 标出精彩的词、句、段并眉批、边批； (4) 进行总批。3作文互改完毕，老师请几个学生代表宣读各小组批改结果。全班同学在老师的指导下，再次进行讨论。学生在改作文的过程中，要进行独立思考，认真审查，然后再作判断，动笔修改。每改一次作文，就是一次锻炼，既可以学习别人的长处，同时，面对别人的错误，对自己提出一次次忠告。 一个擅长写作的人

10、， 他一定善于识别和判断自己或别人写作中的错误。 如此长期的锻炼；学生分析和解决问题的能力逐渐提高。六、鉴赏评价阶段这个阶段主要是让学生鉴赏评价自己的习作。目的在于：通过鉴赏和评价，让学生尝到成功的喜悦， 并从中汲取长处， 受到启发和感染， 也有利于提高学生归纳、概括的思维能力，有利于知识、技能的迁移。这是一个更高阶段的思维收敛过程。评价包括：他人的作文题目是否让人耳目一新 ?作品表达的主题有什么特别之处 ?作品选取的材料是否新颖 ?文章结构安排是否合理 ?词汇是否丰富 ?语言有什么风格 ?( 本文位于小学课堂网 ) 其它方面还有什么可取之处 ?不足之处在哪里 ? 也可以自我评价， 自我肯定或否定。 教师对于每篇文章的亮点要大加表扬， 以激起学生的成就感和自信心； 保持学生的激情， 有助于学生愉快表达。 教师定期