基于Web条件下的英语教学设计

1、基于条件下的英语教学设计佛山市南海区第一中学曹红娟摘要：组织课堂教学成功与否看它的教学设计思想与理念是否符合教学的规律，网络环境下的教学设计要站在理论的高度，又从实际出发，为提高教学质量服务。本文将根据英语教学的学科特点，从教学设计的理论谈起，再到教学设计的实际操作方法，并提供教学设计的实例。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。关键词：网络，教学设计，建构主义，评价。很多老师当被问及“这一节课你打算怎么上”时，便迫不及待地打开电脑，把课件演示一遍或登录需要的站点。其实，课件只是你整节课教学设计的一个组成部份，展示课件并不能解决“你教什么，怎么教 ”的问题。要上好一节课首先要做的事情并不是急急忙忙地搜集

2、素材做课件，而是要先对这一节课的教学进行全盘规划，也就是教学设计( )。 聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。本文将根据英语教学的学科特点，从教学设计的理论谈起，再到教学设计的实际操作方法，并提供教学设计的实例。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。一 教学设计的概念关于教学设计的概念， 有不同的定义， 目前国内比较统一的， 权威的教学设计概念的定义是： “教学设计是运用现代学习与教学心理学，传播学，教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行效果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律 ”，教师掌握教学设计的理论和

3、方法是信息社会发展的需要，更是基础教育新课程改革的需要，因而教学设计在教育领域龙其是在教育技术领域引起了很大的重视。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯。二 教学设计的现状在网络飞速发展的今天， 基于网络环境的教学研究与实践得到空前发展，但美国 博士则指出，现今蜂拥而上的网络教育计划、网络教学课程和教育教学网站常常缺乏必要的教学设计，同时，对网络教育计划和课程设计置，以及网络教学课程资源及其环境的设计、开发和发送还没有成熟的评价标准，这种状况使得教育界和学术界许多专业工作者对网络教育的教学质量与效果产生了质疑。国内的专家也指出，目前我国教学设计的理论与方法缺乏系统性，而网络教学的评价则刚刚起步。因此对网

4、络教学设计的研究与运用迫在眉睫，意义深远。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤。随着互联网的全球化，我们可看到西方发达国家的许多优秀教育网站，英语学习资源及站点，他们有很先进的教学思想和理念，但英语作为中国的 说英语国家的 ，在教学中有质的差别，我们可以随意下载，却无法照搬。但在这零距离的全接触中，如何吸取西方国家本土语言的教学精华，实现跨国界的交流与合作，让外语教学更接近西方的国语教学，基于网络的教学是实现跨跃式发展的开始。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂。三 教学设计的理论（一）建构主义理论建构主义教学观认为，学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以已有的知识和经验为基础的主动的建构活

5、动，学生能主动积极地构造意义。在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，建构主义学习理论认为 “情境 ”、“协作 ”、 “会话 ”和 “意义建构 ”是学习环境中的四大要素或四大属性，网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔。1 / 9（二）认知论认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织过程

6、，重视整体性与发现式学习。学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识一新学习的内容相互作用， 形成新的认知结构的过程。认知论就用网络教学过程中，教师要尽量设计各种方法，创高有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取 ”过程，从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性。、茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞。认知理论应用于教学的主要模式是“输入 加工 输出 ”，英语作为交际语言，首先是通过情境摄入信息，然后是在原知识基础上进行知识重构，最终目的是实现语言的灵活应用，正是顺应了这种模式。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾。（三）系统论系统论是把研究和处理的对象看成是一些互相联系、相互作用的若干因

7、素组成的系统，寻求利用信息实现最优化系统的途径。系统一个显著特点就是它的整体性，即其各个部份有机地构成一个整体，各个环节互相关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。网络环境下的教学与传统的教学相比，增加了一个要素，即从传统“教师 教材 学生 ”到现在的 “教师 教材 媒体 学生 ”，网络环境下的教学涉及到教师的可施教水平，现有硬件设施及操作程序，学生的操作能力与认知水平等，因此在进行教学设计时，应把教学过程当成是一个整体，实现整体的最优化。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨槠挞曉。（四）传播论传播就是将信息从一个地方传到另一个地方，传播理论研究信息的传播过程，信息的结构和形式、信息的效果和功能等。传播

8、理论对教学设计产生了重要影响，因为教学过程就是一个信息接收、处理、传播的过程。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥龅。此外还有其它的一些理论运用在网页及课件的制作设计中，如格式塔（）理论，其主要目标是探讨感知及其学习的关系，应用格式塔感知理论于屏幕设计中，通过强调、动画、对比色的使用达到对教材的意义理解。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨钞。四 教学设计的操作方法（一）目标任务的确立根据新三维课程标准即“知识与能力 ”“过程与方法 ”“情感态度与价值观”，学习目标的确立包括学科知识目标，听说读写能力培养目标，情感目标，因为网络环境下教学过程是一个信息搜集、整理、加工的过程，因此教学目标还包括信息素养目标。铙誅卧泻

9、噦圣骋贶頂廡缝勵罴。网络环境下教学体现学生的自主学习与协作学习，必须有明确的任务驱动，在老师的指导下完成教学任务，避免变“自主 ”学习为 “自由 ”学习，一般在网页的设计中，都会在较为显眼的地方设计目标任务按钮，让学生明确“ ” “ ”。擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢无。（二）学生环境的选择学习环境包括 “物 ”环境和 “人 ”环境，物环境是指多媒体计算机和网络化环境，这种环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。网络学习环境包括教室、校园网络、城域网络、等。人环境包括学习对象的特征，认知水平与个别差异，师生之间的关系及合作水平，此外还有一个重要环境是情境，情境

10、是建构主义理论学习观的要素之一，情景创设可以激发学习兴趣，进入学习状态，如在 （ ）的教学中，可以从网上下载环保摄影大赛的图片，卡秀站有关拯救地球为主题的贺卡创设情境。情景的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境等，贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉鼉。（三）学习资源的设计网学习资源的类型可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等。不同类型的网络学习资源其设计方法、开发过程、应用范围与功能不同，资源类型的选择也要根据教材的特点来进行选择，如可以根据语法的教学开发网络课程，就某一单元内容为主2 / 9题可制作网络课件，如。也可就同一类题材好几单元的内容开发专题学习网站，如名人

11、传记学习网站，高中英文名著学习网站等。坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱釣。这里需要指出的是，任何一个学习资源的设计都要考虑到学习协作平台的设计，如、聊天室、在线评价系统等，提供一个人机交互、师生交流的系统。蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘籜葦繯。（四）学习方法的设计（）自主学习网络为学生提供了一个完全自主的学习环境，老师提出学习活动的任务，而学习内容，学习方法，学习的节奏控制由学生自己掌握，学生手上操作的电脑就是自己的空间，学生在网上进行积极，主动地进行探索式，发现式的学习，自主学习不等同于自由学习，也不等同于自学，主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等，它可通过交

12、互系统与同学和老师进行交流与合作，实现学习互动。買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌擻。基于网络环境下自主学习模式有抛锚式学习，随机进行式学习，支架式学习等。抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，根据问题确定学习内容（就象轮船被锚固定一样），一个个真实的问题是学习者思想汇集的中心和焦点，教师同样也是事件的探索者与解决者。綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙钪麦。随机进入式学习是指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。驅踬髏彦浃绥譎饴憂锦諑琼针。支架式学习就是学习者建构对知识理解提供

13、一种概念框架，是在维果兹基的“最近发展区 ”理论上发展起来的，借助框架，学习都独立探索并解决问题，就象沿着脚手架那样一步步攀升。猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬缩。（）协作学习网络环境下的协作学习是指借助、及多媒体等相关技术，在教师的指导下由多个学习者组成协作小组，共同完成某一学习任务，在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，各司其职，互帮互助，发挥集体协同效应，共同完成任务。锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝摈。因为网络为教学提供丰富的资源，如的教学， 如果没有网络及多媒体，教材只是对的地理概况和风俗习惯进行了简单的介绍。而通过网络资源的搜集与整理，你可以通过制作网络课件提供关于和两个国家的全面介

14、绍，地理概况，风俗风情，教育文化，政治历史等，一个学生用一节课时间阅读全部内容是不可能的，分小组协作学习便可以解决这个问题，根据阅读的内容分成若干个小组，完成小组任务，再通过、小组汇报、小组竞争的方式，实现学习成果的共享。構氽頑黉碩饨荠龈话骛門戲鷯。协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等。（）研究性学习研究性学习定义为： “学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 网络环境下研究性学习的优势就在于网络提供网上资源、工具软件和网络平台，能够更好地接着学生的创新能力与实践能力。 輒峄陽檉

15、簖疖網儂號泶蛴镧釃。研究性学习的组织形式主要有三种类型：个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合、小组合作研究。并不是所有教学题材都适合采用研究性学习，既定的，历史性的题材如人物传记不适合采用研究性学习， 但与社会生活密切相关，适合拓展的题材如.可以采用研究性学习的方式。尧侧閆繭絳闕绚勵蜆贅瀝纰縭。（五）教学模式的设计随着建构主义理论广泛应用于网络教学，也出现了林林总总的网络教学模式，下面就介绍几种较为前沿也较有影响的教学模式。识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬减攙。3 / 9（）双主教学模式即 “主导 主体 ”教学模式，它是在“以教为主的教学模式”与 “以学为主的教学模式”基础上发展起来的，北京师范大学何

16、克抗教授、华南师范大学李克东，谢幼茹教授等根据“双主 ”教学设计思想在几百所实验学校进行语文“四结合 ”教学改革实验研究项目取得了成功。试模式是把以“教 ”为主和以 “学”为主两种设计模式取长补短，相辅相成进行有机结合。凍鈹鋨劳臘锴痫婦胫籴铍賄鹗。（）问题探究教学圣地亚哥大学的教育技术教授道奇博士在年对一些职前教师进行培训时提出了的概念。他这样做的目的是给这些准教师提供一种在线教学的模式，以便既能充分利用学生的时间，又能促进高水平的思维。通过向学生提问一些本质性问题、提供进一步探索的机会、让学生在动手做的过程中应用他们的知识，从而努力让学生在较高的水平上思考。采用模式的步骤是：找出精彩的网站

17、有效地组织学习和学习资源 要求学生思考 选用媒体 为高水平的学习期望搭建脚手架。恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰櫻郐。() 拾荒式教学“拾荒式搜索 ”是美国中小学网络主题探究的另一种常见形式。与相比，它主要帮助儿童在网络上搜索信息，内容相对比较简单。“拾荒式 ”搜索也是提高学生阅读理解技能，培养学生解决实际问题的一种教学方式。拾荒式教学的环节是：主题 搜索引擎 提出关键词 记录搜索结果 问题回答。 鯊腎鑰诎褳鉀沩懼統庫摇饬缗。笔者认为，拾荒式教学虽然适合真实的课程范畴，让学生体验学习的过程，但还需要一个教师的 “拓荒 ”过程，提供相关站点与导航，不至于在拾荒过程中迷路。硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶胶据。( 六

18、)教学评价的设计网络评价有诊断型评价，形成性评价，与终结性评价几种方式。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题， 及时反馈并相应给出建议和补救方案。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。阌擻輳嬪諫迁择楨秘騖輛埙鵜。从评价的执行者还可分为自我评价，教师评价，小组评价。自我评价是自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这

19、种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体，提高了学习的参与性，增强了学生的评价能力。当然，我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，小组评价让学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。氬嚕躑竄贸恳彈瀘颔澩纷釓鄧。网络教学评价的内容包括学生学习活动的评价，学生学习效果的评价，教师指导活动的评价，学习资源质量的评价，支撑服务系统的评价。釷鹆資贏

20、車贖孙滅獅赘慶獷緞。网络评价的实施系统有网络实时评价系统，网络考试系统，网络答疑系统，网络多媒体考试系统。网络环境为教学评价提供了一个全新的平台，它高效、实时、全面、互动，实现教育技术与评价理念的有效结合。结论基于网络环境下的教学设计没有固定的模式，但不管是那一种教学设计，都必须遵循以下原则：基于国家课程标准，基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，有利于培养学生的4 / 9信息素养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。这样，教学设计才能站在理论的高度，又从实际出发，为提高教学质量服务。怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉馴鸨撟。参考文献：信息技术与课程整

21、合孙杰远北京大学出版社网络教育 教学与认知发展新视角 美 主编丁兴富等译中国轻工业出版社谚辞調担鈧谄动禪泻類谨觋鸾。网络教学设计谢幼茹信息技术与课程整合的理论与实践教学设计徐俊英高等教育出版社运用 “三论 ”理论搞好电化教学熊衍龙，南志舟电化教育资讯纵论信息技术与课程整合何克抗电化教育资讯年月附：教学设计个案学校：姓名：曹红娟日期：课题：嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩癱恳迹。一 教学设计思想这是一节英语网络教学课，执教者将采用建构主义思想，尝试 “情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和 “意义建构 ”是四个要素在教学中的运用，对基于条件下的在线教学进行探讨并度图突出以下教学特点： .对学科专题教学进行尝试。

22、.突出网络环境下学生的自主学习与协作学习。.探讨学科研究性学习的模式. .注重学科教育中的人文情感渗透。熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库圆鍰缄。二 学习者特征分析（学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）本课题适合的学习对象为高二学生，他们具备了一定的听说读写能力，有一定的电脑操作水平与网络知识，会使用一些学习工具，并用与电子信箱与人交流。但课外知识不够广泛，对环境污染与动物灭绝有所认识但深度还不够，因此需要借助网络来获取更多相关信息。鶼渍螻偉阅劍鲰腎邏蘞阕簣择。三 学习目标与任务学习目标描述本节课为阅读课，在十分钟内完成两篇短小文章的阅读。完成阅读速度与理解程度的指标，提高阅读能力，通过网上测试达到检

23、验阅读效果。同时利用知识目标网络的优势进行泛读，摄取大量的信息，对濒危动物有全面的了解并进行口头与书面表述。阅读能力：培养限时阅读能力，网上阅读能力。能力目标听说能力：通过课堂讨论，角色扮演培养听说能力。写作能力：通过在上发表作品提高书面表达能力。5 / 9培养学生搜集整理加工信息的能力，提高学生的信息素养以及在网络环境中信息素 养目协作学习和自主学习的能力。能熟练地在网上搜索信息，利用进行学习交流，标利用评价系统进行学习评价等，并学会使用一些学习工具。情感目标培养环境保护意识，形成“拯救地球保护环境，匹夫有责”的观念，讨论“ ?”，号召学生为环保做出实际行动。学习内容与学习任务说明限时阅读：

24、十分钟内完成两篇文章的阅读，获取主要信息并进行在线阅读测试，答题情况将即时公布并有答对率的图表分析，此项任务由学生独立完成。纣忧蔣氳頑莶驅藥悯骛覲僨鴛。.：?:拓展阅读：?颖刍莖蛺饽亿顿裊赔泷涨负這。通过网上阅读，搜集相关资料，此项任务由小组合作完成，由小组长汇报学习结果。小组任务以下是各小组完成任务而设计的。课堂讨论：?课堂讨论，在上进行讨论。?濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減栖綜。?銚銻縵哜鳗鸿锓謎諏涼鏗穎報。四，学习环境的选择与学习资源设计、学习环境选择（打）（）教室 （）局域网() 城域网 （）校园网 （） （）其它、学习资源类型（打）（）课件（网络课件）（）工具 （）专题学习网站 （）多媒体资源库（）案例库 （）题库 （）网络课程（）其它、学习资源内容简要说明（名称、网址、主要内容）网络课件：设置“” “” “” 等“栏”目，“”有大量“”的阅读材料与供讨论的虚拟情景。专题学习网站：这是一个以“ ” 为主题的专题学习网站，是其中的一个内容。学习工具：金山词霸在线测试系统：提供在线测试的试题。案例库：其它相关网址：6 / 9五，学习情境创设、学习情境类型（打）（）真实情境（）问题性情境（）虚拟情境（）其它、学习情境设计（）真实情境：.( 用 一 玻 璃 瓶 装 一 些 小 鱼 与 乌 龟 带 进 课