桃花源记教案(精选)

1、.桃花源记教案 ( 精选 )教学目标教学目标桃花源记名师教学设计【教学目标】知识与潜力1 准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2 了解有关陶渊明的文学常识。3 掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。4 理清的叙事线索，理解课文资料。5 学习曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。过程与方法1 在诵读的基础上，落实字词，疏通，熟知课文资料。2 透过讨论、辨证地看待作者在中寄托的理想社会。情感态度价值观认识作者透过描述 “世外桃源” 所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。【重点难点】1 积累常用文言词语的用法；2 使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。;.3 理解作者笔下的

2、社会理想及作者寄托的思想感情。【教学设计】一、创设情景，导入新课1 （欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语吗？ （引出 “世外桃源” 这个成语）“世外桃源”这个成语是晋朝陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而完美的地方。此刻我们一齐跟着渔人到这个世外桃源去看看。音乐天仙配 - （曲终）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。这种美景过去有吗？不会，这只是幻想中完美的世界。谁能用一个成语来比喻？“世外桃源” 。是的，这个成语出自陶渊明的桃花源记 ，此刻我们一齐跟陶先生走进世外桃源吧。有位英国文学家说过这样一句话桃花源记导学案清

3、潭中学八年级语文组【学习目标】 1、熟读并背诵课文，积累并扎实掌握常见的文言词语及文言现象。2 、透过合作探究，能够翻译课文，感受世外桃源所描绘的完美社会生活。3 、激情展示，阳光参与。以极度的热情投入到学习中去，享受学习的快乐。;.【学习重点、难点】准确翻译课文，感受世外桃源所描绘的完美社会生活。【使用说明】 1、在充分预习，熟读文本的基础上，认真研究学案。2 、认真限时完成，规范书写；小组合作讨论，答疑解惑。【自学导航】一、预习点兵。1 、走进作者陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不

4、羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶， 41 岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞 归园田居桃花源记五柳先生传 。他所作的诗文，资料多描述农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式是一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的;.表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代在约是宁永初二年 （ 421

5、 年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。2 、读准下列加点字的音。豁然（）俨然（）阡陌（）垂髫（）便要还家（）刘子骥（）诣（）3 、重点词语释义。为业桃花源记教案教学目的1 朗读、背诵文育课文。2 理解积累一些文言实词。3 认识作者透过描述“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。重点、难点重点桃花源记教案第一课时一、导人课文，简介作者。;.有位英国文学家说过这样一句话教学目标教学目标：1 准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2 了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者透过描述

6、“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3 掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4 理清的叙事线索，学习曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教材分析：桃花源记是苏教版九年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞” ，在桃花源记中虚构了一个完美的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一齐生活， 陶渊明深深感到情绪放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。这篇有着自身的特点： 首先，故事性强， 颇具传奇色彩。其次，作者

7、借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后的语言优美隽永，琅琅上;.口，值得品味。因此，我觉得本课的教学重点难点为： 1积累常用文言词语的用法。 2使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。 3理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。教学设想：学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余，感受到学文言文的乐趣。古人云： “书读百遍，其义自见” ，好的更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我准备在教学过程中，重点指导学生“美美地读” “美美地品” “美

8、美地说” “美美地听” ，力争透过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的潜力。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1 （欣赏图片）同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而完美的地方。之后，人们便利用“世外桃源”;.这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，此刻也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样具体描绘桃花源完美境界的？作者为什么创设这么一个理想的完美境界呢？此刻，让我们一齐跟着渔

9、人到这个世外桃源去看看！2 板书桃花源记 ，齐读课题。 桃花源记的主体本是“诗” ，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记 。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱。二、作者简介，了解背景1交流作者的有关资料（生先说，师后补充）。陶渊明（ 365 427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生， 因其宅边曾有五棵柳树， 又自号“五柳先生” ，浔阳柴桑人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生” 的壮志。 时值东晋和宋的易代之际，社会动

10、荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最后在41 岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描述农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，;.不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。2. 写作背景。此文作于宋永初二年（421 年），当时陶渊明约57 岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的构成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙

11、了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求完美生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1. 诵读课文（ 1）范读课文，清楚（句读分明，节奏合理，语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等），要求学生认真听清，仔细记。（ 2）学生放声自读课文。朗读要求：字音要读准。句读要分明。语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。（ 3）指名读，学生或老师进行点评。（ 4）学生齐读课文，感受桃源意境。2. 感知课文（ 1）以为线索，以为顺序，从桃花源，到桃花源，再到桃花源（或桃源桃源桃源桃源;.桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，

12、引人入胜，富有“传奇”色彩。明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序。发现访问离开（或发现进入作客辞别再寻）（意思对即可） 。（ 2）请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。四、疏通文意，积累文言知识1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。2. 重点掌握：（ 1）书中注释及补充的重点字词（ 2）古今异义字词鲜美古：鲜艳美丽今： （味道）新鲜交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地不足古：不值得今：不充足，不满如此古：像这样今：这样延古：请今 : 延长延伸（

13、3）通假字要：通“邀” ，邀请。（ 4）一词多义;.舍：舍弃房子乃：于是，就竟然具：都详细地志：作标记所作的标记遂：最后于是，就寻：寻找随即，不久（ 5）同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是（ 6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。3 课文翻译，讲述桃源故事。五、本课回顾，各说收获这节课学到此刻，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！六、布置作业，巩固迁移1. 查字典，弄清文中成语的意思。2. 用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描述。3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己最大努力

14、。板书设计桃花源记（陶渊明）线索：渔人的行踪顺序：时间渔人缘溪行，欲穷桃花林（发现）舍船从口入，欣赏桃源景（进入）;. 邀得酒食，了解桃源人（ ）既出 如此，不复得其路（离开，再 ）第二 一、复 旧知1. 回 上 所学 料， 如作者、字 句的意思和用法、 索、 序、故事 料等方面。2. 展示背 成果，此 的你， 得桃花源是一个什么 的世界？二、品 文第一段：故事开端，写 人捕 偶然 桃花林的 。1 人怎 桃花源的？ 什么会“甚异之”？ 一段在全文起何作用？（ 溪行，忘路之 近豁然开朗。 人是在偶然的状况下 了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所 ，因此“ 人甚异之” 。 一段突出了桃花林

15、奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦， 下文写 人 桃花源作了 。 ）2 作者怎 描述桃花林的自然景色的？景物描述有何作用？（ 岸数百步落英 。 写 人 入桃花源渲染神秘气氛，也 写桃花源的完美作了 。 ）;.3 如此奇异幽雅的 境，假如你来到那里，你会有何感想？你又有何推断呢？（学生大胆想像，尽情 。 ）第二、三段：故事的 展，写 人 入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的 。1 人入山后，看到了怎 的 景？（自然景象：土地平 ，屋舍 然 犬相 。生活情景：其中往来种作，黄 垂髫并怡然自 。）2 作者的 些描述叙述， 我 看到了一个怎 的社会？作者写 个理想的社会有什么用意？（一个

16、和平安宁、丰衣足食、人人 、安居 的社会。 个理想的社会与黑暗的 社会形成了 明比 。 社会生活中， 乱 繁， 生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派 美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在 ，反映了作者 幸福生活的向往和 生活的不 。 ）3 你能用一句 句来概括 人 入桃花源 程的感受 ？（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ）4 桃花源的人 到 人有何反 ？ 明什么？（“大惊”写出 陌生人到来的惊异。 示出桃花源与外界隔 久 。 与下文 “自云无 魏晋”相呼 。“ 酒 作食” “咸来 ”表 了桃花源人的 情、好客，;.民风纯朴。）5 桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？（桃花源人的祖

17、先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）6 、村人“皆叹惋” ，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出” “与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。 ）第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。1. 渔人

18、既然“处处志之” ，但“寻向所志” “遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？（不矛盾，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这美丽的世;.外桃源。）2. 本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否剩余？（像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）3. 最后两段与前又哪句话相呼应？（“不足为外人道也”）三、鉴赏写作特色、体悟主旨1 以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想