朱立新陈娅预设关注调整生成

1、预设 关注 调整 生成浅谈幼儿园教学活动中的“预设”和“生成”内江市资中县重龙镇第二幼儿园 朱立新 陈 娅摘 要：现代课程观的精髓在于将幼儿视为主体，在课程实施中，教师要关注幼儿生成，从热点问题、幼儿的个体表现、预设的活动中捕捉教育契机，调整教师预设；并合理引导，正确采取主题生成中的策略，或幼儿自发生成主题时的“从”、或师生共同产生主题时的“引”、或教师生成主题时的“推”，促进其积极主动地学习。预设、关注、调整、生成将成为幼儿园课程发展的必要途径。关键词：预设 关注 调整 生成 幼儿园课程“预设”就是“预先设定”“预先设计”的活动，通常是教师写在纸上的设想；“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验

2、和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。教师预设和幼儿生成是幼儿园课程形成的主要方式。“预设”是必须的，但要有弹性和留白，纲要就明确指出：教师应善于发现幼儿日常生活中表现的、感兴趣的事物和突发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持探索的兴趣，支持幼儿生成活动的开展。关注孩子兴趣，捕捉教育契机，调整活动方案，让“预设”和“生成”互动，才能支持、引发幼儿的主动探索和交往,满足儿童自主活动、自发学习的需要。从而使课堂教学成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵，提升素养、充满诗意的心灵历程。一、关注幼儿生成，捕捉教育契机，调整教师预设1、从热点问题捕捉教育契机。案例一在探索性主题活动中，教师

3、不再是一味的关注教学计划如何实施，教学目标如何完成，而应该时时关注孩子，倾听孩子的声音，捕捉孩子的兴趣所在，并且及时的加以引导，鼓励孩子进行讨论，探索，从而促进主题的产生。孩子对周围事物充满了好奇，但有的孩子不善于表达，有的孩子胆子小，就将这些可能成为主题的火花熄灭了，不禁让人为之惋惜，而有些话题不能引起大家的共鸣，同样不能产生主题，也令人着急。这天入园时，李晨航带来了一辆小汽车，孩子们争先恐后地看着，朱浩嘉说：“我家也有玩具汽车，是爷爷在我生日时买的警车。”曾珠说：“我家有赛车。”尹旋羽说：“我还有一辆遥控汽车。”孩子们你一言我一语地说着，一时间对汽车产生了浓厚的兴趣。大家都想看一看玩一玩李

4、晨航的车，而李晨航却把车抱的紧紧的，惟恐被其他小朋友拿走。这时朱浩嘉说：“我舅舅是开车的，我让他开车到幼儿园来，我们一起看我舅舅的车。”这时，我就及时满足孩子的兴趣需求：“老师带你们一块儿看车去好不好？”“好！”约十分钟后我带着孩子出发了，我们在马路上看车，由此“汽车”主题活动产生了。其中，使我认识到选择这一主题活动进行预设的价值所在：这是一个孩子生成的活动来源与孩子本身的热点所在，是孩子们感兴趣的活动。2、从幼儿的个体表现中捕捉教育契机。我们都知道幼儿的生成活动与纯粹的预设活动相比较，教师能在幼儿的生成活动中更有效地读懂个体幼儿的兴趣、水平与能力。案例2“玩泥巴”主题。孩子们在幼儿园中散步，

5、嬉戏着。不一会儿，传来了小男孩涛涛的哭声（他是刚从外地转学来的），因为他衣袋里的一包东西丢了。小伙伴们知道后，帮他在园中四处寻找。“找到了！找到了！”随着一声尖叫声，孩子们都好奇的围了上去。“快打开看一看，它是什么呀？”“一定是巧克力吧。”一个孩子问。小包打开了，另一个孩子看了说：“这是橡皮泥。”“不对，这是我家带来的泥土！”涛涛挺神气的嚷着：“这是我的宝贝，妈妈说，可不能随便丢了！”“泥巴怎么会是黑色的呢？”顽皮的东东在一旁更是闲不住了，他抓起泥巴就想往自己的口袋里塞。我看到孩子们对泥巴那么感兴趣，就以泥巴为主题，开展了一个活动。我们在活动的进程中不断的根据不同个体的表现调整其发展的步伐，其

6、目的就是促进每一个幼儿在各自的水平上充分的发展。3、从预设的活动中捕捉再教育契机。案例3在集体预设活动“数房子”中，幼儿用数人和数记录纸的统计出我们全班孩子一共想出了几种记录方法，每种记录方法各有几个孩子运用。虽然活动是我事先预设的，可在活动中孩子却又生成出了新热点：（1）在讨论哪种方法快而且方便时，孩子都认为相同记录纸叠在一起，然后数几叠就是几种方法，这一办法最好。但孩子对这一方法存在疑问，他们提出：“老师你没让我们比过，没看时间，怎么能说哪种方法快，哪种方法慢呢？”这是一个我没有想到的生成问题。（2）解决第二个问题时，孩子生成出要记录统计数据，以免遗忘。我当场满足孩子，让他们设计符号来记录

7、。在大家共同的参与中产生了最终的统计数据表。对于这些生成的内容都是教师事先不能预设的，但出现时我们就得组织孩子通过讨论来解决。这样灵活的调整使孩子通过活动得到情感上的满足、知识上的满足、心理上的满足。二、合理引导，正确采取主题生成中的策略1、幼儿自发生成主题时的“从”幼儿来自不同的家庭、有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此他们往往会三三两两地在与环境的互动中，自发生成出许多不同的主题，而这些主题最能体现幼儿最近发展区的需要。在这种由幼儿自发生成主题的情况下，教师应首先讲求一个“从”字，即顺从幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿顺从地进入下一

8、阶段的探索，并形成主题。案例4地震是孩子亲身经历过的事情，独特的有惊无险的经历、新闻的不断播报、家长伤心又激动的态度，让孩子对地震既恐惧，又好奇。孩子们聚在一起，相互交流着自己对地震的印象，自己当时的感受，自己家里采取的措施我倾听着孩子的交流，鼓励孩子说出自己的迷惑：“地震是怎么产生的？”“地震了，我们应该怎么办？”“地震会造成什么样的后果？”孩子们就这样自发生成了探究地震的主题。为了让孩子更深入全面地了解地震的信息，我和家长一起收集了关于地震的图书，图片，部分地震的录像，让孩子从资料中了解了地震的产生、地震的危害、地震的时候的必要保护措施等知识。由此，又形成了有关“地震”的一系列主题。2、师

9、生共同产生主题时的“引”幼儿的活动常常受到无意注意和形象性思维等特点的制约，因此幼儿对事物的探索往往缺乏深度。有的幼儿经常在一个主题即将诞生之时，由于受到干扰或别的原因，就放弃了探索转向另外的活动，从而失去许多值得研究的主题，所以，在幼儿活动过程中，教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成主题。案例5在“地震”的方案活动中，我发现在查资料时，大部分幼儿对地震中生命的救援非常感兴趣，同时每个孩子的观察视角有所不同，经过初步统计发现：注意救援人员职业的幼儿有11人，注意救援人员行为的幼儿有6人，注意被救援者表现的幼儿有12人。这个统计引发了教师的思考：如何引

10、导幼儿更深入地探究幼儿感兴趣的问题？于是我设置了一些问题：“救援人员为什么有这么多的职业呢？”“工作不同。”不少幼儿不假思索的回答道。这一话题马上引起了孩子们的兴趣，朱科蓓的妈妈是警察，她说：“解放军叔叔和我妈妈是专门把人救出来的。”陈榕很骄傲地说：“救出来的人就需要医生来抢救，我的爸爸就是医生”。贺俊樨大声地告诉我们：“我爸爸给灾区人民送去了电！”幼儿七嘴八舌后，我又问：“那么这么多不同的职业的人，现在都在做一件什么相同的事情呢？”孩子们回答着：“救灾！”幼儿在教师的指引下，对地震的救援产生了极大的兴趣，这也为以后探索社会职业与分工打下了基础。教师只有在仔细观察幼儿，尽可能了解幼儿的前提下，

11、以玩伴的身份参与活动，借助开放式的问题，在与幼儿的互动中，帮助他们发现新的疑问使其为了寻找答案，产生新的主题。3、教师生成主题时的“推”在生成性活动中，由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面。同时，又因为幼儿的数理逻辑能力有限，常常无法对事物进行深入的研究。这就需要教师“推”幼儿一把，即在适当的时机对幼儿进行点拨，借助当时的情景、材料，直接的提出主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的学习层次。案例6在“地震”的方案活动中，我们发现孩子对救援发生了兴趣，引发了孩子对社会分工的关注，对成人工作的向往。正好，红十字会发起了募捐，于是我就抓住这个机会，问孩子：“地震了，咱们看到的叔叔是怎么帮助别人的？你们

12、想帮助别人吗？”“想”。孩子们马上聚了上来，声音中充满了渴望。在我的提议下，孩子们开始思考自己怎么为地震中的灾民做点什么。我让孩子回家收集爸爸妈妈的行为，看看他们做了些什么，有哪些是我们可以和他们一样做的。第二天，孩子们告诉我，“爸爸妈妈去报名当志愿者了”、“爸爸去当救援人员了”、“捐钱了”，同时在爸爸妈妈的配合下，孩子们都知道自己当志愿者和救援人员是不可行的，但是“我们有钱！”孩子们开始主动地拿出了自己的零花钱，并认真地询问着这些钱可以给灾区的人民带去什么：能买到多少面包，多少矿泉水，谁去买，怎么运输，怎么发放在这一过程中，我捕捉到教育的最佳时机，进行主动出击，用“放大艺术”把幼儿的认识中“他们能做什么”转向“我能为灾区做什么”。现代课程观的精髓在于将幼儿视为主体，使他们积极而主动地学