论语文教学谈以读为主

1、 论语文教学谈以读为主 河南省台前县教育局体育中心 张修业 摘 要 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。(语文新课程标准)，这要求我们在阅读教学中贯彻以读为本的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。本文从课堂教学的教师操作层面出发;谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将读贯穿于阅读教学的全过程。 关键词 以读为本 通读感知 细读悟语 品读悟情 诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，

2、许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行以读为本，要让朗朗的书声回到教室。读书破万卷，下笔如有神，读书百遍，其义自见这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前以读为本的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 笔者认为，教师在组织教学时，应吃透两头，一头是文本，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;一头是人本，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到以人为本，以读为本，自觉地将读贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。 一、通读感

3、知。 我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行整体感知，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学，我们很少听到教师课始就说自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地直奔中心等。当然，做得好，这样会使课堂更灵活，更能发挥师生的创造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种作秀之嫌。譬如课堂伊始，教师就问学生:你最喜欢读那个段落?为什么喜欢?试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟? 假如，我们能更多地从培养学生的读的能力出发，这个阶段，不管你怎样设计导语，你必须要给学生提供读充裕的通读

4、课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。今天，我们从不少课堂中看到，教师一进教室，就非常直白地说请同学们自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。这话，是那样的朴实、真实，凸现出教师以读为本的新理念，促成学生对读的高度重视，养成良好的读的习惯。很多教师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，开火车轮读，对于难读的长句，教师还进行示范辅导。我觉得，花这个时间，是非常有必要的。为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式： （一）这种读具全面性全体性。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读

5、、大声读。这时速度快的可以多读几遍。（二）选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，或选择认为自己读得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。 （三）接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可采用接段读的方式，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起业接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下

6、来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可选段改为接句读。 （四）分角色试读。俗话说一千个读者就有一千个哈姆雷特，可见读书感悟是一种个性化的行为，在阅读教学中我们要给学生充足的时间让学生自己读课文，在自读课文中有所发现，有所感悟，并尊重学生的阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。这样学生有了阅读的自主权，他们也就更爱读了。在学生初步了解课文大意以后，我让学生找出小伙伴们所说的话，小组分角色试着读一读，然后全班交流，说说自己为什么这样读。当读到安娜的话时，有的学生说安娜在责怪

7、玛莎，也有的学生说安娜是为玛莎着急，还有的说是安娜在教玛莎以后要保管好自己的东西。学生们各抒己见，读得有有滋有味。 二、 细读悟语通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是细读悟语的悟语包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。“细读悟语阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用高潮迭起异彩纷呈等词加以赞美。

8、但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地读课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么?建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本的对话，这些对话反过来，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须体现以下三个特征。（一）读思结合。让学生带着问题去读。问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。让学生有意识地将课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文

9、的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到大纲所要求的在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。如全国著名特级教师支玉恒教学曼谷的小象，就集中了全文的研究主题是：“整个故事后面的一个美字体现在哪些地方？”然后让学生去发现美，欣赏美。学生在反复地探究性读中发现美到体会美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声朗朗，美意浓浓。再如威尼斯的小艇第二节写小艇外形的文字，就可以集中研究主题：小艇的外形给你留下什么感觉？学生通过自己反复地研读，会留下各自的感觉：“美”“怪”“奇特”，甚至是“丑”；然后让他们结合语言文字谈各自感觉缘由，再用自己的朗读深化自己的感觉，升

10、华情感。 （二）读议结合。课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。教师适时点拨、导读，正确处理自主感悟与价值观导向之间的关系，肯定正确，纠正错误，平等对话，又发挥好平等中的首席的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。如再见了亲人一课，在朗读“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊”时，让学生参与评价，说说别

11、的同学读得怎样，好在哪里，不足在哪里。有的学生认为前一句的语速要读得急促些，这样才能体现当时硝烟弥漫，炮火连天的危险情景，而大娘不顾危险，冒着枪林弹雨，送打糕给志愿军战士吃，可见她对志愿军战士比亲人还亲；有的学生在朗读时突出了“雪中送炭”一词，得到了同学们的肯定，认为读出了志愿军对大娘深深的感激和敬爱之情。读到“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！”时，有个学生把“一定要报”读得深沉而坚定。他的体会是：小金花失去妈妈，这是多么大的打击，心里会多么痛苦。可她是个刚强的孩子，她把痛苦和仇恨深深埋在心里，要为妈妈报仇。他的朗读获得同学们的好评。这样，通过读

12、议结合，让学生加深对语言文字的感悟，在琅琅的读书声中，课文的优美意境、思想感情得到了充分的展现，学生的语感得到了培养。（三）读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。如在教学只拣儿童多处行一文时，就是这样引导学生细读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带若问题冰心老奶奶拣得是哪些地方?都见到些什么?自由读文思考，在书上圈、点、画，并把自已读懂的东西，也包括不懂的地万在小组上交流。春光美吗?有多少语句在描写她赏春? 我进一步引导学生细读，同

13、学们很快找到疑点，作者写春光语句不多，很多地方，她都在看儿童，这些儿童甚至影响了她赏春、休息。我也调皮地甩出这样一句话:读了这篇课文，我懂得了，以后春游，千万别找有儿童的地方去。同学们笑了，纷纷说，冰心老奶奶喜欢儿童，觉得儿童好玩，有朝气、有活力，乐意看儿童。这时，我让他们再次回到课文中来，作者从哪些地方表现出了对儿童的喜爱，从而明白冰心老奶奶的春何在?课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。 三、 品读悟情有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通

14、过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。这一环节的读，教师往往出于自己对课文的感，悟，精心辅导学生应该怎样读好课文，刻意采用渲染导情范读激情等手段教学，但有时效果却不一定好，因为学生的感悟与教师不一定是同步，这样做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采用读中悟情、评读促情的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问你为什么这样读?让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。如花潮一文的朗读教学，在读品读赏花这一片断时，我让学生设想自己就在欣赏这满树海棠花，带着心中的惊喜，来读课文。有学生读得声

15、音太高，太快了，我问为什么这样读?他说:又惊又喜呀?我又问:赏花该是怎么赏的?许多同学都发表意见，有位同学说:要慢慢欣赏，细细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，才能表现出激动来。我再让这位同学来试读，让学生自己通过比较，明白怎样处理才是正确的，才能更好地表达激动。有时还需要教师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进行录音或教师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。四、 诵读积累“多美的文章，你想把它读背吗?”教师一煽动，学生跃跃欲试，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是