一年级下数学教学反思-摆一摆想一想人教新课标2014

1、 一 想一想教学反思（ 1）新 程要求突出学生的 践能力，培养学生的 手能力。“ 一 ，想一想”是一年 数学教学的重要一 ，我 得教 教后需要自己去感悟、 与反思，形成 的独特的、具有个体意 的感受、情感和 悟。 堂是 生共同成 的舞台。那么，在 堂学 中学生需要的是 是体 ？下面我就 此 “ 一 ，想一想” 堂 践活 。一、 定教学目 如果 粹以“ ” 目的， 的目 （以下称目 一）可以 述：学生通 操作， 一步巩固数位及数 的概念，并在此基 上 一步探索100 以内数的特点及排列的 律，同 展学生初步的抽象思 能力。如果以“体 ” 最 目的，那么目 （以下称目 二） 要重新定位：（1）学生

2、通 小 合作、独立操作、交流等活 ，巩固100 以内数位及数 的概念；（2） 察、操作、比 、猜想、 、 等学 数学的 程中感悟100 以内数的特点及排列 律，感受数学思考 程合理性的同 ， 展学生初步的抽象思 能力；（3）用教 数学及 堂的情感塑造学生的情感，用教 数学及 堂的 度影响学生的学 度，如 身 与数学有关的事物有好奇心并主 参与数学活 中，在交流反思中 自己数学活 中的 或 人的好方法，能及 改正或采 。两个目 不 是字数的差 ，更重要的是一种理念的差异， 正是体 与 的 的区 。在目 一中，学生通 一 的学 会有自己关于 个知 的 ， 个 偏重于 的 知性理解，即以往教学中最

3、的知 技能。叶 教授曾 ：“把 堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是 教学 的致命缺陷。”但是，如果 个“ ”是一个情感的生命体， 堂便会 出生命的活力。因此在目 二中加大了情感的融入，特 指出了“用情感塑造情感，用 度影响 度”。我 可以非常感性地欣 一句 ：“体 是 中 出深入、 意与个性色彩的那一种形 ；是一种注入了生命意 的 。”二、体 数学 堂体 数学 堂的 度是多向的：体 数学知 的 生 程、体 数学概念 的 系、体 数学与 世界的 系、 体 数学的思 方式及方法价 、 体 数学学 的情感 度， 可以体 堂里的教 、同伴、 境与氛 每一 体 的内容不可能完全孤立，但可以从一些片断中有

4、 重地加深 体 的理解。片断（一）至片断（五） 上是一个完整的数学流程， 里人 地分割只想借一个片断 明一个 。片断（一） 体 数学方法的价 。 ： 大家用三 棋 在数位表上， 1 次 便把 个数写下来。（学生独立 棋，并写下 出的数） ： 在不急着上台演示，先在 4 人小 里交流一下，你一共 出了几个数，分 是怎么 的？通 比 ，推荐出小 中的最佳 法。（学生交流） ：哪一个小 愿意上台介 一下你 的最佳 法。生：我 最好的 法是 的：（演示）先把3 棋都 在个位上，是3；再移一 到十位，是 12；再移一 到十位，是21；再移一 ，三 都在十位上是30。 ：老 做你的小助手，把你 才 的4

5、个数写下来（板演： 3、12、21、 30）生：老 ，我 些数正好一个比一个大9。 ：你 察得真仔 。生：我 的 法正好和他 相反，我 先把3 棋全放在十位上，再一 一 移 去。 ：那你 出的数分 是哪几个呢？生：是 30、 21、 12、3。 ：很好， 有其它不同的 法 ？生：我 先 12，再交 位置是21， 一个 3，再 位置 30。 ： 你上台把它 出来。（生上台演示， 板演12、21、 3、 30） ：原来你 是交 了十位和个位上的棋子 数。 ：你比 喜 哪一种 法？ 理由。生：我喜 第一种和第二种方法， 一 一 移不会忘 ，而且4 个数的排列也是有 律的，它 一个个大起来。生：我喜

6、第三种 法，只要 好一个数，交 它 的位置，就成了另一个数。生： 种 法有 候会忘 已 了哪些数。 ：每一个同学都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方法来 ， 出的都是4个数。从独立操作到小 交流并非在“追 ”，学生在 的 程中从无序到有序，最 有了自己心目的最佳 法， 活 本身与学生的 知需要（如好奇心、求知欲） 生了关 ，而 最佳方法 学生的愿望和喜好也介入了 部分知 的掌握中， 正是 升 体 的 折点。片断（二） 体 数学学 的情感 度 ： 想 棋子写数 ？你 可以从1、2、4、5 棋中 ，用你 最好的方法 一 ， 一 。（学生活 ） ：我 是不急着 ， 你帮你的同桌先 一下，他 了

7、？（学生活 ） ： 愿意介 一下你是怎 帮助同桌 的。生：我的同桌 的是4 棋子，我用 4 棋子重新 了1 遍和他 的一 。 ： 位同学是用重 一遍的方法来 的，好 法。生：老 我是用眼睛看的，我 它少写了一个41。 ：你是怎么看的。生： 5 棋子分成两部分就是5、14、 23、32、41、 50 ：老 听懂了，你把分解数 5 的本 用到 儿了，同桌改正了 ？（同桌点点 ） 你！ ：你 才在 的 候，老 了 6 棋，不 没有 ， 子里想了想，写了 几个数（板演： 6、15、 24、34、33、 42、51、60）你 帮我 一下。生： 34 不 。 ：你怎么一眼就 了老 不 。生：用 6 棋子是

8、 不出 34 的。 ： 什么？生：因 34 个位和十位上的数之和是7，而不是 6。 ： 听明白了？生：我听明白了，用 6 棋 的 7 个数，它 个位和十位上的数相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6，不可能等于7。 ：加一加，也是 的好 法！太 你了！体验的出发点是情感。这个片断中摆棋子的方法是次要的，重要的是让学生从已有的先在感受出发去参与、体验多角度检查的策略，很显然学生对摆棋写数的知识有了自己的态度，他们亲近或排斥某种方法，特别是在检查的过程中对知识有了更深的感受与领悟。片断（三） 体验数学的思维方式师：刚才我们分别用 1-6 颗棋摆出了相应的数（演示）。现在老师想请你们猜一

9、猜，如果用 7、 8、9 颗棋各能摆出多少个数呢？生：各能摆出 8、9、10 个数。师：谁赞同他的猜想，说说你的理由。生：用 1-6 颗棋摆出的是 2、3、4、5、6、7 个数，所以用 7、8、9 颗棋就能摆出 8、9、10 个数。师：一定吗？生：一定。师：这毕竟是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来验证一下我们的猜想。不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，分别写出摆的这些数。（学生活动）师：通过验证，你们的猜想正确吗？生：我用 9 颗棋写出了 10 个数： 9、18、 27、36、 45、54、63、 72、81、90。生：我用 8 颗棋写出了 9 个数： 8

10、、17、26、 35、44、53、62、71、 80。生：我选 7 颗，写了 8 个数： 7、16、 25、34、43、 52、61、70。师：事实证明你们的猜想完全正确。这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与猜测之间是否能建立学生想象中的关联，很容易引起学生的情感体验。猜想与验证是一种科学的思想方法，猜想不是凭空，验证也不只是一种模式，不同的学生用不同的方法验证各自的结论，此时摆与想会以一种全新的意义融入学生生命之中。这正好说明了体验的结果不仅仅是产生情感或对所学知识的喜好，更重要的是生成新的意义，即学生在已有基础上对这一知识有更新的思考，并把这种思考提升为一个数学方法或一种数

11、学思想。片断（四） 体验数学与现实世界的联系师：突然想起一件事，我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用7 颗棋子摆出来，你能猜出我和女儿各几岁吗？生：老师 70 岁，女儿 7 岁。师：是吗，你们看见过70 岁还这么年轻的老师吗？生：老师不可能70 岁，我猜你 25 岁，女儿 16 岁？师： 25-16=9，说明老师 9 岁的时候就生女儿了？生：这不可能，我猜老师34 岁，女儿 ？师：给你一个提示，你在猜年龄的时候，可以参照你和你* 年龄。生：我知道了，老师34 岁，女儿 7 岁。生：我和我 * 年龄可以用 9 颗棋子来表示，我妈妈36 岁，我 9 岁。“70 岁与 7 岁”这种丰富的联想，不再是学

12、生的生活、意识或生命中无关的东西，在这个片断学生根据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义，所以会有36 与 9 岁的“对话”，在学生各自的生命中有了一次更深刻的体验。片断（五） 体验数学的魅力师：现在我们一起来观察一下用1-9 颗棋摆出的这些数（演示），在小组里交流一下你有什么 ？（学生活 ）生：我 数是有 律排列的，第一行是1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9。第二行是十几，第三行是二十几，第四行是三十几的数生：我 的看 些数都是 9 个 9 个增加的。生： 可以斜的看，它 是 10 个 10 个增加的。

13、 ：真棒， 可以从多种角度 察，比如 横的看、 的看、斜的看。生：我 出的数比棋子要多 1！ ： 和他 的 是相同？你能反 来 ？生：棋子的 数要比 出的数少 1。 ：也可以 出的数的个数和棋子 数相差1。 ：你能 便估 一下我 今天一共 了几个数 ？生： 100 个生： 50 个生： 80 个 ：有什么好 法能 一下 ？生：只要 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。 ： 果是多少呢？生： 55 ：你 什么算得那么快？生： 1+9 是 10，2+8 是 10， 3+7 是 10，4+6 是 10，一共是 40。再加上 10 是 50，再加上 5 是 55。 ：你 听明白了 ？生：听明白了！ ： 100 以内的 2 位数一共有 99 个，如果老 你 回家把其它的数全 出来，你要准 多少 棋？生： 100 。生：不 ， 20 。生：是 18 。 ：能 什么 ？生： 100 以内最大的两位数是99，用 18 棋 。 ：真 明。 ：如果用 10 、 11 、 12 来 ，你 再来猜想一下，分 能 出几个数？生：分 能 出 11、12、 13、14个数。 ：真的 ？生：一定是的。 ：很 憾告 大家你 的猜 ！有 律是不 的，有 律只适