数学毕业论文一年级数学课堂教学反思论文

1、一年级数学课堂教学反思论文 摘要 有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要把学生当成学习知识、追求真理的朋友，还要与学生共同建立发言，讨论，争辩的新规则，养成尊重，理解他人，善于倾听，接纳他人意见的习惯，使课堂教学高效，有序地开展。 关键词 数学课堂教学反思 在基本理念中指出 : 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 , 动手实践 , 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围绕着教，就是你讲我听，你问我答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探索，合作学习，独

2、立获取知识，我从以下几方面进行了尝试。一、创设情境，激发学生自主地学习教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励，唤醒，鼓舞。根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的，喜欢看的实情，实物，实事入手，采用讲故事，做游戏，模拟场景，比赛等形式创设生动，有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。如教学 12 9，由具体情景引入后，先让学生想，想不出来，就拿出学具来摆，摆明白之后再互相交流，在比较，吸收的基础上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆，多圈，

3、多说，以表象来支持学生的思维。这样让学生动手动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。二、创设情景，营造与人合作的学习氛围。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要的一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由，轻松，学生成为交流的主体。教学片段：得数是10 的加法师：同学们想不想分苹果比赛？教师提要求：a、

4、每 4 个人一组（每组一捆“小棒”）同学之间要合作，一个同学负责分，两个同学分别说怎样分两堆，一个负责记录。b、把 10 个苹果分成两堆，有几种方法？师：请同学们按小组汇报的情况。5243158679师：我们把 10 个苹果分成 9 和 1，你想到什么算式？ 10 分成 8 和 2，你想到了什么算式？请同学们在小组里说一说。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中，可以自己发表见解，将自己的想法，告诉其他的同学，倾听其他同学的意见。如：上述学生在小组讨论时，有的学生说我想到了： 9+1=10，109=1。马上有学生补充说：还有 1+9=10，101=9；接着学

5、生七嘴八舌地说想到：8+2=10， 2+8=10。老师接着问通过这些算式，你还想到什么算式？学生说：想到 10+0=10，又有学生说，想到 1010=0，还有0+10=10。这种合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。三、创设情境，让学生发现问题“问题是数学的心脏”。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，根据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识创设问题情境，引导和

6、培养学生的问题情境中去发现问题。教学片段：操场上（一）师：同学们你们喜欢玩吗？你最喜欢什么运动？生：我喜欢羽毛球；我喜欢体操；我喜欢跑步；我喜欢足球。师：同学们的兴趣爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？（出示场景图，并揭示课题：“操场上”）师：根据这幅图，你想提出什么问题？生： a 男生有（）人； b 女生有（）人； c 一共有（）人；d男生比女生多（）人； e 女生比男生少（）人； f 是女生多 是男生多？ g 帽子比不 帽子的少（）人没有牛 落地苹果 察和 ，如何 生“万有引力”定律，没有阿基米德在浴缸洗澡的体 和 ，也不会有 浮力的 。 些都是从 开始的， 学生在 情

7、境中去 ，提出他 想提的 ，提出他 感 趣的 。 情境是促 学生建构良好 知 构的推 力，同 也是引 学生自主学 的重要方式。四、以人的 展 本， 学生留下学 与探索的 空阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生的学 不能没有 和空 。留足思 的 空， 学生自由的 展，想象就能 开翅膀，在学 的 天 翔。 堂教学不 由教 主宰， 以学生 本，以学生 中心， 造一个有利于学生主 展的 和空 。教 要 学生提供丰富、直 的背景材料，构建解决 的模型，如教学片段：操 上（二） ：大家提出了 么多 ，你 会解答 ？你是怎 解答的？把你的方法在小 里跟同学 一 。 ：一共有（）人， 个

8、，哪个小 来回答？生：一共有 10 人。 ：你 是怎 想的？把你 的想法告 大家。生：我 是把男生的人数和女生的人数加起来的8+2=10。 ：男生比女生多（）人， 个 哪个小 来回答？生：男生比女生多6 人。师：你们是怎样想的？能把你们的想法说给全班同学听吗？生：我们是一个男生对一个女生，剩下的就是多的。生：从图中这两个男生和这两个女生一比，剩下就是6个男生。生：我们是算出来的，男生有8 人，女生有 2 人， 82=6。生：我们是比出来的，8 比 2 多 6 个。生：女生人数只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多 6 人。波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解

9、最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”对知识而言，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同学，教师成为交流学习的亲密伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动，小组合作，简单数据调查和游戏活动等多种形式，自主地积累知识，获得信息，解决问题，培养能力。课堂教学改革呈现出一派繁荣的景象，这是相当可喜的。但是，认真审视一下我们的课堂教学，也有一些现象值得我们深思。1、学习方式提倡“探究式”，还要不要“接受式”我们知道，学习方式的选择应用，要受到教学内容，学生水平，个性特点等多种因素的制约。并不是所有的学习内容都适合让学生通过探究去解决，“探究式”适合智力好，主

10、动性强的学生，而学生的智力发展，知识水平不平衡是客观现实，如果一味地追求“探究”，就会严重脱离一些学生的实际，挫伤他们的积极性。学生个性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罢，适合学生个体特点的学习方式才是有效的。如果我们教师不顾实际，对于明明是简单而不需探究的，或者学生没有能力探究的的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，那可能会事倍功半，得不偿失。2、教学注重“过程”，还要不要“结果”教学“重过程”也已成为广大教育工作者的共识。但是，随之而来，又一种声音似乎越来越流行，认为知识已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法。我们应当做的是改变过去轻“过程”甚至无“过程”的现象，不仅使学生“孤

11、零零地掌握，记忆，再现”知识，而且是学生弄清知识发生过程的“来龙去脉”，促使学生深入地“理解，重构，质疑，批判”知识。“结果”与“过程”并非是对立的关系，而是一种统一的关系。3、追求“民主”，“开放”，还要不要“次序”、“规则”民主教学氛围的创设，是落实以学生为主体精神的前提，有利于教师与学生的平等相处，有利于为学生创造一种心理放松，敢于质疑的空间，是学生真正享受生命成长的自由与快乐。但是，追求民主，开放，许多教师又走入了一个两难境地，常常会看到这样的情景，教师想方设法激发学生的兴趣，调动学习积极性，但是学生一旦兴奋起来，争着发言，几乎吵做一团，不少学生为了凑热闹，只顾自我表现，根本不管他人意见。这时，教师如果板起面孔管一下，压制这样热烈的气氛，甚至会戴上教学不民主，违背新课程的精神帽子；如果听之任之，不予阻止，教室里就会乱成“一锅粥”，次序混乱，效率低下，有时根本不能完成教学任务。我认为，教学的民主，开放是以课堂次序、