小学语文论文-词语,语文教学的“根”人教版新课标

1、小学语文论文 -词语，语文教学的“根”人教版新课标苏霍姆林斯基曾说： “要让词深入到儿童的精神生活里去” 。在词语教学中，让学生通过想象来读词语， 让词语和学生们的精神世界联系起来。 这样，词语才不会被忘记，才容易被提取，被运用。所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”，词语是构成文章的基本单位，要使学生能够顺利地读懂文章，必须对重点词语加深理解。“词以境界为上” （王国维人间词话），如果根据课文内容创设情境来教学词语，则会使词语意思伴随着形象的情感的显现而显现， 这样既容易理解又加深了印象， 从而使词语“鲜活”地存入学生的脑海，运用时能“召之即来”。一、联系上下文，推敲词语。用文中的原句，理解词

2、意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如将相和一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如翠鸟一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣； 腹部的羽毛像赤褐色的衬衫” 。它本身已能够说明 “鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词的意思。摸清句子联系，理解词语。语句间关系错综复杂， 对于一些比较抽象的虚词，

3、 想通过口头释意， 有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如海滨小城一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。理清故事情节，理解词语。 种方法是被理解的 大多是在 事的 文中，学生往往特 关心故事情 的 展。此 ，学生 持故事的完整性、延 性有 烈欲望。

4、教 可抓住契机，可利用故事 展情 来理解 。如养花一文中的“循 ”一 ，从字典中找解 ， 然行不通。由于“我” 花，又有腿病，所以“我”想借养花来 体力 和 力 。 于是， 是写一会儿就到院子里看看， 然后回然后再，就是“循 ” 往下 展，遇到突 天气，全家 救花草，第二天，天气好 ，又搬出来，再次形象地理解了 。二、模糊意会，理解 小学 文教材中有很多 ， 学生已 知道意 ， 在知 累到一定程度 便能“意会”而解。 于 些 ，教 儿童 系生活， 一点就通， 学生充分 的意会能力。例如十里 街送 理一文中“不 而同”一 ，学生 合上下文理解是“同 站直了身体的意思” （ 是模糊理解）； 字典知

5、道是“没有 商量而彼此一致”的意思（ 是 范清晰的理解）；最后 深入 文，又 悟到： 就是人民群众送 周 理 同 的悲痛心情，以及 周 理无比 戴的共同情感的表 。 通 种 的分步体会， 学生就可 会 文的中心。教学 践 明：把 种 的理解方法教 学生，有利于促使学生在 真 中 悟 ， 提高品 解句的水平， 也有利于学生深入理解 文， 提高 的速度。再如，少年 土一文中的“竹匾”、“ 圈”、“毡帽”“跳 儿”等 ， 于一群生活在江南水 的 村孩子来 ， 何需教 按照 典里的意思来解 ，只要在 堂上引 学生回 一下平 接触 的 些 西， 或者展示一下 片即可。三、在 言 境中，理解 存在于生 的

6、 言 境中， 很多 往往放在 言 境中 ， 人一看就明白其含 ，离开了 言 境再去解 ，反而会越来越复 。因此，在理解 可以“据句定 ”，把 放在整篇 文中揣摩其意。例如 的天堂一 中的“茂盛”一 ，字典中的解 “植物生 多而茁壮”，但植物生 得怎么 才算是多而茁壮呢 ?如果 学生 系上下文，找一找课文中具体描写大榕树的句子：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上。伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。让学生读后展开丰富的联想，把课文描述的情景再现于脑海中，学生就会

7、对“茂盛”一词拥有真切的感受。再如，美丽的公鸡一文的“美丽”一词，我是这样设计的：1、出示题目后，我问“美丽”是什么意思？学生回答是 “漂亮好看的意思” 。我接着引导学生思考：这篇课文仅仅是写公鸡的外表好看吗？2、学习第一自然段引导学生找出写公鸡美丽的语句，有感情地读一读，然后联系课文中的句子理解“美丽”一词。学生马上联系课文内容“大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚。要数漂亮我第一”。想到这段的“美丽”一词理解为外表漂亮。这一步教学把抽象的词语同事物联系起来，培养了学生运用上下文理解词语的能力。3、学习五、六自然段，引导学生重点理解老马所说的话，讨论老马所说的“美”和公鸡所说的“美”一样吗？老马所

8、说得“美”指什么？（行为美）然后让学生用课文中的话说说什么是行为美的？（能为别人做事是行为美） 从而联系二、三、四自然段内容，认识啄木鸟、蜜蜂、青蛙都能帮人们做事，他们的行为都是“美”，这一步学生从实实在在的事实中理解了“美丽”的深层含义行为美。4、联系整篇文章，理解课题的“美丽”，学生就能准确地理解和把握，公鸡不仅外表美而且行为美。四、图文结合，理解词语小学语文教材特别注重和生活紧密结合，为了帮助学生理解课文和生活，配上了生动的图画。教学中要把图文有机结合起来。例如，温暖一文最后有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖” 。句中的 “温暖” 和“寒冷” 是相反的一组词，

9、 表面看来，似乎是矛盾的， 怎样引导学生准确地理解呢？有位教师是这样组织教学的： 首先让学生看图， 说说图从哪些地方看出深秋的清晨是寒冷的？ （树是光秃秃的， 黄叶落满了地， 周总理身上穿着大衣， 清洁工也穿上了厚厚的衣服） 这样学生从具体的事物中理解了 “寒冷”的意思。接下来教 ： 深秋的清晨是寒冷的， 什么清 工却感到春天般的温暖呢？ 学生 合周 理 清 工的 切关 ，心里 乎乎的，十分感 ， 生温暖的感 。 加深了 文章的理解，体会出文章所 含的感情。五、演示表演，理解 理解最容易也最 学生感 趣的方法是演示 。例如教学 喝水 ，写水“ 地升高”一句中的“ 地”，教 可通 演示 使学生理

10、解 。指名 学生把事先准 好的小石子往装有半瓶水（稍 色或 色） 的瓶子里一粒一粒地扔下去， 其他学生仔 察水面的 化。当学生看到瓶子里水面逐 升高的情景 ，教 稍加点 ， 学生 上就会 悟到 “ 地” 就是“慢慢地”的意思。 教媒体可以将 所表示的意思直 地再 在学生眼前， 便于他 准确地理解。如秋天的雨“五彩 ”一 ，我是 的：多媒体演示秋天的美景： “黄色的 杏 、 的 叶、金色的田野、美 的菊花”。之后， 同学 着美好的感情默 第二自然段，画出表示 色的 。（生画出黄色、 色、金黄色、橙 色、紫色、淡黄、雪白） 有其他 色 ？你从哪里看出来的？秋雨中，大地上有 数也数不清的 色，文中哪

11、个 来形容？ （五彩 ） 你回 生活中看到的“五彩 ”的 象，用上它 一句 。反复 、品味描写“五彩 ”的句子。“五彩 ”是文中的关 。教 抓住它， 相扣，集中下文中的其他描写 色的 ，水到渠成地理解了“五彩 ”的意思。同 ，有效地激活了学生已有的 世界，在充分想像中， 学生 的理解与生活 接。引 学生在感性与理性之 架起了一座 梁。六、比 琢磨，理解 。1、比 近 ： 学生比 近 ，仔 分辨 小差 ，明确作者用 的准确，体味 背后的情感 度和价 。如教学富 的西沙群 第二段中的 “五光十色” ，我 ：（1）如果 你把描写海水 段 成一个 ，你 哪个 ？（五光十色）（2）像 表示 色的 你 知

12、道哪些？（五 六色、五彩 、 多彩。）（3）那把“五光十色” 成“五 六色”行不行？ 什么？（可以 ，因 两个 的意思一 。不能 ， 上 什么不用“五 六色”？）（4）将两个 中表示数字的 去掉，比 一下 两个 有什么不同？（一个成了“ 色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能 。）（5）我 到商店，走到 布匹的地方一看，那是；到了 珠宝的地方一看，那是。（6） 你想像海水的 子像 宝石，你再来 文 的教学 ， 不但 学生精准地把握了 的意思， 而且引 学生 系生 ，看珠宝、看布匹的情境中，两个 的微妙差 得以辨析，恰当好 。2、比 同 ： 代 中的同 在 多方面都存在

13、微差 ，用在不同的 言 境， 意思是不一 的。 我 教学 要注意引 学生比 辨析， 体会用 的准确性。例如我要的是葫芦一 中写到：“花 以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可 的小葫芦哇！” 句中的“挂”很形象，体 出了小葫芦的可 。但学生却不理解，教学 ，我先 学生想一想：“挂” 可以 成哪些意思相近的 ？学生 出“ ”、 “ ”。我又 ： “哪个 用得好， 什么？”学生有 “挂”的，一有 “ ”的，可大家都 不出理由。在 种情况下，我出示了两幅放大的 ：一幅是葫芦藤上挂着几个小葫芦的 ， 下方 示“挂了几个小葫芦”的字 ；另一幅是桃 、 上 果 的 ， 下方 示：“ 了桃子、 了 子”的字 。指 学生 察葫芦、 桃子、 子的柄，学生 上 出葫芦柄 、桃和 柄短。 学生思考：葫芦的柄 ，从藤上垂下来，用哪个 最好？很多学生都 出了“挂”，并且解 ；“葫芦的柄 ，从藤垂下来，就像挂在那里一 。桃和 的柄短，不像挂在 上。”学生明白了什么情况下 用“挂”、什么情况下 用“ ”。收到了良好的教学效果。3、比 同 异 ：指同是一个 ，用在不同的句子中所表示的意 不同。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意