运用信息技术让学生快乐学数学

1、运用信息技术让学生快乐学数学【内容摘要】信息技术与数学课程整合就是以数学知识为载体、以信息技术为纽带，把信息技术与数学教学有机融合。运用信息技术有利于创设和谐氛围激发数学兴趣、有利于呈现生活素材体验数学价值、有利于搭建探究平台彰显主体地位、有利于点燃智慧火花培育创新意识，让学生快乐学数学。【关 键 词】信息技术、数学兴趣、体验价值、创新意识【 正 文 】课标指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。”加强信息技术与其他课程的“整合”，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的有效途径之一。信息技术与数学课程整合就是以数学知识为载体

2、、以信息技术为纽带，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，把信息技术与数学教学有机融合。实现信息技术与数学教学的有效整合，有利于激发数学兴趣、体验数学价值、彰显主体地位、培育创新意识，让学生快乐学数学。一、运用信息技术创设和谐氛围，激发数学兴趣心理学研究表明：“成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛。”教育家陶行知曾指出:“创造力量最能发展的条件是民主。”良好的师生关系是构建和谐课堂的基础，是保证有效教学顺利实施的前提；教与学的和谐与否是评价和谐课堂的标尺，是有效教学的根本保证。信息技术下的多媒体教学,能根据学生的心理特点和认知规律，把声音、图像、动画、视频等各种媒体信息有效地集成

3、在一起, 创设学生喜闻乐见的情境，化抽象为形象、变枯燥为生动，将教学活动变得活泼、有趣,使学习气氛变得轻松、和谐，调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，维持学生的学习热情，迸发学生的创造能力，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的；没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。小学生有意注意持续的时间较短，加之课堂思维活动比较紧张，学生极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中，适时选用合适的多媒体方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生继续保持最佳的学习状态。心理学研究表明,兴趣可以促使学生产

4、生迫切的求知欲,积极探究的认知心理。兴趣是培育学生创新思维的营养液、是引领学生走进科学大门的金钥匙。例如，学生学习“空间与图形”这一版块时，用语言很难准确细致的描述图形的特征，而利用现代信息技术实施动态图像演示，学生很容易就解决空间与图形学习的难点。比如，教学比较长方形和正方形之间的关系时，先用课件演示一个长和宽有明显差距的长方形，然后用动画逐渐将长缩短（或将宽延长），直到长和宽相等，让学生明白这仍然是一个长方形，但它的长和宽相等，是一个特殊的长方形，我们给它起个新的名字叫“正方形”。由此将正方形的特征形象地展示给学生，从而提高了学生的学习兴趣。二、运用信息技术呈现生活素材，体验数学价值生活是

5、数学知识产生的基础，数学来源于生活，又高于生活。课标中指出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。建构主义的认识论也认为：“学习的目的不仅仅是要理解某些知识，而且要能迁移性地运用所学知识去解决复杂的、真实情境中的那些结构不良的问题。”数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的。在小学数学教学中，结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，充分运用现代信息技术，从学生已有的知识背景和生活经历出发，选取生活中的例子作为数学课堂教学情景素材，把数学知识放在一个生动、活泼的情景中

6、去学习。例如：在“寻找间隔排列的两种物体个数之间关系的规律”时，利用信息技术呈现生活素材，让学生从手帕与夹子、小兔与蘑菇、篱笆与木桩等具体情景的观察、分析中，体验生活是数学的源泉；通过林荫道的等距离植树、小兔的等距离排队等情景，体会数学的作用和价值。再如：在探索“简单周期现象中的规律”时，通过课件动态演示，让学生观察盆花、彩灯和彩旗的排列，“找”出其有序排列的规律；创设了小兔跳高的有趣情境，根据排列的规律进行计算；呈现了我国民间12生肖的排列顺序，让学生联系自己的年龄和属相探索蕴含其中的规律等等，感悟生活中数学，发展应用的意识，培养学生的数学眼光。数学源于生活，服务于生活，又高于生活，数学是学

7、生生活中不可缺少的部分。运用信息技术呈现“生活化”的学习材料，引入时代“活水”，创设体验情境、激起学生情感，启动学生的心理需求，激活学生原有的认知结构，引导学生主动体验，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。让学生在感知中体会数学学习的需要、感悟数学的真谛、体验数学的价值。三、运用信息技术搭建探究平台，彰显主体地位课标提出:“要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征, 获得一些体验。”所谓体验, 就是让学生启动心理的需求、亲

8、历知识形成的过程、获得相应的认知和情感的直接经验的活动。在人的心灵深处都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。小学数学教学就是知识的再创、就是探究过程的再现。在小学数学教学中，我们要充分利用现代信息技术跨越时空的界限、创设生活情境，唤起他们探索的欲望，感受到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。例如，在圆周长的计算的教学时，充分利用多媒体呈现探究圆周长的需求，利用大小不同的圆片让学生进行测量，发现圆的周长始终都是直径的3倍多一点，从而揭示周长与直径的关系，再用多媒体动画进行演示验证，经历圆周率的“再发现”的历程，再现知识形成的再创过程，培养学生主动探究的能力，彰显学生的主

9、体地位。再如,在探索梯形面积公式时, 利用多媒体动画演示回顾前面学习三角形面积公式推导方法：拼补法和均分法。作好知识和实践的铺垫，发挥学生的想象，利用旧知识的迁移类推进行梯形面积计算方法的探索研究，为学生搭建平台。伟大科学家爱恩斯坦曾说过:“想象比知识更重要。”想象是一种特殊形式的思维活动,是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象,或者将来才能实现的事实的形象思维活动。在教学中, 可以开展“说一说”、“摆一摆”、“折一折”、“做一做”、“想一想”等教学活动，满足学生的心理需求。运用多种媒体教学，可让学生带着问题去看图，去听课、思考，使学生眼、耳、手、口、脑有机结合起来，既开发了智力，启发了思

10、维，又可以从生活实际中点燃创新的灵感。教师可以充分利用信息技术,让学生通过观察图文并茂、声像并举、能动会变的形象演示,引导学生由此及彼、触类旁通,展开丰富的想象,激发灵感,探索新知,解决问题。四、运用信息技术点燃智慧火花，培育创新意识数学教育不单是让学生掌握数学基本知识、基本技能，更重要的是让学生观察、分析、解决日常生活中的实际问题，养成勤奋刻苦钻研的学习态度、培育勇于探究创新的科学精神。在经历、体验、探索的过程中，不是简单的方法识记，要让学生感悟追求科学真理的历程，感受创新精神的真谛。利用信息技术中直观的声像结合、变小为大,化静为动、超越时空界限的特点,让学生感受事物的变化和生成过程,拓展学生的视野,丰富学生的知识面,激发他们探索科学知识的兴趣与愿望。利用信息技术给学生提供充分的感知材料，缩短教材与客观世界的感知距离，把间接知识转化为直接经验，把抽象的知识具体化，能使学生感知那些感觉域限以外的现象，更有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学习效率。例如：教学统计知识，多媒体展示了一个交通繁忙的十字路口。来来往往的各种车辆很多，引出问题：吉普车、小轿车、卡车、大巴士在这一时间内各经过多少辆？请每小组的同学们用自己的方法统计下来。教师给每个小组同学一定的时间讨论，随后又演示了一遍。同学们分工协作，进行统计，学生学习主动，很快