小学语文论文-科学运用语文多媒体的实践研究人教版新课标

1、小学语文论文 - 科学运用语文多媒体的实践研究人教版新课标一、问题的提出随着现代教育技术的不断发展，新时期的教学手段日趋丰富, 特别是多媒体课件的运用，正以令人惊喜的速度走进课堂。 就拿我们这所农村学校来说吧， 2004年 9 月，我校只有一、三两个年级配备了多媒体，到2005 年 9 月时，全校六个年级共 24 个班均配备了多媒体。在一段时间的倡导宣传、培训普及和实践探索之后，利用多媒体进行辅助教学也越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。让多媒体走进语文课堂，能变枯燥为生动、变抽象为形象，从视、听觉多方面引起学生的审美愉悦，更能活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增大课堂容量，较之传统的教学手段

2、具有无与伦比的优势 , 亦为沉寂的语文教学带来了“清新之风”。但是，在实际教学过程中却出现了滥用多媒体课体的趋势, 或者说多媒体课件的运用走入了一个误区，最典型的莫过于“唯课件而课件” , 很多时候，我们的语文课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。勿庸置疑，多媒体课件中大量音像资料的展示， 在一定程度上调动了学生的多种感官，为课堂教学注入了新鲜的血液， 让师生都领略到现代技术的魅力。 然而，集中了过量声音图像信息的课件在课堂上充分运用， 不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击， 一再干扰了学生的形象思维。 于是学生琅琅的读书声，在欣赏图片与音乐

3、的过程中“日薄西山”；学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄； 学生对文本语言的感悟在多媒体富有动感的演示中浅尝辄止。为了追求所谓的多媒体展示的视觉、听觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的 “语文学习” 退出了阅读教学的历史舞台， 这岂不是与语文课南辕北辙了吗？因此，走出误区，积极研究对策，科学运用语文多媒体，实现现代教学资源与语文教学最佳整合，势在必行。二、概念的界定科学运用语文多媒体是针对目前语文课堂教学中出现的 “唯课件而课件， 忽视语文教学本身特点”的现象提出的，具有以下特点。1、媒体辅助。多媒体的运用在课堂教学中只处于辅助工具的地位，运用媒体的目

4、的是为了突出重点，突破难点，是为语文教学服务的。 教师在课堂上操作演示课件是要适度的，而不能滥用。更不能在课堂教学设计中为了多媒体课件而将其放在中心位置，要避免“哗众取宠”和“画蛇添足”现象的产生。课堂好比是舞台，这个舞台的主角应该是学生和教师，而不是媒体课件。2、教师引导。在多媒体教学中， 教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、 引导作用和事先的准备工作、 组织工作都大大增强， 每一个环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在教学中我们一定要将教师的指导和多媒体使用有机结合，既要充分发挥教师的主导作用，又要合理运用多媒体这一辅助手段。3、学生主体。我们在更新教学手段， 广泛运用多媒体

5、的同时， 要注意课件的开放性、 灵活性和科学性， 遵从语文学科的特点和学习规律，体现学生学习的主体地位，贯彻合作学习、探究学习、研究性学习等理念。当然更应该从教学实际出发，讲究内容和形式的统一，不能只是教师一味灌输或学生脱离教师单纯与机器交互学习。三、研究的目标1、分析求证语文多媒体教学中的利与弊，帮助教师走出“唯课件而课件”的误区，树立科学运用语文多媒体的观念。2、探索多媒体运用与小学语文教学的关系，帮助教师走出“简单演绎”的误区。3、积极探寻科学运用语文多媒体的策略，实现语文教学与多媒体的最佳整和，提高学生的语文素养。四、研究的方法1、对走出“唯课件而课件”之误区的研究，采用文献法、理论分

6、析法、教育观察法。2、对走出“简单演绎”之误区的研究，采用个案研究法、调查法。3、对科学运用语文多媒体的实践操作研究，结合课堂教学情境，采用行动研究法。五、研究的原则1、准确定位原则。在进行多媒体教学设计时，始终要摆正教师、学生本身的主导、主体位置。只有当学习内容不能引起学生注意时，当学生思维缺乏凭借学习内容过于抽象、教师仅凭常规媒体难以搞清时， 或当学生感到困难、 需要突破教学难点时， 才可以审时度势地运用多媒体。教师也并非袖手旁观，教师的点拨、导入、评述仍很重要。因为多媒体只是一种辅助性的教学手段， 不能过分夸大它的作用， 更不能让它替代教师的应有的创造性工作， 我们不能抛弃传统教学法中的

7、合理有效的东西。2、注重实效原则。多媒体教学过程中， 由于课件是事先设计好的， 一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走， 节奏过快，而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹， 学生只要沿着轨迹走就行了。在教学中，教师难以根据课堂的实际教学情况及时调整， 达到师生思维同步的效果。 因此在课件的制作中， 必须要搞好结构设计和过程设计， 不宜有过多过细的屏幕文字， 要充分为自己留有适当的发挥余地。 尤其是在重点、 难点问题上，一定要根据教学的效果科学地利用多媒体， 必要时要与实物模型相结合，以学生理解基本内容为标准，使它发挥最佳效果。六、研究的

8、内容及措施。（一）正确领悟，走出误区。1、领悟新理念，避免“走老路”。现代教育的改革， 其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。 新的教学形式，必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变，加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。然而，当前的语文教学虽然使用了现代化的教学工具多媒体， 但教学模式却依旧是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。毕竟媒体还是有它自身的固有的缺陷

9、，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。因此，我们在更新教学手段，广泛运用多媒体的同时，更要更新教学观念，并正确领悟先进的教育教学理念， 改进教学方法， 构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体， 以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。2、讲求新实效，避免“赶时髦”。教学形式总是为教学内容服 务的，无论采取什么手段，都是为了顺利地达成教学目标，提高教学效率。教学形式的选择必须以教学内容、 教学目标为依据。语文课适当使用多媒体， 可以拓宽学生的视野， 使学生身临其境， 从而有效地打开学生感官的窗户，思维的

10、闸门，加快、加深对语言文字的感情和理解，从而促进教学目标的实现。但由于我们认识不到位， 出现了滥用多媒体课体的趋势。 备课时总是一心在设计或下载精美的课件上下功夫， 甚至把一些可有可无的、 乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去。如此使用会喧宾夺主，冲淡教学主题、干扰教学活动，使学生的注意力偏离认识主体，影响教学效果。因此，要真正发挥多媒体的优越性， 必须在“辅助” 上下功夫，从目标着手，从实际出发， 以是否与教学内容密切相关， 是否有利于促进学生语感培养、 思维训练、文化熏陶，是否不利于提高实际效益为依据，合理地选用媒体。3、营造人情味，避免“机器化”。在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授

11、和技能的培养外， 更重要的是师生之间情感的交流， 这种情感的交流方式是多种多样的， 通常有语言手势、 肌体动作以及神态等等， 有时教师一个微笑、 一个鼓励性的手势， 给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多，这才是语文课堂教学的魅力之所在。而多媒体课件在课堂教学中的应用， 在师生的交流中， 如果处理不当， 还真算是“第三者”插足。有人曾经统计过，教师站在操作台旁的时间竟占整节课的四分之三，教师频繁往返于学生操作台，根本无暇顾及学生！在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作， 而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，成为缺乏活力的观众。此时，课件成了简单的电子讲稿， 教师只是一个多媒体的操作者、 放映员，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。语文教学实践经验告诉我们， 让学