构建学校文化特色

1、怎样构建学校文化特色摘要：学校文化应有其丰厚的载体。美丽的静态文化宛如无声的歌、无言的诗，使人不知不觉地受到熏陶和教育。一所学校办得好坏，固然与校长的水平文化、教师的素质、学生的生源及教学设备的优劣、图书资料的多少这些因素有关，但与学校传统、学校文化氛围、社会形象及社会评讲这些无形因素也关系甚密。文化不是空洞的事物，它总是表现于一定的社会群体，体现在各社会组织的行为方式上。从这个角度讲，学校作为一种社会组织形式，自身总会蕴涵着一定的文化要素在内，它既是社会文化的载体，自身也会体现出文化的一些特征来。关键词：学校文化 文化特色 教师文化 学生文化 一、学校文化概述学校文化是学校所特有的文化现象，

2、是指某一学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的整合与结晶，它表现为某所学校的“综合性”，是某所学校有别于其它学校的重要标志。学校文化主要有三个特征： 1、学校文化是学校所特有的文化现象，以区别于其它的诸如企业文化、家庭文化、社区文化等。它一方面是社会大文化在学校内的折射；另一方面又是学校历史传统的积淀。在其性质是一种区域文化，属社会文化的“亚文化”范畴；在内容和体系上又有着自己独立的形式和结构。 2、学校文化是以价值观为核心的，师生的价值取向决定了学校文化的特征和功能，决定了学校文化的发展方向，这是整个学校文化中最重要、最核心的

3、部分。 3、学校文化中承载价值观的活动形式和物质形态，主要指师生的活动方式以及与此紧密相关的生活方式，它是学校文化的具体体现。二、学校文化的界定（一）文化的内涵广义的文化概念，在认识、研究、促进人类历史文明进程等方面有其“总和”意义。然而，由于在人类千千万万的财富中，不同事物的文化含义有大有小，为了对那些文化成分多、作用大的事物有足够的认识，人们便把这些事物冠以“文化”名衔，这就有了狭义的文化概念，它具有相对的程度分辨意义。广义的文化好比是大河，狭义的文化好比是沟渠，是万千涓涓细流汇成了浩淼的文化长河，这是两者的依存关系；广义的文化概念的作用好比是将流水区别于沙土，狭义文化概念的作用是将溪流区

4、别于那些虽有水分却不成为“流”的事物。这是两者各自所起的作用；两者都意味着“水”（犹如“文”），又都意味着“流”（犹如“化”），这是两者内涵的一脉相承之处。狭义文化以作用方式可分成三种类型：一是教化性文化事物，如思想教育、品德修养、政治宣传、文化学习等，本身就是文化的积淀物、凝结物，又直接以教化人为目的；二是熏陶性文化事物，如文学欣赏、艺术表演等，主要目的是对艺术魅力的领略，而往往伴随着对精神品格的熏陶；三是感悟性文化事物，如喝酒、品茗、种花、体育比赛等，这类事物被称作文化常让人困惑，其内涵有待于人的感悟。文化底蕴深的人感悟就多，反之则少。（二）“校园文化”界定和“文化”概念一样，校园文化的概

5、念也是比较复杂的，若顾名思义，凡是校园里的文化活动，无论是课外的还是课内的，无论是教师的还是学生的，无论是自发的还是学校组织的，都属于校园文化的范畴。我们可以根据“文”和“化”的内涵对校园文化活动进行鉴别。从“文”的角度讲，学校是传授文化知识的场所，以教育为本，中学生又是富有文化底蕴的人，这样，这里发生的事、他们所做的事则往往带有“文”的含义，然而典型的校园文化更应从“化”的角度来考察。从“化”的角度讲，须有如下情形之一，校园中的活动方可界定为校园文化活动：一、以群众团体的面貌出现的。中学里出现这样那样的社团，本身就是社团的普及，形成社团文化，在一个社团里面，众多社员有共同的爱好，并在活动中磨

6、合出一种共同的理念，这就充分地具备了“化”的特性。二、中学生的某些行为、观念普遍相似或届届相传。即便没有组织性的活动，表现为个体的行为，由于能给人们以整体的印象、全局的风貌，它也带有了“化”的特性。三、某些精神、思想凝聚或载乘于某种制度或物体上。如校训，它的“化”首先表现在浓缩了业已存在多年的学风，又表现在用此去勉励、感化更多的学生，表层深层都有了“化”。（三）界定校园文化的原则界定校园文化，必须按照以下两个原则进行：其一，校园文化是社会文化的一部分。因此，它的基本性质和功能与社会文化具有共性。其二，校园文化是社会社区中的一个特区学校所形成的文化现象。因此，它同时具有自身的特殊性。基于这两个特

7、征所构成的原则，让我们先考察一下目前比较流行的几中校园文化观。（四）几种主要的校园文化观目前，有以下一些比较流行的校园文化观：文化氛围说、意识形态说、物质精神综合说、文化要素复合说、文化指令说、启蒙说、精英说、活动说、精神体系说、自创产物说、文化潮流说、艺术教育及艺术活动说、社会控制体系说等等。以上种种校园文化观都从某一角度或某些方面揭示了校园文化的部分内涵，拓宽了对校园文化认识的视野。总而言之，上述校园文化观可以分为两类。其一，校园文化包含了校园生活的多种内容，既有物质的，也有制度和精神的；从事文化活动的主体是在校学生，另外还有教师、干部、工人等；活动范围涉及教学、科研、有组织的或无组织的闲

8、暇生活等；主要体现于一所学校对学生在德、智、体、劳等方面要求的综合校风。其二，校园文化即指学校内的学生文化，主要以学生的闲暇生活为背景，其主要内容是学生组织社团活动。三、学校文化的构成要素学校文化是以人为本的文化，要研究它的构成要素，必须从创造学校文化的人这一角度来探讨。综合我最近对属地周边学校文化进行的调查，我认为：学校文化的构成要素主要有三方面内容：一、教师文化；二、学生文化；三、师生共同的创造活动。 （一）、教师文化 教师文化是学校文化中的引领文化，是学校文化构成中的最关键的要素。 首先是教师自身文化的孕育：教师自身文化的形成，从中可以折射出办学思想、教育方针、价值观、人才观、道德风尚等

9、。教师本身在人们心目中是文化的化身，他在传授知识的同时又成就和提升了自身文化。教育是一项需要终身学习的事业，教师也只有在不断的继续学习中才能适应社会发展的需要，这一学习过程使教师自身文化修养又得到了再提高。学校办学思想的体现，办学理念的深化，是教师以他的独特文化身份进入学校文化之中,也是教师共同创造的特有的自身文化。其次是环境文化的创造：学校文化建设的一个重要内容是学校教育环境的优化。学校整体布局的合理，各具特色的景区、场所的设计，让学校的每一面墙壁、每一块绿化、每一角景物，都成为会说话的老师，使学生最大限度地受到感染与熏陶，这是全体教师以主人翁的精神来关注和参与创造的结果。优美的学校环境，陶

10、冶了人的情操，塑造了美好的心灵，引起了无声教育的效应。这种文化，使学生在求知、求学中受到了潜移默化的启迪和教育。我校开辟五十米的壁画从多个角度对学生进行思想品德教育和勤奋好学教育，学生在家庭交流和作文、日记中经常提到学校壁画中的教育内容。真正体现了环境教育的特殊效果。环境文化不光是外显的,更多的是人文化的东西,是教师集体智慧的象征和结晶，也是一个学校的教师群体文化艺术底蕴的表现，更是一个学校教师创造精神的体现。 最后是学校力量的整合：教师文化的最大功能应该是整合学校各种力量，为学校发展服务。营造学校独特的精神环境和文化氛围，广大师生会感到目标明确、生活和谐，会树立起正确的人生观、价值观。当教师

11、的不为利益驱动、专心治教；做学生的以校为荣,孜孜求学；做家长的信任学校、协调教育。教师在这过程中起到主导作用。让教师刻苦、求实，追求卓越；让学生自觉锻打，磨炼意志；让家长主动参与，密切配合；让社会全力支持，倾情关爱。我校通过校报校园内外与家长社会进行交流沟通，使全社区更加了解教育，更加理解教育，学校工作也赢得社会的信任。体现了教师文化力透学生文化，影响社会文化的作用。 （二）、学生文化 要养成良好的班风、学风，班级是学校的细胞，是学生学习、活动的主要场所。教师倡导和培养班级核心及骨干队伍，通过内部团结一致、认识一致、行动一致形成坚强的学习集体。集体舆论对每一个成员都有熏陶、感染和约束作用，是一

12、种集体的“凝聚剂”。我校学生良好班风、学风引人注目，建立快速信息交流的习惯，一发现设计新颖的练习，师生尽快交流。遇到学生有困难，“红领巾助学基金会”马上行动，一方有难八方支援。优秀的班风、学风通过师生的共同教育会得到长期积累并保存下来，其成员所表现的先进思想、治学方式、光荣事迹、良好作风，形成了学生创造的优秀班级文化。通过优良传统教育，使之上下传承，产生了引导、鼓励、催人奋进不断放大的积极作用。 要实现自我管理，学生是学校最活跃的群体，学生自主管理是构成学校文化的主体文化。现代学生观提示我们：学生主动参与、自我管理是新时期学校教育改革的主要内容。我们学校近年来开展两项活动：一、引导学生自己管理

13、自己，每天都有值日同学活跃在各自的岗位上：礼仪示范岗、午餐管理岗、两操检查岗、卫生保洁岗等。学生评比一丝不苟，自强精神、自我约束力都很强。二、引导学生自己设计自己的活动空间。只要是学生活动的场所，环境、布局、内容都自己设计。从班级内宣传标语、少先队队室、图书阅览室、手工制作室等各活动室的布置，到各个中队的队旗设计都由学生自己设计。为学生学习和生活提供了动力，也是学生文化活动的生动呈现。 要形成良好行为习惯，通过教师严格要求学生自我管理，形成良好行为习惯的过程，是学生文化的重要体现。养成的良好生活习惯、卫生习惯、学习习惯、交流协作习惯，使人终身受益。而且，它还会把这种良好的习惯渗透到校园中的各项

14、教育活动之中，让更多同学看到、想到、感受到，这比单纯的知识灌输和道德说教更加有效和便捷。我校进行了“学校卫生你我他”、“保护花木大家谈”、“好习惯，你真棒”、“好人好事在身边”等中队活动，对培养良好行为习惯起到了非常大的作用。学校建立了这样良好的学生文化基础，随着学生的多向流动，会影响更多的人，产生更加深远的社会意义。 要注意文化成果的积累，学生文化主要在校园中成长，但也是一个开放性的系统。它需要不断吸取教师文化和外界文化的养分，在校园这个特殊的环境中逐渐培养而成的。学生既是学校文化成果的学习者、积累者，又是学校文化的传播者、转换者。学生的各种资料、档案、作品、作业、良好习惯、学风、班风等，都

15、是一种文化积累，对学生个人、学校都是一笔巨大的财富。学生通过在学校的学习有了深厚的文化底蕴，那么学校文化才能得到很好的传播和发展。学校文化也只有通过学生才能更快捷、方便、发散地传播到社会的各个角落。 （三）、师生共同的创造活动 学校文化要素涵盖了学校众多的内容，但主要由教师文化和学生文化构成。就其涉及到的文化内涵，有许多都是师生共同参与、共同创造、共同提炼而成的。学校文化更多的是师生创造活动的融合，是一种共同的文化。这种共同的文化，形成了学校文化的共同体。 真正的校园文化建设，也都是师生共同参与的结果。从校园布局到景点设计；从每一幅壁图到每一条标语的形成；从校园内的每一组冠名到校报校刊的编撰，都是师生思想的共鸣，是一所学校师生文化积淀的总汇。我们学校校本教材的编写，都是师生一起讨论，协商一致后才定稿。这是一个促进教育民主化的过程，是学校新文化的体现。学校文化构成要素也是校园各种文化资源的概括。通过我近期对不同层次学校的调查认为，学校任何文化都是师生参与、师生创造的。所以它的构成要素只能是教师和学生两个最活跃因素。学校文化形式和内容都是教师文化和学生