数学毕业论文小学数学探究式教学探索论文4篇

1、小学数学探究式教学探索论文4 篇第一篇一、创设数学研究情境，提出探究问题1创设趣味研究情境数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科，如果单纯的只讲理论知识，课堂必然会单调无聊，缺乏一定的活跃生气，因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动，如，猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式，让学生在活动发现数学的原身，从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出2创设日常生活情境数学来源于生活，并融入于生活，它不似艺术形式般高贵，却也足够生活化、平易化，隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里，是需要我们自己去发现、去寻找的，进而调整学生的学习状态，然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹3创设矛盾冲突

2、情境某一确定的数学知识点，可能并不具有普遍性，而是受一定的条件限制，但是小学生可能根本不会注意到这一点，他们潜意识的认为知识点均具有普遍性，所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措，对此，老师需要常常为学生制造这样的冲突情境，在冲突问题中引发他们思考，提出一些值得探究的问题二、深入探究所提问题，寻找内在规律探究所提出的数学问题，是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序，也是整个探究式课堂教学模式的核心所在，所以老师和学生两者都需要重视此问题对于老师来说，他需要注重培养学生的 意 ，使得他 在 察到某一数学知 点 ，能 从中 并提出 得探究的 ; 学生来 ，需要在平 的学 中善于提 ，培养

3、自己不懂就 的良好学 ，并 于去完成 探究的 程， 于解决 如，老 在 “三角形” 一内容 ，必然会涉及到“三角形内角和 180” 一定理，但 注意的是， 一定理只适用于平面 形，立体 形并不适用，也就是 在立体 形中根本无法运用此定理，但学生并不清楚 一点因此，老 可以将此 的探究分成三个步 ，分 是个体独自探究、小 沟通交流、全班 解决，首先 学生将符合原理的平面 形先行探究，再将立体 形 算探究，便于清楚地 照 ; 其次，将此 算 果在自己小 中 行沟通交流，分享学生各自的看法，在小 中达成 一意 ; 最后，由老 作 主持， 学生足 的自由空 在全班 行探究 ，在想与 的 程中 理清思路

4、，在 中激起思想的火花和知 的冲突， 造出新的知 度而且， 种探究式的学 方法，不但有利于 学生的思 能力、 新能力和知 迁移能力，而且极大地提升了学生的自主学 意 ，并找到了知 的内在 律， 他 一步的知 探索做好了 三、概括数学探究 ，力求学以致用概括学生数学探究 ， 是老 所要完成的一 重要工作，主要是要求老 将各小 学生提出的 、探究的 果予以 ，自己在 下的 里 行整理分析， 概括出探究 的最 合理 果，于下次 堂教学中 学生 解 个探究 ，在二次教学、二次探究中升 数学知 、学 能力例如，在学 “有限小数” 一 内容 ，老 必然会把无限小数和有限小数 行 比，从而解 清楚两者的差

5、和异同， 会提及到有限小数的基本分数特征 一知 点，通 列 一系列可以化 有限小数的分数作 范例，像“分母可以整除10、100”“分母中只有 2 和 5 两种 因数”教 可以利用 些有效地 例迅速 其中的 律， 学生概括 出一条具体的数学理 ，即“已 化 最 分数的一个分数，如果它的分母除了 2 和 5 以外没有 的 因数，那么 个分数就可以 化 有限小数” 的探究后 的工作，是老 辛苦所得，他融会了老 密的思 和 密的 言，相当于二次增 了学生 于知 的理解力，同 也明白了知 之 具有某些奇妙的 律，便于学生在以后的日常生活中将数学知 学以致用 全文，笔者主要从三方面 小学数学探究式 堂教学

6、模式具体开展做了 研究，力求通 此种探究式 堂模式的建构改 教学模式， 学生学 趣的启 、学 思想的开放、学 能力的提升做了充分的准 ，希望 于此 的研究有所建 ， 于 者也有所帮助第二篇一、探究式教学的介 的教学方式相 落后，尤其是小学生，缺少 注力和控制能力，教 ，会 学生 堂 生 倦，而数学又是比 理 的知 ，如果教 是以“填 式”的教学方式 行教学，学生就会 得数学比 枯燥无聊，使学生的学 效率提不上来。教 在教学中会有自己的教学 划， 了使教学能 按 划 行，有 会忽 学生的接受能力，使学生 数学越来越没有信心， 提高学生能力都会有所影响，但是同 的，只有将 些 找到，才能更好地 行

7、数学教学。小学 期学生的心理不成熟，能力相 差，同 小学数学的知 点相 比 ，教 在教学 要考 到 个 ， 学生在学 尽量有 松的心情 行学 ， 学生能力的提高有一个循序 的 程。探究式教学方式的 施，首先教 要 数学的教学尽量生活化，用学生熟悉的事物进行教学，也会让学生更容易接受。其次，在学生进行探究时，教师在旁边要给予适当的引导，将学生慢慢带入教学中，让学生在探究中对数学知识有更深刻的理解。教师在教学中要给学生系统的知识结构，让学生在学习中对数学知识有一个整体认知，将知识相联系，这样学生才能更好地学习数学，对数学的学习也更有条理。二、探究式教学的实践应用小学数学的许多内容都与我们的生活相关

8、，但是因为学生在平时对这些事物并没有过多关注，使学生一直认为数学的学习比较有难度，而教师在数学教学中要尽量让学生了解身边的数学现象。例如，在讲关于“角的知识”时，教师可以让学生说一说我们身边的直角、钝角、锐角，学生就会努力思考身边的事物，教师将知识与生活中出现的事物相联系，学生在思考过程中就会想到身边的一些事物，这对学生学习数学是非常有帮助的，让学生知道生活中的数学。例如，在讲“概率”时，教师为了让学生更好地理解什么是概率，可以让学生亲自试验，教师可以选择三个差不多的图片进行投票，让学生猜一猜喜欢每个人物的同学大概有多少，学生就会进行讨论。当公布结果的时候，学生会发现喜欢每个人物的学生人数也是

9、差不多的，然后教师在就这个结果进行整理，将概率算出来，这样的教学方式会让学生对概率有更清晰的认识和理解。数学的学习既简单又困难，简单是因为不同知识点之间都是有关联的，会让学生的思考方式更加广阔，困难是因为这些知识的运用并没有那么容易。例如，讲“图形的面积”这一课时，关于图形面积的计算，学生都能够掌握，但因为平行四边形是一种比较特殊的长方形，有的学生对这两个图形有关的面积问题产生疑问，这时教师可以问学生“为什么一样的长和宽，两个图形面积的计算公式却不相同”，学生就会带着疑问进行验证，学生可以就这个问题展开讨论，进行探究。然后教师可以就这个问题进行解释，教师让学生多剪几个不同锐角的平行四边形，学生

10、发现在长和宽一定时，锐角越小，平行四边形的面积越少。教师在教学中通过逐步引导学生，让学生慢慢学习，在一步一步的探究中，对这些新知识有更加透彻的了解。总之，数学是一门比较实用的科目，教师在教学中要注意让学生将学到的知识在生活中得以运用，这样学生在将知识运用的同时能力也会有所提高。探究式教学的应用，让学生的学习效率有了明显提高，能力得到发展，为学生今后的学习打下坚实的基础。第三篇一、巧妙导入，激发学生参与的积极性1. 创造生活情境，感受数学应用价值。传统数学教学忽视了学生的生活背景，割裂了与生活的联系，学生感到枯燥乏味。教师应根据教材的特点，从社会、生活中挖掘素材，将枯燥的数学变得生动有趣，易于理

11、解，就能紧紧抓住学生的好奇心，引导学生利用自身的经验进行新知。2. 创设游戏情境，体会学习数学的乐趣。兴趣是打开知识大门的钥匙，如果孩子对所学内容感兴趣，他们就会集中注意力，在兴趣的引领下开展自主探究，进而获得成功，体会到学习数学的无比乐趣。如在“小小商店”教学中，笔者分别让学生扮演店员喜羊羊，顾客灰太狼、美羊羊、懒羊羊，先让顾客说出所选商品标价牌标出的价格。二、师生教学相长，尝试参与探究式学习1. 留有探索的机会，放手让学生自主探究。数学教学不应拘泥于文本的传授，不以接受规律、套用公式为根本目的，而要引导学生经历观察、实验、操作等系列活动，让学生调动自己的感官参与探索的全过程，在用脑思考、用

12、手操作、用口表达中培养了学生观察、操作和表达交流的能力。如在“探究三角形三边关系”教学中，教者让学生从长度为 12cm、7cm、 6cm、 5cm的小棒中任选三根，看是否能围成三角形。学生通过操作后发现长度分别为 12cm、7cm、6cm以及 7cm、 6cm、 5cm的能围成三角形，长度分别为 12cm、7cm、5cm以及 12cm、6cm、5cm的不能围成三角形。此时，教师启发学生将任意 2 根的长度和与第 3 根相比，看看有什么发现？学生通过小组交流后发现了能构成三角形的奥妙：三角形的两边之和应大于第三边。2. 小组合作探究，让人人学好数学成为可能。由于学生的学习背景不同，他们的知识水平

13、、学习能力、接受能力、学习习惯等方面也存在差异，教师要在分析学情的基础上，遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分组，以46 人为宜，每个成员有明确的分工。他们在讨论、交流、发现、质疑中彼此分享、共同提高。如在学习认识正方形内容时，教者让学生以小组为单位，探索正方形的特点。小组成员有观察、有测量、有对比，在体验过程中习得知识、掌握规律。三、以评价促发展，让学生真正成为课堂的主人传统教学中，教师是课堂教学的权威，掌控着“评价”的大权。在小学数学探究式课堂教学中，教师要改变传统单一的评价形式，将评价的主动权交还给学生，将集体订正改为小组互判，让组内人员对同伴的字迹、正确率、做题速度进行评价。教师也

14、布置“自主发现错误式”作业，让学生有错必纠，避免有错误不改正的毛病。四、有效的参与，不仅仅局限于课堂教师要充分发挥学生的智慧，发挥学生的参与意识，引导学生积极参与力所能及的学习活动，如举办“我为教师出考题”活动。当一个单元结束后，学生根据重点、易错点出考题，教师进行适当的补充，并对选中题目的同学予以奖励。总之，在参与式课堂教学中，学生在人人参与中增加了信息量，提高了参与课堂的意识。在参与式教学的推进中，我们教育工作者也面临着各种挑战，要在学习、实践、反思中向研究型教师迈进。第四篇一、优选教学内容，在兴趣中开展探究式讨论在兴趣中让学生积极观察，主动思考，让学生针对老师所提的问题开展讨论，从而让他

15、们自主发现，活动创新。教师优选教学内容，让学生饶有兴趣地开展讨论，不仅可以激发学生对数学探究的兴趣，更能培养他们乐于探究、勤于思考、主动掌握数学知识和规律的本领。二、开启学生思维，在转化中开展探究式讨论学生是学习活动的主体，也是讨论式学习的主人，只有充分发挥学生的能动性，挖掘学生内在的潜能，讨论式学习方能获得最佳的效果。因此，教师要彻底转变过去那种教师口若悬河、滔滔不绝地讲解，学生按部就班，正襟危坐，接受知识的学习局面，取而代之的是将学生置于课堂教学的核心，让他们主动参与讨论，让学生自己通过讨论获取知识，解决问题。在数学教材中，整数和小数是两个密切相关的内容，它们之间存在着紧密联系，在一定的条

16、件下可以实现转化。和谐融洽的氛围，宽松愉悦的环境，学生都会认识到自己在探究讨论中存在的问题，有两个学生，他们将除数 0.35 乘以 100，变成了整数，被除数却忘记了乘以100，结果得出的商是 0.8 ，后来其他的同学相互帮助，找出了原因，并对他们进行指导，帮助他们改正。笔者了解情况后不仅大加赞扬同学们之间的合作意识，还将这一问题进行了拓展，生成新的教学资源，及时让学生展开探究讨论，使学生感受到问题需要讨论，在讨论中可以发现问题，讨论使自己的学习更深入，同时让学生也学会了讨论。三、设计开放问题，在操作中深化探究式讨论开放的习题，是对学生传统解题思路和思维的挑战，有利于培养学生的发散思维，拓展学

17、生的视野，让学生在对问题的讨论中创新。小学数学高年级练习中有这样一道习题：一个长60cm、宽 45cm、高 35cm的长方体容器中装满了水，现将一块形状不规则的石子浸没在水中，然后取出，则容器中的水面高度下降了 4cm，则这个石子的体积是多大？传统的教学方法是教师实验演示，给学生观察，让学生理解减少的水体积即为石子的体积，它的体积等于容器的底面积乘以水下降的高度。尽管如此，效果依然不尽如人意，部分学生仍然一片茫然。基于这样的情况，为了充分调动学生参与课堂，让学生亲历知识的创设过程，笔者将全班同学带入科学实验室，几个人一组，实验台上摆放着长方体的玻璃容器、尺和不规则的石子。让学生自由操作，参与实践。实验中，学生情绪高涨，人人参与，互有分工，有的倒水，有的放石子