中小学教育科研方法课件.ppt

1、教育科研方法,第一章 概述,第一节 教育科学研究及其方法的基本解释 一、教育科学研究是科学研究的特定领域，是以探索教育规律为目的的创造性认识活动。 科学研究三功能：解释、预测、控制,思考 教育科学属于人文科学还是社会科学？ 我们所做的研究称为教育科研还是教育研究？,人文科学:语言学、文学、哲学、考古学、艺术史、艺术理论以及具有人文主义内容和运用人文主义方法的其他社会科学等。 自然科学:生理学、人类学、心理学、宏观和微观力学、物理学、化学、地质学和天文学 社会科学:是哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学7个学科的统称,二、教育 科研方法是指为达研究目的而采用的途径 、措施、手段、工具

2、、方式、技术的总和。 方法有不同的层次、类型 哲学方法论层次 系统方法等一般方法 具体方法 更具体的技术 搜集资料事实的方法 加工整理资料事实的方法 定性方法定量方法,三、教育 科研方法发展的脉络 1 经验和思辨阶段 2 实证化分析阶段 3 多种方法综合阶段,第二节 中小学教育科研的特点和意义,一、中小学教育科研概念 侧重于研究对象的理解 侧重于研究主体的理解 二、中小学教育科研特点 1，教育性和应用性 2，创造性和探索性 3，复杂性和综合性 4，群众性和层次性,三、中小学教育科研的意义 1，推动教育改革和发展 2，提高学校的教育质量 3，为教育决策科学化提供依据 4, 提高教师队伍素质 5，

3、发展教育科学,讨论与思考： 在教育实践中我们从事教育科研活动遇到什么样的问题或者困难？对这些问题或者困难你是任何认识？,经常遇到的问题或者困难有： （1）问题不明，缺乏问题意识； （2）方法不当，没有掌握科学有效的方法； （3）理论欠缺，缺乏厚实的教育理论底蕴； （4）实践不足，缺乏对实践的反思； （5）动力缺乏，学校没有或者缺少研究的激励机制； （6）缺乏氛围，教师群体科研氛围淡薄； （7）收入差异，影响教育科研的积极性； （8）功利性强，科研与评职称、升职等挂钩； （9）领导轻视，学校领导不重视科研兴校、科研兴教； （10）教学繁重，没有精力和时间搞科研。,苏霍姆林斯基说: 如果你想让教师

4、的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。,中小学教育科研要克服“三化”现象： 神秘化 庸俗化 功利化 思考 教育科研素养对于教师意味着什么？ 怎样看待做教育教学工作和从事教育科研之间矛盾？,第三节 教育科研的类型,一、按研究的性质目的，教育科研可分为 基础研究是什么 应用研究做什么 开发研究怎么做 三者关系,二、按研究的范围构成，教育科研可分为 宏观研究 中观研究 微观研究 三、按研究对象的发展时序构成，教育科研可分 历史研究 现实研究 超前研究,四、按研究方法构成，教育科研可分为 定性研究 定量研究,定性研究的理论基础

5、是解释学、现象学，研究者与被研究者关系是互动的，研究的设计比较灵活，研究的结果是描述性的，一种质的分析，一种理解，研究的方法体现出自然性、人性化，以及连续性、整体性、归纳性，定性研究在一定程度上也重视访谈等与研究对象直接接触的方法。,定量研究的理论基础是实证主义，研究者与被研究者关系是单向的，强调研究的设计结构化规范化，研究的结果主要通过数据来呈现，注重运用等级量表、随机抽样、统计分析等数理方法。,第二章 研究课题的选择,第一节 中小学 教育科研课题研究课题及来源 一、课题与问题 研究始于与问题，问题不一定都能成为课题 二、课题来源： 1，从社会发展和社会需要中提出问题 迎接挑战 超前准备 2

6、，从教育实践中提出问题 梳理困惑 筛选经验 3，从理论学习和文献资料比较中提出问题 受到启发 发现分歧、漏洞、不足 4，从规划指南中提出问题,第二节 选题的原则和策略,一、原则 1，价值性 符合社会发展、教育发展需要，促进学生健康成长，提高教育质量，这是应用价值。 有利于教育科学理论的发展，这是理论价值。 2，创新性 尽量选择前人、他人未曾解决或未曾完全解决的问题，通过研究有所创新 3，可行性 主观条件、客观条件、时机等要可行,二、选题的思维策略 1，怀疑：从对立面找切口 2，迂回：转移角度找切口 3，解剖：深入分析找切口 4，迁移：交叉移植找切口,第三节 课题确立与论证,一、课题确立的四步曲

7、 教育实践研究方向课题雏型研究课题的内容计划 二、什么是课题论证： 初步论证：课题是否有价值、设计是否可行等； 正式的开题论证：邀请专家、领导、研究人员等进行论证； 论证的目的任务：介绍课题、征求意见、接受质询； 论证的形式有：座谈会、书面论证；,思考与练习 （1）以“学会关心”为研究内容，练习发问，尝试提出课题。 （2）以“幼儿教育资源开发”为研究内容，尝试提出课题并进行初步的课题论证。,第三章 研究设计与计划,第一节 研究假设 一 . 什么是研究假设 是指研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题经过逻辑推断或经验归纳而提出的假定性解释。 二 . 假设的表述特征 1、变化之间的关系一一对应

8、2、是陈述句,三 .假设与研究结论 1. 假设被证实 2. 假设被证伪 3. 假设被修改,第二节 分析研究变量,一、什么是研究变量 定义见书 P49 二、变量的种类 1，按其相互关系可分为自变量、因变量、无关变量、中间变量等。如多媒体教学手段、学生学习效果、学习风格。 2，按其数据是否连续可分为连续变量和间断变量 如长度、时间、个数、名次排列,第三节 变量界定,一、抽象定义 对变量的基本性质进行概括、描述 二、操作定义 以被定义对象可观测的特征为基础，从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述,第四节 选择研究对象,一、总体研究（总数、全体研究） 总体研究所获资料精确度高但受时间、精力、物

9、力、财力等限制 二、抽样研究 抽样 样本 抽样研究是解决所能掌握的研究对象数量有限与研究结果应反映大量对象客观实际之间矛盾的一种手段。但是抽样研究可能存在一定抽样误差。,三 抽样研究的抽样方法 包括随机抽样和目的抽样 随机抽样又有多种方法: 1.简单随机 2.等距抽样 3.分类抽样 4.整体抽样 目的抽样也叫有意抽样,第五节 制定课题研究计划,也叫课题研究方案 一、意义 1，使研究思路更清晰 2，便于管理、检 查、协作 二、内容 1.课题名称 2.目的、意义 3.基本内容 大型课题分解为子课题 4.步骤方法 5.成果形式 6.研究人员 7.经费预算,第四章 文献资料的搜集和整理,第一节 文献的

10、含义和查阅文献的作用 一、文献的含义 泛指记录有知识的一切载体。已经发表,或未发表但经整理报道的. 二、查阅文献的作用： 1，掌握所要研究问题的情况 2，使研究结论建立在可靠的材料基础上 3，避免重复性劳动,完成一项科研课题活动的时间比例如下： 社会科学 理 工科 选定课题 7.7% 7.7% 情报搜集与信息加工 50.9% 32.1% 科学思维科学实验 30.2% 52.8% 学术观点的形成（论文） 9.3% 9.3%,第二节 文献种类及分布,一、文献的三种等级： 一级文献：著作、论文、调研报告 二级文献：索引、书目、文摘 三级文献：动态综述、专题述评、数据手册,二、文献的分布 1，书籍：名

11、著：治学的基石 专著：专门研究成果的结晶 教科书：公允的学习用书 工具书：分类、概括性强 一般读物：浅显 普及 2，报刊 期刊有：杂志、学报、文摘刊物 报刊周期短，反映最新前沿研究的成果和进展动态，报刊分为研究类和普及类,3，教育档案类：会议文献、学位论文、工作计划 4，电子载体： 光盘、网络，覆盖面广、更快捷、检索保存、复制一体化,第三节 搜集文献资料,一、一般过程 1，明确方向、范围 2，确定文献来源和检索工具 3，输入主字码(主字码是要查找的内容、检索系统认可 的词或短语。主字码有作者名、书名或篇名、关键词等,其中关键词检索最为常见) 4，选取文献,二、基本方法 1，顺查 由远及近 2，

12、逆查 由近及远 3，引文查找 以现有的与研究课题有关的文献资料其中引用和附录的文献为线索来查找。“滚雪球”式。 4，综合查找,三 .网络检索 （1）网络搜索引擎 如百度 Google （2）专门的教育站点 如 （3）网上的教育资源库 如中国期刊全文数据库是动态更新的中国期刊全文数据库. （4）网上图书馆 如超星数字图书馆,第四节 处理文献资料,一 .做题录 必须包含的信息 书籍：作者 书名 出版社 出版日期 第XX页第XX页 期刊：作者 题目 期刊名称 年 期 报纸：作者题目 报纸名称 年月日 第几版 二 .做摘录 将有价值的、自己需要的信息录下来 包含抄录原文 摘录原意 要注明出处以便以后查

13、找、核对或引用,三 .做笔记 阅读文献资料后，把心得、感想、批评、疑点、意见等等记下来 四 .做文献综述 即文献的综合评述 ,汇集已经查阅的文献.对研究成果和进展进行系统、全面的叙述和评论。,第五章 研究成果的表述,第一节 概述 一、研究成果表述的基础（P90） 1、研究基础 2、写作基础 二、表述的目的、意义 1、推动教育实践，取得研究工作的社会效益 2、进行学术交流，促使研究深化 3、提高研究者对所研究问题的认识，和提高研究能力,第二节 教育研究成果主要类型和表述基本要求,一、主要类型 1、科研报告 2、论文 3、其他 专著、教材等,二、基本要求 1、科学性和学术性 2、创造性和探索性 3

14、、规范性和可读性 三、科研报告与论文在内容和表述形式上区别（不同的规范）（P93）,三、科研报告与论文在内容和表述形式上区别（不同的规范）（P93） 论文简洁精炼,不包括过多的具体材料,要有比较多的推理成分. 科研报告包括研究工作的主要过程方法环节,要以数据 说话.,第三节 科研报告的撰写,一、教育调查报告的结构 1、标题 2、引言 3、正文 4、讨论或建议 5、结论 （4、5可合并）,二、教育实验报告的结构 1、标题 2、引言 3、方法 4、实验结果 5、结论 6、分析讨论 7、参考文献和附录,思考 ： “ 讨论” 与“ 结论” 的区别是什么？,第四节 教育论文的撰写,一、基本结构 1、标题

15、 2、作者署名及单位 3、摘要 4、关键词 5、引言 6、正文 7、结论 8、参考文献,文献类型标识,普通图书 M 论文集 C 学位论文 D 报纸 N 期刊 J 其它 Z,第七章 观察法,第一节 概述 一.含义和特点 1. 目的性和计划性 2 .自然性和客观性 自然：不加干预，不影响常态 客观：如实反映现实，不掺杂个人偏见 二. 适用范围 在教育研究的起始阶段 获得研究对象或事态变化过程的第一手资料,三.局限（缺陷） 1，难量化 2，样本小 3，难以证实因果关系的必然性,第三节 主要类型,一、直接观察法与间接观察法 1，直接观察： 研究者身临其境、感受真切，能形成对事物整体性认识，但映象不能完

16、整保存所得资料较粗糙。 2，间接观察： 减少因为干扰所带来的被观察对象反映出来的误差，可重复观察。,二、非参与性观察法与参与性观察法 1，非参与性观察： 不站到被观察对象同一地位上，较客观但易表面化。 2，参与性观察： 参加观察对象的活动，体验某些感受,三、抽样观察与追踪观察 抽样观察有时间抽样、场面抽样、阶段抽样 追踪观察是长期系统全面的观察 四、无结构观察与有结构观察 1.无结构观察：对观察的目标、范围持弹性态度，无具体记录要求。 2.有结构观察：对观察的目标、范围程序记录方式都预先进行设计，便于定量分析、对比研究。,第四节 一般步骤,一、观察的准备 重要的是制观察记录表（实地记录) 二、

17、进行实际观察 主要途径有：参观、听课、参加活动、列席会议等 获得观察对象的接纳 选好有利观察的位置,三、观察材料的记录 1.描述记录(连续记录、轶事记录、实地笔 记） 2. 取样记录（时间取样、事件取样） 3.行为核对（评定等级、出现频率）,第八章 调查法,第一节 含义和特点 一、 调查法是教育研究中使用广泛的一种非实 验方法，可单独使用,也可为其它研究方法收集资料用。 事实了解 意见征询 变量因果关系了解 二、特点 1.对时空因素的非限制性（与观察法相比） 2，调查对象的自然性（与实验法相比） 3，调查手段的多样性（口头、书面、网络等）,第二节 主要类型,一、按调查对象取样范围分 全面调查

18、抽样调查 个案调查 二、按调查的目的分 现状调查 区别调查 相关调查 发展调查,三、按和调查对象接触方式分 访谈调查 问卷调查 成果调查,四、按收集资料和样本的性质分 (p164) 1，纵向设计 纵向设计是在一定时间内分两次或多次收集资料,包括：趋势研究、群体研究、专门对象研究, 前两者每次调查时随机取样，后者对同一一样本进行多次调查 2，横向设计 横向设计是对一个代表总体的随机样本一次性搜集资料,第三节 一般步骤,一 调查准备 二 调查实施 三 调查总结 调查计划的一般内容 1 目的 确定问题，形成假说 2 对象及范围 进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致 3内容 收集与调查目

19、的有关的数据 4方法 5时间阶段 6组织系统,第四节 访谈,一、访谈及其特点 寻访并与调查对象进行有研究目的交谈. 具有灵活性,对意义进行解释的较大空间. 二、分类 1. 正式访谈与非正式访谈 2. 结构性访谈与非结构性访谈 3. 个别访谈与团体访谈,三、访谈前的准备工作 1，明确目的和访谈主题 2，列好访谈内容、提纲 3，设计分类方法和代码系统 4，培训访谈员 5，确定和联系被访者,四、访谈中的提问技巧 1，结合受访者当时的具体情形开始访谈 2，封闭性的的问题少用 3，抽象性的问题少用 4，过于艰深的书面用语少用 5，用受访者的语言来追问，适时适度的追问,五、访谈中的倾听技巧 1，行为层面上

20、，表面的听、消极的听、积极关注的听，选择积极关注的听 2，认知层面上，强加的听、接受的听、建构的听，选择建构的听,3，情感层面上，无感情的听、有感情的听、共情的听，选择共情的听 4，不轻易打断对方和容忍沉默,六、访谈中的回应技巧 1，认可 2，重复、重组和总结 3、自我暴露,第五节 问卷调查,一、特点 调查面广、信息量大、简便易行 与访谈比较：有一定的考虑时间，可消除一部分顾虑。,二、问卷的编制原则 1.言简意明 2.一题一义 3. 防止使用导向性问题 4.防止给答卷人带来社会和职业压力 5.层次分明 6.数量适度,三、一般结构 1，前言 调查目的、意义、调查内容、调查组织者、选样原则、保密承

21、诺、是否署名 调查结果的使用 2，注释 如何填写问卷 3，本文 自然状况、问卷题目,四、问卷题的编制 1，封闭式：把问题答案加以限制，在限制的范围内挑选答案 2，开放式：要求答卷者对某一问题提出自己的看法,封闭式的题型 1、是否 同意、不同意 2、单项选择 等级式 经常、有时、从不 并列式 早晨、中午、临睡前 3、 多项选择 4、排序 依重要性评等次 5 、 划记(核对表),五 问卷的发放回收 六 问卷的整理 剔除无效卷， 统计回收率， 鉴别真实性， 分类统计有效卷,第九章 实验法,第一节 概述 一、教育实验的含义和基本特点 1，概念（P176） 2，主要特征 主动变革性 控制性 因果性 3.

22、 发展线索 模仿自然科学实验 从一般的教育活动分化而来,二 要确认A、B两变量的因果关系，A是B的原 因，必须满足三个条件： 1，共变关系，即A变B也变 2，时间顺序，即A变在B变前 3，消除其它因素的影响，确认是A引起B的变化,三 教育实验的特殊性 实验对象是人 实验在教育环境中进行 受到科学标准和价值规范的双重制约,第二节 基本类型 一、实验法的主要术语 1 实验假设 对于事物现象因果关系或规律的假定性解释。 2 自变量 研究者操纵的假定的原因变量，又称实验因子、刺激变量。 3 因变量 研究者要测定的假定的结果变量，又称反应变量。,4 无关变量 研究者不想研究，但会影响研究进程，需要加以控

23、制的变量 5 实验控制 指排除和控制无关变量干扰的措施,6，实验组与控制组 实验中接受实验处理的研究对象构成实验组。维持原有方式、进度的研究对象构成控制组，又称对照组。 7，前测和后测 实验处理之前对被试(因变量 )进行的测量 实验处理之后对被试(因变量 )进行的测量,8，实验效度 自变量和因变量的因果关系的真实程度，是实验的内在效度； 研究成果能被推广的程度是实验的外在效度。 9，实验信度 指研究的前后一致性和可在多大程度上重复进行。,思考与练习 (判断是非) 1 一个实验因子至少要有两种水平（比如两个组两个班级两种教材等等）。否则其本身就不能构成实验因子。 2 因变量是一种假定的结果变量是

24、对自变量的反应变量，或曰输出”. 3 实验研究是一种量化研究 . 4实验研究应该控制在社会道德允许的范围内 . 5研究者必须有一个关于解决某一问题的设想，或初步的待证的理论 .,二、类型划分 1，探索性实验与验证性实验 2，前实验、准实验、真实验 未加以控制、误差大 控制了一部分无关变量 严格控制无关变量 3，单项单科实验和综合实验,三、实验的分组类型 1，单组实验 向一个或一组研究对象施加某一个或数个 实验因子，然后测量其所产生的一种数种变化，确定实验因子的效果如何。 单组设计基本模式图: G: O 1 X 1 O2 O 3 X 2 O4,2，等组实验 以不同的实验因子，分别实施于两个或N个

25、情况基本相同或相等的组，然后比较其产生的变化。 等组实验最重要的条件是各组必须尽量相等(均衡分配被试) 等组设计基本模式图 M G 1 X 1 O 1 G 2 X 2 O 2,3，轮组实验 把各实验因子轮换施行于各组（不必均等），然后根据每个实验因子所发生变化的总和来决定实验结果。 轮组设计基本模式图: 第一轮实验 第二轮实验 X 1 O 1 X 2 O 3 X 2 O 2 X 1 O 4,思考 1 单组实验 的优缺点是什么? 2 等组实验 怎样配置等组? 3 轮组实验实验因子为三个时，实验组或班是否也应为三个 ?,第三节 实验步骤,一个相对完整的教育实验过程可分为准备、实施、总结三个基本阶段

26、。 简化的公式是：理论实践理论。 一. 准备阶段 .包括选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等基本环节；实验设计包括选择实验对象、确定实验时间、范围、设备和人员等。 思考 1 实验研究适合研究什么问题? 2 假设一般是如何提出来的? 3 教育实验设计是不是连接理论、假说和实验 操作过程的桥梁?,实验研究方案设计举例 一、研究课题：提高小学低年级学生投掷能力的实验研究。 二、实验假设：快速投掷羽毛球的练习比加强手臂力量的训练更能提高低年级学生的投掷能力。 三、实验被试：市淡水路第一小学一年级、二年级学生各56名。 四、研究变量 1，自变量：体育课课余训练方法。分为每天快速投羽毛球710次；每天

27、举沙袋（0.75千克 2）710次。两种实验处理 2，因变量：垒球掷远的成绩。 五、实验控制 1，用随机抽样方法，把一、二年级被试各分为两组：实验组和控制组。其中一年级实验组、控制组男生均为12名；女生均为16名 二年级实验组男生、女生均为14名，控制组男生、女生均为15名。,2，用平衡法剔除几个成绩特别好、特别差的学生，使实验组和控制组测试成绩的平均数和标准差接近。 3，实验组和控制组由同一体育老师按统一进度上课。 4，实验组和控制组用不同训练方法均训练40天。 六、实验步骤 1，进行垒球掷远前测，组成一年级、二年级的控制组和实验组。 2，施加实验因子，实验组训练用正确的出手角度每天速投羽毛

28、球；控制组每天举沙袋训练。 3，40天后对实验组和控制组进行垒球掷远后测。 4，比较实验组和控制组实验前后的均值增长数。,二. 实施阶段 包含了变量的控制、操作、测量 记录 三. 总结阶段 包含了数据的统计分析、实验报告的撰写,第三节 实验中的控制,一. 按控制的对象分: 对参与实验的学生的控制 对参与实验的教师和其他人员的控制 二 按控制的内容分: 对参与实验的师生人员构成的控制 对参与实验的师生人员实验情感的控制 对实验的设备物质条件的控制,思考 1，为什么要求实验组、控制组除了实验因子施加不同以外，其它条件均等。 2，为什么要坚持在普通学校、普通学生、普通教师中进行教育实验。,第五节 教

29、育实验的评价,目前我国教育实验中存在的问题及改进 一、选题重复、无特色，目的不是很明确 二、实验设计较粗糙 实验班学生未经均等处理 自变量不明确，缺少可操 作 性 , 因变量不具体，可测、可比性差,三、对无关因素控制不严 四、实验结果报告不规范、不严密 “数据污染” 报喜不报忧 实验效果偏于定性描绘 未指出实验结果与假设的一致性问题,第十章 经验总结法,第一节 含义和特点 一 含义(见书p197) 实践 经验 理论三者关系 经验来自于实践，成功的经验可以概括出理论，理论是 对经验的去粗取精、去伪存真，理论对实践具有指导作用 .,二、经验总结法的特点 1.探索性 和一般的经验总结不同，探索新知。

30、 2.实践性 研究之前、之中、之后都离不开教育实践 3.回溯性 由果及因。研究的对象是“经验”。 4.实用性,三 分类 1 总结研究本人的经验 2 总结研究别人的经验 1 以具体的教育实践为基础 2 以已积累的教育经验为基础,第三节 经验总结研究的一般步骤,总结研究本人的经验,以具体的教育实践为基础,主要抓住教育经验事实的积累、筛选和理性提炼 一 怎样积累事实材料呢? 反映的范围，面(整体) 点(局部) 和个别展开； 反映的类型 , 数量化 非数量化 文字声像 反映的性质 , 正面反面、主体材料背景材料、历史现实。,二 教育经验事实怎样筛选? 材料怎样选用? 一是材料要新颖。 二是材料要恰当。

31、材料和观点之间要有必然的内在联系 三是材料必须充分和必要。尽量少而精。但足以说明问题,经验事实怎样提炼 ? 1掌握理论提炼经验事实的前提 2概括主题提炼经验事实的根本 3揭示机制提炼经验事实的关键,总结研究别人的经验,以已积累的教育经验为基础,主要抓住:评鉴总结对象 ,收集和分 析资料 ,总结与论证 . 一 怎样评鉴总结对象 ? 看教育活动的效果是否明显，这可以通过纵向比较得出 结论 , 看教育活动的时耗、物耗 . 看经验的推广价值.,二 怎样收集和分析资料 ? 收集资料的重点是在： 第一，教育活动的背景资料，包括活动的原因、学生的基础、教师的计划等； 第二，教育活动的过程资料，包括教育措施、

32、教育现象及其变化、教育组织管理等； 第三，教育活动的结果资料，包括师生对教育活动的体验，教育活动的影响、教育绩效等； 第四，历史资料，包括前人对此类教育活动的认识、做法、取得的结果等,三 怎样总结与论证 ? 把握和认识教育决策系统、教育现象系统、教育结果系统三者之间的内部联系 弄清因素与因素、因素与系统、系统与系统之间的因果关系,第十一章 个案法,第一节 概述 一、什么是个案研究 对单一的研究对象进行深入 而具体研究的方法。 二、特点 1，个别性和典型性 使用范围: 突出的和典型的 不是绝无仅有的个别，在一定程度上反映其它个体和整体的某些特征和规律,2，方法的综合性 和观察、调查、测量，甚至实

33、验都有联系 3，内容的深入性和资料的系统性 研究不同时期、环境、 场合下的表现，发展变化的连续过程。,三、研究类型 1，个人个案 学生、教师、校长 情緒異常 行為偏差 學業成就低劣 生理上異常 資賦優異,例: 装病还是真有病?,萧升上初中不久得了一种奇怪的病,一到学校就头痛肚子疼,严重的时候甚至晕倒 在地,父母带他四处求医,后来情况更糟糕,别人一提到学校两个字,他就觉得不舒服 学校恐惧症,2，团体个案 一所学校、一个班级、兴趣小组、协会、乡镇 3，事件个案 某一突发或特别的教育事件、一节课,第二节 个案研究的具体方法,一 追踪法 在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发

34、展变化的情况，或趋势的研究方法。适用于以下三种情况：第一，探索发展的连续性；第二，探索发展的稳定性；第三，探索早期教育对以后其他教育现象的影响。,个案追踪研究的实施一般分以下几个步骤： 确定追踪研究的课题； 实施追踪研究； 整理和分析收集到的各种资料； 提出改进个案的建议。,二 追因法,先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。如某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因。 追因研究的实施可以分下面几个步骤： 确定结果和研究的问题； 假设导致这一结果的可能原因； 设置比较对象； 查阅有关资料进行对比；检验,三 临床法,适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。前者旨在

35、解决个案的问题；后者旨在由特殊个案发现儿童发展的一般规律，临床谈话法的方式可以是口头谈话，也可以是书面谈话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，教师一定要首先解除学生的紧张、焦虑、防御、冷淡的心理，创设轻松自如的谈话气氛。,四 产品分析法,产品分析法又称活动产品分析，它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。,第三节 个案研究的一般步骤,一 计划拟定 方案对于案主应合乎伦理 二 资料收集 两类： （一）书面资料 静态 （二）对个案对象的观察调查 动态,三 分析综合 两个主要维度： 1， 客观主观 2， 历史

36、现实 四 写个案研究报告,第十二章 历史 法 第一节 历史法的对象和意义 一 研究对象 1 教育活动 2 教育制度 3 教育思想理论 它们的发生 发展 演变,二 意义 1发现 2撷取 3借鉴 4开拓,第二节 历史法的结构体系,第一层次 考实性 技术性方法,即搜集整理史料 史实并辨识其是非真伪的方法. 外考证 辨伪 证真 确定史料 真实性 内考证 确定史料 的意义价值,第二层次 事件与过程研究 即从事件与过程出发导出理论的方法 比较分析 逻辑分析 计量分析 心理分析 第三层次 史学理论方法,第十三章 比较法,第一节 概述 一 .比较的 基础是各种事物和现象之间的同一性和差异性 二 .比较的 对象

37、涵盖教育的所有领域 最常见的有: 国家地区民族 学校班级 三 .比较的目的是认识, 比较的过程 : 同中察异 . 异中察同. 异中察异,例如:关于几个国家的课程信息资料,1.日本学校传授花道 2.犹太人小学要求背诵犹太法律 3.美国大学讲授钻孔课,第二节 比较法的种类,一 单项比较和综合比较 二 同类比较和异类比较 三 纵向比较和横向比较 四 定性比较和定量比较,第三节 比较法的运用,贝雷迪的四阶段比较研究操作程序 描述 收集文献, 实地考察 解释 说明原因 , 广泛联系 并列 揭示异同, 提出假设 比较 判断假设, 作出结论,第十四章 行动研究,第一节 概述 一、概念 最一般解释：是将研究和

38、行动紧密结合起来的一种研究 二、缘起 研究工作与实际工作的分离，造成了：研究工作对指导实际工作的滞后；研究者与实际工作者的隔膜。,勒温奠定了行动研究的基础： 1，研究问题来自实际工作者的需要 2，研究在实践中进行 3，研究由专业研究者和实际工作者共同参与 柯雷将行动研究于20世纪50年代介绍到教育领域。,西方20世纪70年代（中国90年代）行动研究得到重视和发展 背景 教师即研究者 反思的教育者,三、行动研究的特征 1，以实际问题解决为导向 2，研究的主体是从事实际工作的人 研究者是研究结果的主要享用者 3，以共同合作的方式进行 4，研究过程呈现动态性、开放性 研究与行动之间循环论证 递进式的

39、反思,5，研究在特定情境、小范围进行 不太强调结果的普适、类推性 为了行动的研究 对行动的研究 在行动中研究,四、行动研究与实验法比较 共同之处： 1，都对研究对象进行一定干预 2，对研究结果要测量、统计 不同之处： 1，主要目的，一个是获得知识，发展理论； 另一个是解决问题，改进实践。,2，一个是要较严格应用测量、统计技术；另一个是灵活应用定性、定量方法。,五、行动研究与经验总结法比较 共同之处： 1，都适合一线教师采用 2，都沿着 问题措施效果 的研究思路,不同之处： 1.一个体现回溯性；另一个体现拓展性 2.一个不控制研究条件，不干预研究对象；另一个控制研究条件，干预研究对象,第二节 行

40、动研究的一般步骤,凯米斯和迈克塔格特的四环节论（P278） 设想计划-行动-观察-反思 螺旋结构,一 计划 以大量事实和调查研究为前提，制定总体计划和每一步具体行动计划。,发生了什么 从什么意义上讲有问题 与自己的期望或价值有什么冲突 这些问题对你对于学生和班级的重要性如何 哪些可能成为解决问题的突破口,计划一般包含: 预期目标 拟改变的因素 行动步骤和时间 研究人员与任务分配 收集资料的方法,二 行动 计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。,三 观察 对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。 行动以后是否发生变化 发生了多大变化 变化是什么原因,四 反思 反思是一个螺

41、旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。,第三节行动研究的类型和应用实例,一 类型 1独立性行动研究 2支持性行动研究 3合作性行动研究,二 实例,第十 五章 叙事研究,一、什么是教育叙事研究 又称故事研究。 对富有价值的教育事件，教学活动进行描述，以叙事、讲故事的形式表达对教育的理解和解释。 研究方式有两种。一是教师同时充当叙说和记述者；另一是教师是叙说者，由教育研究者记述。,二、叙事研究基本特点：,1、所叙述的内容是实际发生的教育事件 2、人的行为被重点关注 包含过程和气氛以及行为、事实的当事人心理分析。 3、所叙述的内容具有一定的情节性 有相对完整的故事，涉及到细节，但又不是流水帐。,

42、三、进行叙述研究的意义,1、促进教师反思并改变教师的日常生活 叙事为教师提供擦亮慧眼的机会，叙述的过程是研究的过程。成为转变教师观念和行为的突破口。,2、通过教师的叙事，归纳、了解其教育理想、信念； 启示他人，引起共鸣。 写教育论文是交流，讲教育故事也是交流。,3、引导教师享受教育、享受生活、缓解“科研焦虑” 记载了教育人生、书写教师“个人生活史”，其中有收获和喜悦感。,四、如何进行叙事研究,1、注意观察 养成对教育对象、教育现象直觉的敏感性； 2、重在思考 重视教育理念更新 , 养成自我反思和评价的习惯，从平常事中悟出教育真谛；,3、采用深描方式 使叙事显得可信、有情趣，引入一些原汁原味 的

43、材料 4、适当的议论分析, 但把更多的理解留给阅读、倾听者,教育叙事研究案例：阿玲是哑巴吗？,曼谷的小象一课讲述了在风光秀丽的曼谷附近，“我们”一行乘座汽车，不幸轮胎陷落污泥，阿玲在这个时候，指挥她的小象把我们的车拉了出来，并且把我们的车冲冼的干干净净。教学中，在我的组织引导下，同学们读书读的非常认真，经过讨论认识到了阿玲朴实、善良、乐于助人的品格。 正当我准备总结全文结束学习时，突然一个学生提出了一个问题：“老师，我觉得阿玲是个哑巴。”我不禁一愣，教学这么多年，还从来没听到学生持有这个观点。（旁批：教学冲突出现了）,我便问：“说说你的根据吧。”那位学生马上说道：“整篇课文，阿玲一句话也没说。

44、只是打手势。” “对，我也这样认为。”其他学生好象受到了启发，也“嚷”了起来。这下班里可热闹了，同学们共分成了两派，互相争论了起来。,备课时，实在没想到能有这样一个问题。我认为这个问题根本没有讨论的必要，但后来，我慢慢发觉，如果同学们能把这个问题搞清楚了，就能知道，本文是通过人物的行动来表现人物的性格，并不是所有的文章都要通过语言来表现人物。（旁批：教师的反思以及行动） 于是，我不但没制止他们的争论，而且还适时地加以指导。同学们毕竟年龄小，还不能系统地把自己的观点表述出来，有的只是提出了，这是在国外，语言不通，所以阿玲就不说话；有的说阿玲性格内向，不好说话都有一定的道理。是该我出手的时候了，我

45、想起了二年级时给同学们抄的一则名言：语言化为行动比行动化为语言要困,难的多。和同学们一起背了一遍，于是，有的学生就恍然大悟了。阿玲会不会说话不重要，重要的是通过她的行动，我们认识到了她的朴实、善良的品质，是一个通过实际行动来帮助别人的人，而不是一个花言巧语的人。同学们还联系了当今社会现实，对那些嘴上花言巧语，背后却吭人、害人的人进行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施） 本课虽然结束了，但是想起同学们为了自己的观点而互相争辩的情景，还是禁不住心潮澎湃。 山东省淄博师范学校附小吕舜昌,教育叙事研究案例 老师，我能给您照张像吗？,当讲到小学二年级观察物体一节时，为了激发学生学习兴趣，给学生形成正确

46、表象，我精心设计了这样一个情境：展示一辆玩具车，请同学模拟从四个不同方向照一张像，看看能照出什么？ 课堂实施时，学生异常活跃。但我发现一个小女孩坐着不动。我问她为什么时，她的回答很是出乎我的意料。她说：“为什么给一辆玩具车照相呀？老师，我能给您照张像吗？”,我又问：“你为什么这样想呢？” 她说：“给玩具车照相，那不是在浪费胶卷吗？要是给您照，我就能有您的照片了，那多有意思。” 我暗想，这个提议倒不错，老师既能参与到学生中去，学生也能得到同样的体验效果。我痛快地答应了她。小姑娘的兴致马上来了。,下课后，我一直在琢磨这个小插曲。小女孩的说法合情合理。老师备课时，更多关注的是怎样实现教学目标，怎样选

47、择一个学生感兴趣的道具，并不过多去考虑它是否具有现实意义。我在过去也不知做出过多少这样的设计，今天终于被学生的一句话点醒了。课堂不应是一个理想化的世外桃园，我们所教的学生也不应是不食人间烟火的,行者。我们所需要的课堂是一个五彩缤纷的、充满人情味的空间，做人的道理，处事的原则与方法融合于知识的形成过程之中，变单一的教学目标为多层次教学目标。这对于我来说也许是个很大的挑战，但我决心一试。,教师写自己的教育叙事，不一定要长篇，一个小火花，一个小冲突，一件小事、一点回忆与反思，都可以写下来。这样，日积月累，积少成多，坚持数年，必有成效。,第十六章 量的资料的统计与分析,对研究获得的有效内容进行统计处理

48、，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。,例如，某学校三年级的期中数学测验后，知道其中一位学生的成绩为 90分。仅仅有这个分数，很难说明该同学的成绩在这个年级中是否属于优秀。如果用统计处理，可以计算出全年级数学平均成绩为76分，标准差为7分。这样就可知该学生高于平均分数2个标准差，或该学生的成绩高于全年级95%的学生。可见，经过统计处理可以有效而准确的说明情况,形成量化描述，可增强解释教育科学问题的科学性和有效性。训练科学思维方法，使研究者形成科学推理和抽象思维的方式。,教育统计的基本内容,教育统计主要内容包括以下两个方面： 一 描述统

49、计 将数据资料加以整理、简缩，使之成为概括性的统计量数，以便从杂乱的原始数据中获得有意义的信息,二 推断统计 从样本统计量来推断它来自总体的特性，并标明可能发生的误差的统计方法。在推断统计的基础上，研究者将对所研究的问题做出自己的解释、预测或估价 .,描述统计的主要方法,一.编制原始数据的次数分布表或绘制其次数分布图以了解数据分布的概貌 二.用数据的特征量来表现其分布状况 1集中量数 描述集中趋势的统计量，叫做“集中量数”,（1）算术平均数，简称平均数、均数或均值。其符号为“ ”(读作X杠)，它起着衡量一定数据的集中趋势和大致水平的作用，是最常用的集中量。 （ 2）中数(符号为Mdn)，是依一

50、定顺序（如由大到小）排列的一组数据居中间位置的一个点的数值，所以又叫中位数。 （ 3）众数(符号为“M0 ”)，指一组数据中出现次数最多的那个数值。,2差异量数 差异量数是描述次数分布中“离中趋势”这一特征的统计量 1)全距(符号为“R”)，指一组数据中由最大量数到最小量数的距离。R小说明离散程度小，比较整齐。 (2)平均差，指一组数据内的每个数与均数差的绝对值的算术平均数，通常用A.D.表示。 (3)标准差，指一组数据中每一个数值与它们的平均数之差的平方的算术平均数的平方根，其符号为“S”(样本标准差)、“”(总体标准差)。S 越大表明离散程度越大，数据不均匀，集中量的代表性小。,3相对位置数 不同质的考试，如不同学科、或同一学科不同考试意义就不大。这样就要计算相对位置量数。相对位置量数有百分等级与标准分数两种。,