巧用多媒体作文教学不再“乏味”——“以生为本”的作文教学初探

1、巧用多媒体，作文教学不再“乏味”“以生为本”的作文教学初探李军景（张掖市甘州区甘浚镇中心学校，甘肃 张掖 734019）摘要：作文教学巧用多媒体，让学生仔细聆听声情并茂的音响，认真观看栩栩如生的画面，反复欣赏、品味形象化的词句，形成丰富、新颖、多面、立体、强烈的视觉、感觉、听觉印象，产生激动、愉快等感受，进而产生写作冲动，蓄积写作素材，激发兴趣，提高观察力、想象力、创造力和口头表达能力，优化了作文教学过程，达到了良好的“以生为本”的作文教学效果。关键词：巧用多媒体；以生为本；作文教学 作文是综合性、创造性地运用语言文字反映客观生活，表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的

2、体现。但长期以来，老师教作文难，学生写作文尤其难，这是教育同仁人所共知的事实。作文难究竟难在哪里？总结过去，我认为作文难固然有其写作的本身难度，但在作文教学过程中也存在诸多原因。其一，多年的“老师命题学生作文老师批改学生看分”的教学模式，这本身就束缚了学生的思维发展，抑制了学生的写作兴趣，因而学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于教材本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话则不会表达。随着信息技术日新月异的发展，农村学校多媒体也已逐步走入课堂。在作文教学中运用多媒体是对传统教学模式、教学方法、教学手段的一个挑战，是作文教学改革中质的飞跃。

3、多媒体手段引进课堂，使作文教学得到无限的拓宽延伸，充分调动学生的写作兴趣，发挥眼、耳、口、手、脑的整体功能，多给学生形象化的写作材料，充分展开联想，发展立体交叉的形象思维和多角度的逻辑思维。作文教学中我对多媒体的应用，主要作了以下尝试。 一、感悟生活，蓄积素材，借助多媒体进行写作前指导。 作文课上最让学生苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，硬着头皮写成的作文往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，未做“生活的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，而对作文自然也就难以下笔。倘若所写之物都让学生走出课堂去实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况可以借助投影

4、、录像（视频）、PPT等手段对学生课前指导。正是多媒体的这些特点恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。通过大量的视觉、听觉形象，使教学过程情境化、趣味化、形象化、诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。 比如，要求学生写山水游记、状物、绘景类作文，可用投影快速出示作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，老师按投影字幕依次讲解，既节省板书时间，又可以加深学生的印象。与此同时，可以播放供学生观察写作的自然山水风光的录像、图片等，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整深刻的印象。学生有了生动可以感知的材料，下笔成文也就相对

5、容易了。因此，教学时可以根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI和TPT媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生的心弦，渗透学生写作动机。 二、情境创设，激发兴趣，培养学生观察力、想象力和创造力。 1、有机处理，培养学生观察力。计算机能将各种图像直观的显示出来，并根据教学需要将图像作一定的处理，有的放矢地指导学生反复观察。比如要求观察你喜欢的一种小动物，抓住特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了一只活泼可爱的“小花猫”，接着运用闪烁的方法，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察，然后让学生按

6、刚才的观察顺序说一说小花猫可爱的外形特点。由于闪烁的效应给学生留下的印象较为深刻，也较为直观，在老师的指导下观察有序而细致，因而个个言之有序。 为了让每位同学都有说的机会，我让全班同学分成九个小组，人人参与，人人发言，这样同学都有机会锻炼自己的观察力、逻辑思维能力、语言组织能力和口头表达能力。 2、创设情境，培养学生想象力和创造力。想象的空间是无限的，爱因斯坦曾指出“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。人的想象力越丰富，所受到的限制越小，其创造力必然越大。但是对于想象力较为弱的学生来说，如果给一个题材让他们想象，那他们展示的想象

7、空间往往较窄或者有点不着边际，这样很难收到良好的教学效果。在课堂上利用多媒体等辅助设施组织教学，让多媒体独特的动画技术和音像剪辑、粘贴组合技术，使以往表态的缺乏生命性的情景，转为具有生命性的动态再现，使学生如临其境。在强烈逼真情景中让学生感受到较为真实的科学的想象画面，这样不仅拓宽了那些想象力较弱的学生思维空间，而且对于想象力较好的学生，由于多媒体的声像教学具有思维指向性的作用，因而可以引导学生凭借实体去拓展想象空间，向更高更广阔的思维空间发展。 在指导学生写喜欢的小动物时，我运用多媒体演示色彩鲜明且具有动感的画面，辅以适当的解说，调动学生思维，充分发挥学生的想像力。在图文并茂的情境中，鼓励学

8、生给这些画面添枝加叶，增加色彩。有的表达出自己的喜爱之情，有的却流露出对它们的不满，这样即达到了创新表达的效果，又让学生在不断的想象过程中，产生写作冲动，进而构思并完成一篇有新意、有韵味、有深度的作文。 三、媒体展示，优化作文评改，提高学生口头表达能力。 文章要写的好，要“入妙”，都是“频改”的结果，但传统的作文评改、修订是针对老师而言，工作量大且收效甚微。运用多媒体技术的展播功能，将作文评改方式由纸上转到电教媒体中；评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。让每个学生畅所欲言，各抒己见，互相交流，共同评议。通过相互评议和观摩他人作文，听取别人的评改意见，开拓思维空间，又看到自己习作

9、中的不足，取长补短，有了及时的反馈调控，效果自然较好。语文课程标准中指出“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”1 在作文评改教学中，我将学生初成作文浏览后并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用实物投影将其投影在银幕上。然后指导学生围绕习作要求，如“选材是否恰当、内容是否具体、语句是否通顺等”，对“病文”逐篇剖析、诊断，然后对症下药进行评改。先将学生注意力集中，然后用多种方式评改，如“老师示范改、或师生评议改、或学生多人接力改”等，方法灵活化。虽然均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口头表达能力。由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。参考文献1、语文课程标准尊敬的编辑同志：我的论文巧用