小学语文论文-儿童诗创作漫谈人教版新课标

1、小学语文论文 -儿童诗创作漫谈人教版新课标“孩子天性是诗人”。孩子具有诗人的气质与情感。童诗短小精悍，想象丰富，适合儿童写作。小学生正处于诗的年龄，常常流露出“天然去雕饰”的诗性。教师要鼓励学生发挥想象，尝试创作，让诗意童年结出诗的硕果。一、高声吟诵，为诗着迷朱光潜先生说： 要想培养纯正的文学趣味， 就要从读诗开始。 童诗起伏而富有韵律的节奏，适合于儿童诵读， 有助于语言的积累、 语感的形成及知识的储备。教师应充分利用课内外时间， 把握各种机会， 为儿童吟诵童诗提供机会与交流的平台。当儿童以天籁般的童声诵读童诗的时候， 童诗便以天使般的面容进入了儿童的心灵世界。教师应灵活利用多种手段调动儿童咏

2、诗激情。 如：结合课文诵读、 课后诵读比赛、家庭亲子诵读、小组合作诵读、评选诵读明星和读诗小报展示等形式。诵读中，韵律与童声共舞，童心与诗意齐飞，童声诵童诗，诵出一片开阔的蓝天。我们要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、 读诗、赏诗的氛围， 让童心浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌中，体会人间至真、至纯、至美的感情。音乐美，是儿童诗的物质外壳， 节律是儿童诗的灵魂。 小学生写诗只要读着琅琅上口即可，教师要给他们一片草原，让他们自由奔驰。要使童诗琅琅上口，就要高声吟诵，言语通合。如小朋友写的大西瓜：“大西瓜，圆溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。 ” 她反复诵读自己的诗，总觉得越读，就越泄气，没有活

3、泼诱人的韵味。于是，她把最后一句改为“甜水往外流”，再一读，那大西瓜甜爽可口的模样就浮现在眼前，让人馋诞欲滴。浩荡雄伟的气韵， 须高声朗读方能领略， 细腻雅致的韵味， 要轻咏细吟才能体悟。只有经常吟诵朗读，才能让言语与精神沟通融合。二、还原视像，丰富想象童诗语言凝练， 几行小字包含着作者无穷的想像。 不同诗人， 对同一件事情会产生出不同的内心视像，如让学生写爸爸妈妈不在家时，有的一个人在家很乖，就写成了： “我把地来扫，我把碗来擦，卫生间的脏衣服，一件一件来洗涮。” 是一个乖乖女形象。有的自己在家害怕， 就写成了 “先看看 后面有没有老虎， 再看看床底有没有小 ，我把所有的灯都打开，我把所有的

4、 都关 。”但 是 得“ 、 ， 外声音恐怖， 啦、 啦，窗外鬼影 。”有的想 底大 天 ，却 父母 走前做了准 ：“启 禁止玩的 ，却 爸 用密 ； 打开放 食品的冰箱， 怎么也找不到禁止吃的方便面； 想把精彩的 目看，却 插座被 拔。”于是感 “爸爸 出差了，遥控指 我啊！”儿童 人圣野 ，没有翅膀，就没有 ，没有想像，就没有 ，没有美 的想像， 就 不起来。一个孩子写一首叫春 的儿童 ：春 姐姐来了，来到大 旁， 大 了个春天的故事，逗得大 直 身子。春 姐姐来了，来到小 身旁， 小 了首儿歌，喜得小 整天亮开歌喉。春 姐姐来了，来到我 身旁。 我 了一个小 虫的寓言， 急得我 早早地把

5、一年的 光安排。整首 将春 化作一个精灵与小 ，与小朋友融入一体，以特有的 想像力，精心构思出一副美妙的春光 ， 小 既有 情又富哲理， 呈 在我 面前的是 的春 。三、展翅想象，舞 精彩儿童 作， 离不开 想与想象力。 教 的工作便是丰富儿童的想象， 不断充 想象世界的原材料， 想象的拓展奠定基 。 教 到 听的音 、 美 的 画、可 的大自然、 富有启 性的 言以及具有感染力的文 作品， 都是开启儿童想象大 的金 匙。 在拓展想象与 想的 候， 儿童所 的游 、 各种比 、表演等生 有趣的形式一定会 孩子 多惊喜， 是寓教于 的好方法。儿童 作， 教 要引 学生突破常 思 ， 独特的 想，

6、 要 常 行 想 ，鼓励另辟蹊径，欣 求异思 ， 才能收到良好效果。如利用一片 叶 行 想 ，学生想到了手掌、扇子、羽毛、草帽只要开启了孩子想象的大 ，就会 生出奇妙的情趣世界。 看学生 作的小 0：“0，你是个小可 ， / 翻个跟斗， / 你就是 球。 / 身一 ， / 你成了小 蛋。 / 顺势一倒， / 你 成小西瓜。”想象是诗歌的华彩乐章， 有了想象与创造， 诗歌才能化腐朽为神奇， 变平凡为绮丽。四、激活积累，构建形象儿童是诗的矿藏， 就看你会不会开采， 教师要不失时机地开发孩子们鉴赏和创作儿童诗的潜能，培养和发展其才情灵气和创新能力。小学生的生活积累， 比较零星散乱， 一旦积累被激活，

7、 聚集起来，燃烧起来，就进入了全新的境界，儿童诗就是具有强烈激活功能的言语形式。朱自清谈诗时说，任何一个声音，一种物品，一件事情，都可以成诗，惊心怵目的生活中有诗， 平淡的日常生活中也有诗， 发现这些诗，凭的是敏锐的感觉。我们引导学生寻找教室里的诗，要当堂写出，有的写空调，有的写电灯，有的写粉笔，有一个学生当堂写下一首诗：灯/ 是太阳公公的儿子 / 可是有一天他们走散了 / 白天，太阳找儿子 / 最后一句，请学生接，学生马上说：“晚上，儿子找爸爸！”有人不同意， 觉得灯不会像太阳一样东边升西边落， 好像在找的感觉， 灯只是静静地呆在教室里，这个学生认为用“想”更好，最后一句成了“晚上，儿子想爸

8、爸！”小诗让人拍案叫绝。其实，与父母走散，着急寻找，在学生的生活中有所发生，生活积累跳跃入了脑海，反映到纸上，就是灵动的儿童诗。孩子们有的写窗，有的写粉笔，有的写黑板，有的写上课，儿童诗充盈着孩子的心田，教室变成了诗的海洋，响起了诗的欢笑。五、化文为诗，感受韵律儿童诗，轻快的韵律、大胆的想象、纯美的意象，会给孩子们留下深刻而美好的印象。其特点是善于触摸儿童心灵， 用本真的儿童话语和儿童思维表现儿童对自我、生活和社会的独特关注与思考。小语教材中， 有很多文笔优美， 富有韵味的课文。 一篇优美的课文本身就是一首动人的诗，对这样的课文我们可以让学生尝试着进行有个性的诗歌改编。例如荷叶圆圆 是人教版小

9、学语文一年级下册第四单元的一篇课文。 它是一篇轻松活泼的散文诗，诗中运用比喻和拟人的手法描写了圆圆的绿绿的荷叶。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，有利用于教 造性地使用教材。 学完 文后， 我 学生 把 篇 美的 文改写成一首 歌。一开始，学生不知从何入手。我以小水珠 例，把它改成：荷叶 ，荷叶 。小水珠躺在荷叶上 ： “荷叶是我的 。” 在我的启 下，孩子 利地改写了小蜻蜓、小青蛙和小 儿的段落，如下：荷叶 ，荷叶 。小蜻蜓立在荷叶上 ：“荷叶是我的停机坪。”荷叶 ，荷叶 。小青蛙蹲在荷叶上 ：“荷叶是我的唱歌的舞台。”荷叶 ，荷叶 。小 儿 在荷叶下 ：“

10、荷叶是我的凉 。” 些 句多么有灵性啊！ 文稍作改 ， 学生便 情迸 ， 入了 的境界， 起来朗朗上口。春天，我和孩子 到 河湿地公园， 略了大自然的美景。回到 堂，教学触摸春天 一文，我 孩子 用生 的 言描 自己 到的春天。我 同 采用了化文 的策略，将文中意境用童 形式表达，如：引用金波的春天：“晨光叫醒了 叫醒了 叫醒了 叫醒了云云 成了雨滴 / 滴落在大海海水 洗亮了升起的太阳。 ”明快的 奏、 巧妙的构思 学生很快 住了 首 。学生受到启 ，描 得多姿多彩： “春天来了，大大小小的蝴蝶像小 一 ，又 又快的 走了花 上的蜜。” “春天像一把神奇的梳子，梳 了 叶，梳 了花 。” ，不就是儿童 ？六、流露童心， 化 言儿童 ，内 ，平 ，温厚， ，回 宁静，回 自然，回 个性，回 差异。在儿童眼里， 事物都有一个美好的愿望，相信草木都能思想， 物都能 。孩子 去 物园， 看到关在 子里的小鹿， 就会写：“你那淌着泪的眼睛，深情地望着 方，你用力翕 着鼻子，嗅着家 的气息，你拼命翕 着耳 ， 听着 人的呼 ，关在 子里的鹿，渴望家 的鹿”。小 充 了 兄弟物种的情 与悲 。儿童表达情感直露，不加掩 ， 自 本心，假如情 不同，就会写出迥异诗作。如他们可能会写出“旅游时等公交车，好兴奋呀！年夜时，等压岁钱，好甜蜜啊！”小朋友生病躺在床上，他