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1、,同课异构 构建新语文课堂,上饶市实验小学 毛轶轸,同课异构,“同课异构”一般是指选用同一教学内容，教师根据现有的教学条件和自身的特点，进行不同的教学设计。,“同”就是指某一个特定的教学内容。,“异”，从大的方面来说可以有两种，一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学目标；二是相同的教学内容采取不同的教学方法。,“构”一般意义上指的是“建构”，“建构”则是指按照某种操作方法来达到某种目标。,一、建构语文课程内容,（一）什么是教材内容，什么是课程内容,“课程内容”是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。,“教材内容

2、”是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。,落花生（人教版五年级上册）,学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，这些是课文传递的信息，是“教材内容”,课程内容非常明晰：一是学习课文中的新词，二是这是一篇详略得当处理到极致的好文章，重点是让学生分清文章的主次，体会详略得当的写法。,一、建构语文课程内容,（一）什么是教材内容，什么是课程内容,（二）课程内容的种类,（二）课程内容的种类,1.语文教材的典范语言。,2.基于教材的说写内容。,3.延伸

3、课文的拓展练习。,1.语文教材的典范语言,（1）精巧的句式表达。,秋天的雨（人教版三年级上册）,“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”,拟人化的写法,新颖化的句式描写,多样化的遣词造句,1.语文教材的典范语言,（1）精巧的句式表达。,（2）典型的段式结构。,（2）典型的段式结构,总分式,这些五彩池大大小小，玲珑多姿。大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。池子边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有

4、的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花? 人教版四年级上册五彩池,松鼠是一种美丽的小动物。它四肢灵活，行动敏捷，总是在树枝上跳来跳去，互相追逐嬉戏。精巧的小面孔上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛，机警地转动着。身上灰褐色的毛，光滑得如同搽过油，摸上去细腻而柔软。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得特别漂亮。 人教版五年级下册松鼠,（2）典型的段式结构,转折式,人们都说黄河是中华民族的摇篮。可是一查黄河近2000年来的“表现”，却叫人大吃一惊。黄河在近2000年间竟决口1500多次，改道26次，给两岸人民带来深重的灾难。 人教版四年级下册黄河是怎样变化的,前面说黄河对中华民族做出过贡献，后面讲它给人

5、民来灾难，前后两层意思来了个大转折，由正面转向反面。,（2）典型的段式结构,承接式,船靠岸了，小洁的手里还是紧紧攥着面包纸。他跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。 人教版二年级上册清澈的湖水,船靠岸小洁上岸小洁向前跑去，按时间的先后事情的进展情况一目了然。,天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。 人教版二年级上册北京,几句话依次写明天安门、马路、纪念碑各自的位置。,时间承接,空间承接,（2）典型的段式结构,并列式,迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝

6、干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。 苏教版五年级上册黄山奇松,段落中分别写了迎客松、陪客松、送客松三种松树。,（2）典型的段式结构,因果式,另一种说法是，宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食的空灵和其他动物，渐渐地死去了。随着动物的减少，食肉的空灵找不到足够的

7、事物，也渐渐地灭绝了。 人教版二年级下册恐龙的灭绝,行星撞地球，地球变黑暗，这是原因。没有阳光照射，植物大量死亡，食草和食肉恐龙灭绝，这是结果。,西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布

8、满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必

9、将变得更加美丽，更加富饶。,富饶的西沙群岛,西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。 （因果句群）海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛

10、圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。,富饶的西沙群岛,西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨

11、。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。 （并列句群）鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，

12、西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。,富饶的西沙群岛,西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，

13、淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。 （总分句群）海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状

14、千奇百怪。最有趣的要算海龟了。每年四五月间，庞大的海龟成群爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。 （总分句群）富饶的西沙群岛，是我们祖祖辈辈生长的地方。随着祖国建设事业的发展，可爱的西沙群岛必将变得更加美丽，更加富饶。,富饶的西沙群岛,1.语文教材的典范语言,（1）精巧的句式表达。,（2）典型的段式结构。,（3）特别的谋篇布局,（3）特别的谋篇布局,总分总结构式：,反复结构式,按一定的顺序写,文章内部过渡,首尾呼应式,我国东北的小兴安岭，

15、有数不清的红松、白桦、栎树几百里连成一片，就像绿色的海洋。 春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。 夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。 秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间

16、飞舞。这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。 冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。西北风呼呼地刮过树梢。紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。紫貂捕到一只野兔当美餐，黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。松鼠靠秋天收藏在树洞里的松子过日子，有时候还到枝头散散步，看看春天是不是快要来临。 小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。,美丽的小兴安岭,总分总结构,人教版三年级上册,圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！ 圆明园在北京西北郊，是一座举

17、世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般地环绕在圆明园周围。 圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林。还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。如蓬莱瑶台、武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代

18、的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。,圆明园的毁灭,首尾呼应式,人教版五年级上册,满天的乌云，黑沉沉地压下来。 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 闪电越来

19、越亮。雷声越来越响。 哗，哗，哗，雨下起来。 雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。 渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里的水满了，青蛙也叫起来。,雷雨,按一定的顺序,雨前,雨后,雨中,人教版二年级下册,河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各

20、有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。,赵州桥,文章内部的过渡,人教版三年级上册,小壁虎借尾巴 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没

21、有尾巴多难看哪！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？ 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。” 小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过

22、身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！”,反复结构,人教版一年级下册,小壁虎借尾巴 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？ 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿

23、姨，您把尾巴借给我行吗？”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。” 小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！” 思考：小壁虎分别向哪些动物借尾巴？,小壁虎借尾巴 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪！小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？ 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看

24、见老牛甩着尾巴，在树下吃草。小壁虎说：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看见燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去。小壁虎说：“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？”燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。” 小壁虎借不到尾巴，心里很难过，他爬呀爬，爬回家里找妈妈。小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。妈妈笑着说：“傻孩子，你转过身子看看。”小壁虎转身一看，高兴得叫了起来：“我长出一条新尾巴啦！”,反复结构文章特色：情节类似，写法相同,1.语文教材的典范语言,（1）精巧的句式表达。,（2）典型的段式结构。,（3）特别的谋篇布局,（4）特别的描述手段,

25、（4）特别的描述手段,“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”,翠鸟：人教版、北师大版、语文s版、苏教版,这两句话中，前句从正面描写，直接描写翠鸟捉鱼的动作快、敏捷，后句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过剧中的蹬、叼、贴等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，却容易忽视后一句的侧面描写，忽视间接描写的衬托作用和表达效果。,西门豹：正话反说，言简意丰。,小镇的早晨：一文关于小镇的静态与动态的描写。,庐山的云雾：一文采用打比方的手法写出云雾的千姿百态，瞬息万变。,恐龙：第二自然段用举例子、列数字、打比方的方法来介绍各种恐龙。,.

26、,（二）课程内容的种类,1.语文教材的典范语言。,2.基于教材的说写内容。,3.延伸课文的拓展练习。,2.基于教材的说些内容。,（1）教材编写的书写练习。,“小练笔”最佳的处理方式是将其作为教学的一项内容，尽量安排在课内来完成，可以根据课文特点相机安排小练笔，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，以便提高学生的表达能力。,（2）教师设计的书写练习。,依据课文内容科学而巧妙的设计说写训练 。,找准说写训练切入点：补充情节、延伸空白、延伸情节、补充结尾、捕捉感点、畅谈感受。,唐张籍,秋思,秋 思 唐张籍 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。,教材解读： 秋思这

27、篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，秋思虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人寓情于景，借助生活中一个小小的片段寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻的表达了客居他乡之人对家乡亲人那份浓浓的思乡之情 。,晴沙鸣乳燕，芳树醉游人。 江南春张籍 夜月红柑树，秋风白藕花。 送从弟戴玄往苏州张籍 骨肉待我欢，邻人望我荣。 南归张籍,写作背景： 张籍，唐代诗人。张籍是韩愈的学生，他出身贫寒，常年过着四处奔波，漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时，兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人深陷洛阳城，却不知战乱中的家人的信息。正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人 。,欲作家书意万重。,音,心,小练笔：

28、亲爱的父亲： （母亲） （妻子） （儿子） （女儿） （兄弟） （族长） ,教学设想： 设想一：和学生一起在读中感悟诗情。,教学设想： 设想二、引领学生在想象中丰富诗意。,教学设想： 设想三、指导学生在写中深化诗情。,（二）课程内容的种类,1.语文教材的典范语言。,2.基于教材的说些内容。,3.延伸课文的拓展练习。,3.延伸课文的拓展练习。,（1）限定性的拓展练习,这个限定性就是要与所学的课文内容有关的练习。,（1）限定性的拓展练习,换位型,就是让学生转换一个角度，换一个位置去审视和表现课文内容。,我的战友邱少云是第一人称写的，通过我的所见所闻所感来表现邱少云可歌可泣的英雄行为。换位写作时，可

29、用第三人称写一篇烈火中的邱少云，将笔触深入英雄的内心世界，将课文中说写的险恶的环境、我的担心、战斗的胜利的内容转换为邱少云在烈火中纹丝不动的内在动力充分展现这位钢铁战士崇高的革命情怀。,（1）限定性的拓展练习,引申型,就是结合课文结合课文，抓住所有写事物的特点进行引申联想，赋予人的品格，从而书写出某些人生的道理来。,太阳一文是写太阳的远、大、热及其人类的密切关系。我们可以将太阳拟人化，把太阳的固有特点与人类的某些优秀品质联系起来，写一篇赞美太阳的文章，赞美他的伟大（体积大、威力大）和谦虚（远离地球，看上去只有盘子那么大小），富有（有取之不尽的能量）且无私（毫无保留的发光发热，为人类造福）。,（

30、1）限定性的拓展练习,考证型,就是让学生探究一下那些课文里的科学原理并将它们有条不紊地整理出来。,两个铁球同时着地一文详细讲述了意大利科学家伽利略对人人信奉的哲学家亚里士多德所谓的真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的讽刺与猜疑中走上比萨斜塔，用实验证实了两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地 。其实课文所写的实验的每一个环节都和万有引力有关，若能对此考证一番，写成文章，无疑能激发学生的求知欲望，加深他们对科学的探索之情。,（1）限定性的拓展练习,续写型,小摄影师可根据课文发生的事情续写第二天小男孩是否会再来找高尔基，高尔基又是如何对待的。,缩写型,扩写型,草船借箭的缩写，抓住

31、了“借箭”这一主要内容，而且将原因（妒忌）和结果（自叹不如）叙述得清楚就行。,田忌赛马一文详写了田忌与齐威王第一次赛马的经过及孙膑为田忌出主意的情形。相比之下，田忌按孙膑的计谋再一次与齐王赛马并获胜的情形则写的十分简略。据此，可以第二次赛马为题，指导学生借鉴第一次赛马的写法铺叙第二次赛马的戏剧性场面。,提要式的再现课文内容，培养学生把握课文重点和概括表达的能力。,根据课文内容继续写课文。,选择课文中的某些情节，变概括为具体，简略为详细，将原文中哪些只只过渡或交代作用的寥寥数语铺叙成人物形象鲜明、情节生动曲折的篇章。,（1）限定性的拓展练习,体裁改变型,就是改变课文的体裁，来中重现课文的主要内容

32、。,水晶宫的秘密是一篇科普性课文，以海底居民们见闻的形式来介绍海底钻井船。显然，学习这篇课文的主要目的在于了解钻井船的有关知识，用体裁改变型训练将课文改写成说明文正是强化了这一教学目的。,感想型,就是根据课文写读后感。,3.延伸课文的拓展练习。,（1）限定性的拓展练习,（2）自由性的拓展练习,（2）自由性的拓展练习,例1社会实践活动。 （1）写游记。鼓励学生假期外出旅游，让学生在饱览山河景色的同时，围绕优美景致、物产风俗、历史文等方面记录所得。编辑游记，锻炼提高语文能力。 （2）公益活动。以“我们在行动”的形式进行，学生自由组合小组，确活动内容。写活动计划，培养了学生的思维、语言、组织等各方面

33、能力，更重要的是培养孩子们具有强烈的社会责任感 。,（2）自由性的拓展练习,例2系列读书活动。 阅读考级。 开展了“儿童阶梯阅读”读书活动，引导学生多读书，好读书，读好书，会读书，每个级别规定了相应的古诗词数量、国学背诵篇数、课外亲自阅读量、课外亲子阅读字量，读书笔记、读书随笔量等方面的指标。学生按照这个要求近行阅读考级。培养了学生良好的读写习惯，开阔了学生的视野，将单纯的语文学习和学生的生活阅读实践合二为一，学生在读书的过程中体验着读与写的乐趣。,二、建构“语用”课堂。,（一）语用课堂的建构价值指向于言语活动。,语文即言语，语文课就是言语课。语文教学就是指向言语活动的，回归语言文字运用的教学

34、活动。 言语活动是说话或写作，它由语言运用者、语言运用环境与语言运用作品构成，是一个动态的实践过程。 着眼于言语活动的语文教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。,二、建构“语用”课堂。,（一）语用课堂的建构价值指向于言语活动。,（二）语用课堂的建构，要着眼于学生基本言语 能力的提高和发展。,（二）语用课堂的建构要着眼于学生基本言语能力的提高和发展。,1.语言的基础,主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准

35、确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。,（二）语用课堂的建构要着眼于学生基本言语能力的提高和发展。,2.语言的应用,主要是学习文章的各种表达方式，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习一些简易的实用语法和实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。,2.语言的应用,（1）规范地运用语言文字,规范地运用语言文字是指在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语规则。,（2）创造性地运用语言文字。,创造性运用是在规范运用的基础上更高的一个层次，是对规范运用的超越，是对既有语言和言语规则的突破。,一位

36、小学四年级学生在一篇题为一件有趣的事的作文中写道：“老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。” 好一个“不省鼠事”！这就是语言文字的创造性运用。真正语文能力高的人，无不是同时具备了规范运用和创造性运用语言的的人。,（二）语用课堂的建构要着眼于学生基本言语能力的提高和发展。,3.语言的提高,主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学会语言的流畅生动。就小学阶段而言，应侧重在语言的基础和语言的应用两个方面下功夫。,二、建构“语用”课堂。,（一）语用课堂的建构，价值指向于言语活动。,（三）语用课堂的建构，把握课程

37、内容的核心价值。,一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但是，课堂是一个常量，我们既不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本解读很重要的任务就是必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位。如此，就能重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语文”课。,（二）语用课堂的建构，要着眼于学生基本言语 能力的提高和发展。,二、建构“语用”课堂。,（一）语用课堂的建构，价值指向于言语活动。,

38、（三）语用课堂的建构，把握课程内容的核心价值。,（四）语用教学的建构，要以语言学习带动内容理解。,（二）语用课堂的建构，要着眼于学生基本言语 能力的提高和发展。,（四）语用教学的建构，要以语言学习带动内容理解。,阅读教学应以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习文本语言表达的方式，为学生的言语表现打下坚实的基础。,其主要的特征为：语言感知内容理解语言感悟语言应用。,执教 ： 文昌二小 魏小萍,地震中的父与子,他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。,语言的感知：此句中运用时间点反复的罗列表

39、达方法。,这种语言的表达方法对课文思想内容的理解：父亲挖掘时间的漫长、父亲挖掘过程的艰辛和父亲寻找儿子的决心。,终点就在眼前了， ，我奋力的冲过了终点线。,时间漫步过生命的年轮， ，转眼间11年的光阴从我的手指缝隙中悄然溜走。,语言的感悟并应用：,二、建构“语用”课堂。,（一）语用课堂的建构，价值指向于言语活动。,（二）语用课堂的建构，要着眼于学生基本言语 能力的提高和发展。,（三）语用课堂的建构，把握课程内容的核心价值。,（四）语用教学的建构，要以语言学习带动内容理解。,（五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。,（五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。,1.言语形式的仿写。,教材中的选文基本

40、上是一些文质兼美的典范文章，是学生语言学习的范本。对课文中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。来，为他表情达意所用。,（五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。,2.言语材料的仿用。,就是将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：一是“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；二是“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。,

41、（五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。,课文内容的创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种说写训练形式。文本内容的创生有填补空白、补充扩展、延伸拓展等三种最主要也最常见的方式。,3.文本内容的创生。,（五）语用课堂的建构，要着力于言语应用。,4.写作方法的迁移。,选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性，阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。因为写作方法似乎是一种表达方法，而实质却体现为一种思维方法。操作时，应特别强调读对写的指导作用。在阅读中理清层次，理

42、解各部分之间的关系，通过潜心会文在头脑中“建模”。只有建立了“模型”，练笔时才不至于走样，方法迁移才能成功。,三、怎么建构新型语文课堂,（一）教学要准确定位教学目标,（二）教学要融“工具性”与“人文性”于一体,（三）教学要选择和创生教学内容,（一）教学要准确定位教学目标,1.吃透课程标准是准确定位教学目标的前提,（1）找准阶段目标，不越级,阅读教学目标中就理解词句来讲。 第一学段 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。 第二学段 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。 第三学段 “能借助词

43、典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。 这些目标都是根据学生的身心发展水平和认知规律来确定的，有极强的层次性和坡度。,（一）教学要准确定位教学目标,1.吃透课程标准是准确定位教学目标的前提,（2）抓准三维目标的主线，不越位,过程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每个学科都必须关注的教学目标，具有共性。而知识和能力则是最具有学科个性的目标，不同学科的知识和能力的教学目标不同，学科也因此而有区别，知识和能力目标成为学科的主要标志。所以，三维目标是以知识和能力为载体、其他两维融于此中整体推进、共同发展的关

44、系。 基础教育课程改革纲要中也指出：教学过程是“获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成价值观的过程”。 因此，我们在语文教学中，要立足于“语文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品课，也不能过分强调过程与方法，忽视其人文性和工具性相统一的基本特点。,（一）教学要准确定位教学目标,1.吃透课程标准是准确定位教学目标的前提,（3）整合三维目标，不零碎,崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言中用具体的例子给我们作了明确的指导，他说：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描

45、述。,如：中年级的荷花一课。 可以提出如下教学目标： （1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。 （2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。 （3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。”,（一）教学要准确定位教学目标,2.领会编者意图是准确定位教学目标的重点,叶老说过， “教材无非是个例子”。编者正是通过这一个个生动的例子来实现教学目标的。语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其

46、教学目标了。领会了课文在单元中的训练目标以后，就不会“拣芝麻丢西瓜”。,（一）教学要准确定位教学目标,2.领会编者意图是准确定位教学目标的重点,如： 教学“精彩极了”和“糟糕透了”，就不需要花很多时间让学生争论到底是“精彩极了”好还是“糟糕透了”好。教师也不会重点去抓课本中那些辅助教学的内容。,一年级“汉语拼音”部分，课课都配有精美的情境图，编者的主要意图是想以此来调动学生的学习情绪和积极性、引入本课要学的拼音，为认识、读写拼音服务，而不是用来引导学生看图说话或进行口语交际的素材。,（一）教学要准确定位教学目标,2.领会编者意图是准确定位教学目标的重点,弄清了教材编写意图，定准了教学目标，我们

47、对文本的理解和文本的价值取向就会准确到位，教学就会不枝不蔓、主次分明、详略得当。,（一）教学要准确定位教学目标,3.关注学情是准确定位教学目标的基础,第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，对阅读方法则未做具体要求；,（一）教学要准确定位教学目标,3.关注学情是准确定位教学目标的基础,第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求；,（一）教学要准确定位教学目标,3.关注学情是准确定位教学目标的基础,第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为

48、这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。,（一）教学要准确定位教学目标,3.关注学情是准确定位教学目标的基础,另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社会环境不同，也构成了不同的教育对象群体。就是同一所学校同一个年级的学生，由于不同的教师的教育方式不同，学生的知识面、学习能力、思维发展也不平衡，教学目标的定位上也有差异，有时差异还比较大。,所以，如果教学目标不以学生为本，教学过程中无论采用什么方式都只能是走走形式，新课程理念就不可能得到落实。,（一）教学要准确定位教学目标,4.把握课文特点是准确定位教学目标的关键,教学目标的定位必须要通过准确

49、地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。有时同一首古诗入选在小学、中学甚至大学教材中，但它处于不同的学段就会担负不同的使命。把握课文特点是定位课文目标和落实课程目标的关键。,（一）教学要准确定位教学目标,总之，我们在教学中只要吃透课程标准，领会编者意图，重视学生学情，把握课文特点，就能准确定位教学目标，为自己

50、的教学点燃一盏明亮的航标灯，为实现低耗高效的教学奠定基础。,三、怎么建构新型语文课堂,（一）教学要准确定位教学目标,（二）教学要融“工具性”与“人文性”于一体,（二）教学要融“工具性”与“人文性”于一体,教学是“言”“意”互转、“言”“意”融合的过程。 一篇文章无非是要描述一个客观的人物、事件、景物或自己的某些想法，发表自己的感情。他所写的人物、事件、景物等等是具有客观性，这个客观性是不以人的意志为转移的。优秀的文本就是以人文精神渗透其中。人文精神主要不仅表现在内容中，而且主要表现在形式中，也就是说，我们应当把课堂教学关注的重点由言语的内容转移到言语的形式上，由“说什么”转移到“怎么说”上面。

51、,（二）教学要融“工具性”与“人文性”于一体,例如 人教版五年级下册“凤辣子”初见林黛玉一课，其中有这样一段：（熙凤）又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。” 初读此语段，觉得熙凤是个喜欢怜爱、关心体贴黛玉的人，可细细一琢磨“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”这几句话，一个讨好贾母、投机取巧、虚情假意的伪君子形象就跃上纸面。试想，熙凤若是真关心黛玉，就应该等黛玉回答一个问题后，再接着问下一个问题。可作者却把三个问题连在一起，就是告诉读者熙凤本就不需要黛玉做回答的，她的一番话本就是说给贾母听

52、的。,（二）教学要融“工具性”与“人文性”于一体,这个例子说明，一个言语形式有两层内容，一层是显性的，还有一层内容形式为自己所创造的，是形式本身所具有的本体价值，称之为隐性的内容。隐性的内容正是文本或作者人文精神渗透之所在，结晶之所在。 “语用”课堂教学虽然是以训练学生言语能力重点，但并不是摒弃人文。在说、写过程中，自然而然地将学生的思想认识、情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一的。在教师正确指导下的言语教学不但不会削弱语文课程的人文因素，而且使两者相辅相成，相得益彰。,三、怎么建构新型语文课堂,（一）教学要准确定位教学目标,（二）教学要融“工具性”与“人文性”于一体,（三

53、）教学要选择和创生教学内容,（三）教学要选择和创生教学内容,1.深入钻研文本，要做“首席读者”,黄厚江老师在谈谈对于文本解读的认识中认为必须经历这样三个阶段：,第一阶段：陌生阅读在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。 第二阶段：立体阅读从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。 第三阶段：智慧阅读借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。,（三）教学要选择和创生教学内容,1.深入钻研文本，要做“首席读者”,著名特级教师宁鸿彬先生教学皇帝的新装,教学过

54、程是这样的： （1）学生阅读全文，用一个动词概括故事情节。 （2）展开讨论，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一字（骗）。 （3）讨论故事中人物被骗的原因。 （4）讨论孩子没有被骗的原因。,全文的教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。可这一切的前提，是教师自己的阅读发现。如果宁老师没有发现一个“骗”字在这篇童话中的独特地位，是不可能有这样的教学创意的。,（三）教学要选择和创生教学内容,2.根据学生的需要确立重难点,“实际上需要教什么？”,“实际上最好用什么去教？”,教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内

55、容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。这就是语文教学内容本来含义。,（三）教学要选择和创生教学内容,2.根据学生的需要确立重难点,例如，教师在进行鲸一文教学设计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。 这样也就明确了说明文应该教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容，以及应该用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容，并由此确定了让学生理解说明文文体知识、掌握生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构，说出打比方、作比较、举例子等说明方法，平实、准确的说明语

56、言等语文高级技能教学内容。 通过对学生起点能力分析后，就知道了“学生已经知道了什么”，借此也就知道了“学生还需要什么”，便可知道“实际上需要教什么”的课程内容。,（三）教学要选择和创生教学内容,3.用教材教，使语文教材内容课程化,教师在备课中选择适宜的阅读教学内容的过程，实际就是语文教材内容课程化的过程，是语文教师将教材内容转化为课程内容的活动，具体来说就是对教材的认识、利用和处理。以往对于“备教材”的研究很少上升到课程论的层面，语文教师在“备教材对也缺乏主动建构课程的意识，只知道“以本为本”。用“语文教材课程化”来代替以往的“备教材”，就是强调从课程论的角度来认识。利用和处理教材，使语文教师

57、树立主动建构课程的意识。,（三）教学要选择和创生教学内容,3.用教材教，使语文教材内容课程化,（1）依据文本的价值进行科学地设计,一篇课文可以教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为“教错了”。,语文课文的解读和确定教学价值，需要对文章的各层内涵、各处教学价值进行梳理，理清它们之间是什么关系，然后再有选择、按次序进行宏观视野的设计与教学，即先解决“有什么”与“教什么”然后才是“怎么教”。,（三）教学要选择和创生教学内容,3.用教材教，使语文教材内容课程化,（1）依据文本的价值进行科学地设计,以人教版四年级上册去年的树为例： 去年的树是一篇经典的童话故事； 去年

58、的树是一篇特殊结构的文章； 去年的树是具有鲜明的新美南吉友谊主题童话特色；,（三）教学要选择和创生教学内容,3.用教材教，使语文教材内容课程化,（2）立足课程内容或单元整体，凸显“一课一得，得得相连”,立足课程内容，一课一得。,“借物喻人”的写作方法；,为了凸现花生的优点，把花生与桃子、石榴、苹果进行对比的修辞手法；,落花生,按事情发展的写作顺序；,分清文章的主次，体会详略得当的写法。,找准课程内容训练点,落花生,分清文章的主次，体会详略得当的写法。,“一课一得”,落花生,分清文章的主次，体会详略得当的写法。,“一课一得”,慈母情深,“一课一得”,抓倒装句,新型玻璃,“一课一得”,指向写作,一是介绍每种新型玻璃时都是先讲特点，再讲用途。,二是特别注意段与段之间的衔接过渡，且富于变化。,四、如何让“语文”回家？,新型玻璃,（三）要一课一得,“读写结合，拓展延伸”,新型玻璃,“一课一得”,（三）教学要选择和创生教学内容,3.用教材教，使语文教材内容课程化,（2）立足课程或单元整体，凸显“一课一得，得得相连”,人教版五年级上册第六组课文是以“父母之爱”为主题，在单元导读中明确做了要求：要引导学生体会作者是怎样通过外貌、语言、动作和心理活动的描写来表现父母之爱的。 地震中的父与子