校级结题报告李艳英

1、 在课堂教学中提高小学生计算能力的研究结题报告课题类别：微型课题 负责人：李艳英 课题组所在单位：定边县第一小学一、课题研究的背景数学课程标准对学生的计算能力作了如下的要求：体会数和运算的意义掌握数的基本运算；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。小学学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，如数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算。因此，我们数学教师必须在提高小学生的计算能力方面引起高度重视。为了改变这种

2、现象，迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，在小学数学教学中就必须加强计算教学，采取各种措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。二、课题研究的理论依据根据我国数学课程标准要求，应该培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，培养学生的运算能力是极为重要的，不同年龄不同班级都对这方面进行了加强和渗透。如：简单速算、口算、估算、简算、四则混合运算等。本课题将充分利用国内外已有的计算教学的经验与理论，我们将在国内外已有的调查，研究、分析结果的基础上充分结合当前我校学生计算能力的

3、实际，进一步开展研究、讨论，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法，教学策略。三、课题的界定计算能力是指学生的口算、心算、估算、笔算的能力。小学生数学计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用。计算贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。四、课题的研究目标与内容1. 研究的目标(1)

4、通过课题组老师的各项行动研究，在一定程度上改变学生的口算、心算、估算、笔算的能力。(2) 以课题的研究开展促进校本教研的建设，引领教师的专业成长，形成一批数学教学业务骨干。(3) 在实践中反思、总结如何提高学生的计算能力，从实践上升为理论，构建提高学生计算能力的一整套操作模式，形成科研成果，进行推广。(4) 学生发展目标：通过本课题的的研究，根据新课程标准，提高学生数学计算教学的组织形式和教学方法，摸索培养学生计算能力的途径和要求，从而提高学生综合计算能力，发展学生的数学思维。2.研究内容（1）促进学生良好计算习惯养成的研究。（2）如何利用课堂教学提高计算能力的研究。（3）实现算法多样化与优化

5、的研究。（4）加强口算和估算教学的研究。五、课题研究的对象和方法1.研究对象：为中高年级学生 2.研究方法：调查研究法:在研究初期，对学生计算能力进行问卷调查，摸清学生已有的计算基础；采用谈话、问卷、实地检测等形式，进一步了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便查找学生计算错误的真正原因。六、课题研究的步骤1准备阶段（2013年8月）（1）成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。（2）组织理论学习，明确课题研究的目的意义。（3）选择实验小组，了解学生实际，并与对比小组进行比较分析。2实施阶段：（2013年9月2013年12月）（1）按方案制订计划，开展研究。（2）定期进行研讨活动，定期进行阶段

6、性小结。（3）阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，继续深入开展实验。3总结阶段：（2014年3月2014年8月）对研究材料的全面搜集、分析、归纳，完成课题研究结题报告。七、课题研究的主要过程回顾课题的研究过程，主要是利用生活中的资源激发学生浓烈的学习欲望，把枯燥乏味的数学融入生活现实，增强学生学好数学的内驱力，激发学生的学习兴趣，形成主动学习的学习状态，让学生的生活能力迁移为数学能力。八、课题的研究成果该项课题的研究，取得了一定的研究成果，从理论价值和实践价值两方面做以总结：建构主义理论认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经

7、验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，在小学数学教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识，在数学课堂教学中如何体现生活化，我的具体做法是：1.创设生活情境，体验生活化数学策略。在数学课堂导入教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习热情。在教学中挖掘出数学内容中的生活情境，让数学更贴近生活，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存在于现实生活中，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如在教学千克的认识时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个

8、外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。2.借用生活素材，探究数学问题的策略。以生活经验为基础，引导自主探究，培养创新能力。新课程标准强调：数学学习不是被动吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构建自己的意义的过程。因此，在教

9、学过程中，我们根据孩子的年龄特点，尽量为学生提供贴近孩子生活的素材，让学生自主参与课堂探究活动。例如，在教学“百分数的意义”时，出示 “青岛啤酒的酒精度为3.4%”、“绍兴老酒的酒精度为15%”、“酒鬼酒的酒精度为52%”，然后问学生：“喝哪种酒容易醉？”“为什么喝这种酒最容易醉？”这个问题激发了全体学生的探索欲望，个个情绪高涨，积极思考、交流，最后发现了酒精度（百分数）这个数学问题，通过引导学生自主探究概括出百分数的意义。这样，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，引导学生从生活中发现、探索数学问题，真正掌握数学知识。3.运用动手操作，发展学生思维策略动手操作是孩子获得知识，发展能力的重

10、要依据。对于动作、形象思维占优势的小学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己亲手实践过的东西。在平时教学中要让学生把数学和动手操作有机结合起来，注重学生动手能力的培养，促使学生思维能力不断提升、创新意识逐渐增强，使所学知识更扎实，应用知识更灵活。例如，在教学平行四边形的面积计算时，让学生自己通过剪一剪、拼一拼、画一画等方式推导出面积计算的公式。学习长方体表面积计算时也是让学生拿着长方体或正方体纸盒子看一看、拆一拆、折一折量一量等，这样引导学生从生活中发现、探索数学问题，真正掌握数学知识。4设计课堂练习，联系生活实际策略我们发现教材里有一部分的练习内容与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习

11、的积极性。为此，我们需要在练习环节中将原有一些脱离学生生活的习题，做一些适当改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。例：上完起跑线这一节时，学生计算半圆周长的习题困难较大，我就把学生带到操场进行实地学习，叫六个速度差不多的学生，分别跑这六根跑道的一个弯道，大家猜一猜，这六个同学谁先跑到同一终点。然后注意观察，结果出来了，和大家的猜想怎么样呢？你知道这是为什么呢？学生很想知道这件事，于是我就让学生度量这个弯道的直径是多少米？加上第一根跑道线的直径是多少米？加上第二根跑道线的直径是多少米？他们的周长的一半又是多少呢？5.学用适时结合，拓展生活化数学策

12、略。以生活活动为载体，领悟数学真谛，做到学以致用。通过对长方形、正方形面积的学习，学生能够对自己的房间设计铺地砖，如：房间长5米，宽4米，如果用边长是4分米的地砖要用多少块？【（ 5040）（44）】=125(块)。如果用边长是8分米的地砖需要多少块？【（5040）（88）】=31.25（块）32(块)在学习了购物策略,学生能够根据自己的需要参加到购物行列里来，自己选择商品。学生通过学习数学，应用数学，并且能够在生活中感受数学给自己带来的快乐。九、课题研究存在的主要问题及今后的设想1如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾？在研究活动中，学生进入角色后有些时候我为了急于完成预设的进程，在学生竞犹未尽时只好停止研究活动，这样就制约了探究的深入开展。2变革应用题呈现方式，对我本人而言，需要不断提高自身素质，要由经验型转变为科研型，只要这样才能充分发挥教师的作用。3开放的课堂，学生思维活跃