信息技术教育的教学设计

1、教育信息技术学院 徐晓东 XUXDSCNU21CN.COM,信息技术教育的理论与方法,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,2,第三篇 信息技术教育过程和教学组织形式,第8章：信息技术教育的教学设计 8.1 信息技术教育与教学过程的理论 8.1.1 信息技术过程的理论 信息技术教育过程：学校课程提供的“信息技术知”转化为学生的“信息技术知”，由“信息技术知”转化为“信息技术能”，转化为信息素养的过程。 信息技术知：信息技术知晓。信息知识、态度。 信息技术能：信息技术技能和能力。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,3,第8章：信息技术教育的

2、教学设计,这一过程通过激发学习者心理和生理活动来进行的。课程教学要考虑到，学生心理、生理、认知水平、信息技术学科知识特征。 课程范式与信息技术教育课程 组织“信息技术教育内容”方式既信息技术课程。 20世纪有各种不同学派。 信息技术教育适合学科、学生固有特点。 按照小中高各个发展阶段拟定具有整合性、一贯性的信息技术教育。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,4,第8章：信息技术教育的教学设计,应尽早的将学科主要内容和结构呈现给学生。 有关信息伦理道德应该遵循“早期经验、早期行为、早期教育”原则。 社会性、人格品质一般是在学龄期前形成的。 重视各阶段课程衔接。 从课程

3、论的角度来说就是：布鲁纳的结构主义课程范式 布鲁纳教育的过程中：“不论我们选择教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,5,第8章：信息技术教育的教学设计,第一，懂得学科的基本原理可以使得学科更容易理解。因为，学科的基本概念、原理就是人们发明创造出来以赋予有关该学科的经验以意义和结构的。 第二，掌握学科的基本结构有助于记忆。学科的基本结构具有再生的特性，通过学科结构可以将相关的事情重新构思、再生出来。 第三，领会基本的原理和观念是通向适当的“训练迁移”的大道。 第四，强调学科结构和原理能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的

4、差距。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,6,第8章：信息技术教育的教学设计,所谓螺旋式课程，就是以儿童的思维方式相符和的形式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓宽与加深。 学科结构在课程中呈螺旋式上升的态势。 螺旋式课程的内容包含两个方面： 学科的基本原理及概念的螺旋式组织。“教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智力发展”。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,7,第8章：信息技术教育的教学设计,学

5、习与探究态度的螺旋式组织。 “那就是假定一个学者在他的学科的最尖端所干的工作与儿童初次接触这个学科时所干的工作之间，是有连续性的” 。 信息技术教育的课程应该考虑到小、中、高有体系地开展信息技术教育。 小学阶段应以超越学科界限的综合学习为主。 “信息技术”学科为主并结合综合实践活动中的信息素养培养。 高中阶段“信息技术”学科强调内容的专业化。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,8,第8章：信息技术教育的教学设计,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,9,第8章：信息技术教育的教学设计,9.1.2 信息技术教学过程的理论 “教什么”；“如何

6、教”。 内容与学习经验；一种手段和方法。 它使学生获取学习经验、达到预期目标的方式。 1.基本的教学活动 教学活动是一个复杂、连续的过程，涉及到教师、学生、学习环境、课程、教材、方法、评价等一系列因素。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,10,第8章：信息技术教育的教学设计,教师在整个教学过程中所要处理的教学活动事件 1决定教学的目标 2决定教学的方法 3设计教学计划 4准备教材 5诊断学习起点行为 6激发学习动机 7班级经营管理 8进行学习评价,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,11,第8章：信息技术教育的教学设计,教学中的“教师决

7、策”： 教学前、教学中、教学后；教师如何“做决定”对于教学成果有深刻影响。 2.信息技术教学过程的特点 以“教师为中心”、以“学生为中心”。 信息技术教育是以学生为中心的教学。 学生差异较大，学习目标要体现个别化。 教学方法基本上可以考虑自主、合作学习。 信息技术教学的操作性、实践性、应用性。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,12,第8章：信息技术教育的教学设计,基于方案的学习（Project-based learning） 基于主题的学习（Topic-based learning） 基于论题的学习（Theme-based learning） 基于作业的学习（p

8、erformance-based learning）,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,13,问题解决学习,学校里的学习,学科教学中系统地获取 知识、 技能的方式,信息,自主学习、 协作学习、,实践活动中知识、技能 掌握的方式交流/协作,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,14,第8章：信息技术教育的教学设计,信息技术教学重点是学习环境设计 以学为中心的学习环境设计 分析教学目标。行动目标的层级关联。 教学目标分析的方法：归纳法、层级分析法、信息加工法、解释结构模型法（ISM） 情境创设。创设与当前学习目标相关的，尽可能真实的情境。 便

9、于明确“究竟用到哪里”、对知识的理解、迁移，达到学以致用。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,15,第8章：信息技术教育的教学设计,情境创设方式：一是创设结构化学习资源，用于非良构问题学习（综合实践活动学习）支援；另一种是创设丰富的学习活动、探究活动，用于良构问题学习的帮助。 信息资源设计。 自主学习设计。抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学等法。 协作学习环境设计。划分小组、分派任务、相互交流、知识共享、形成统一结论，发表与展示结果。 学习效果评价设计。自评、互评、外部评价。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,16,第8章：信息技术

10、教育的教学设计,8.2 信息技术的学习环境的设计 8.2.1 什么是学习环境 广义学习环境：为学习发生的内部条件和外部条件； 狭义的学习环境：学习发生的外部条件，如学习的地点、时间、场所、工具、资源、伙伴、老师等。 “一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活动，以达到学习目标”（Wilson，1995）。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,17,第8章：信息技术教育的教学设计,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,18,理论的 中央处理架构 客观的、可见模的 符号处理 非嵌入的 概念的、记忆

11、的 原子的、可分解的 独立的 支配的 客观的、静止的、固定的 结构良好的 去境脉的 顺从的,日常生活的 分布式架构 体验的、解释的 符号建构 经验的 知觉的 格式的 涌现的 分布式的 主观的、境脉化的、流动的 结构不良的 嵌入经验中 自律的,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,19,第8章：信息技术教育的教学设计,8.2.2 学习环境设计及其理论基础 戴维.H.乔纳森提出的建构主义学习环境（CLE）的模式由六个部分组成： 1）学习的目标，阐明要求，创设问题情境； 2）提供用于学习的实例（案例）； 3）提供解决复杂问题的各种信息资源，包括文 本、图形、声音、视频和动画

12、等及从互联网 获取的各种资源；,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,20,第8章：信息技术教育的教学设计,4）提供帮助和促进认知过程的工具，通 常是可视化的智能信息处理软件，如 知识库、数学模型、专家系统等； 5）协作工具，使学习群体可以相互交流、 讨论、协商、共同建构问题的意义； 6）社会背景提供的支持。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,21,第8章：信息技术教育的教学设计,情境认知： 强调真实行为所发生的社会脉络和活动系统，跨越许多学科和目标，涉及社会的、行为的、心理的等方面知识和行动。 “世界的结构以及它是如何约束和引导行为的”

13、 多媒体和网络技术：提供物质基础，为实现建构主义学习理念，提供学习共同体参与和文化建构。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,22,第8章：信息技术教育的教学设计,学习环境设计中的理论 1建构主义学习理论 （1）学习是一个意义建构的过程。 （2）学习是一个协商活动的过程。 （3）学习是对真实情境的体验的过程。 2.学习共同体理论 “学习共同体”(learning community)或译为“学习化社区”，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家等）在公共的学习环境中围绕共同的主题内容，通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动建立一个具有独特“文化氛围”和“知识

14、文脉”的团体。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,23,第8章：信息技术教育的教学设计,学习共同体具有两种基本功能： （1）社会强化。 学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。 学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,24,第8章：信息技术教育的教学设计,（2）协作交流： 学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流、协作，共同建构知识、分享知识。

15、 在协作交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,25,第8章：信息技术教育的教学设计,3建构性学习环境（CLE） 建构性学习环境（Constructive Learning Environment）就是指为学习提供充分的知识建构和有意义学习的资源、工具和支撑条件的学习环境。 建构性学习环境特点： （1）包含复杂问题的学习情境 （2）真实的活动和案例资源 （3）有效的学习策略。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,26,第

16、8章：信息技术教育的教学设计,（4）良好的交互工具和交流环境 8.2.3几种常见的信息技术学习环境及其设计策略 多媒体课堂与“支架策略” 特点：学习内容呈示：文本、语言、声音、图片、 动画等，调动学生的感观；再根据“支架策略”，教 师要提供的一种为发展学习者对问题进一步理解所 需要的概念框架；利用CAI、Web课程等媒体资料作 为学习攀升的支架。支架的内容和形式发生了变化， 教师的地位和角色也随之改变。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,27,第8章：信息技术教育的教学设计,网络教室环境与“教练策略” 建构主义的教练策略是当学习者在学习过程中遇到困难，系统通过诊断

17、适时地给予指导、建议、暗示和反馈的。 它包括给学习者指明方向、步骤提示、帮助学习者重建问题解决模型等。 网络教室环境可通过监控学习过程来掌握学习者的学习情况,从而实现教练策略。 教练的指导和建议在学习者需要的时候才出现，教练可以是教师，也可以是学习伙伴。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,28,第8章：信息技术教育的教学设计,SchoolnetInternet网络环境与“建模策略” 在校园网和互连网学习模式下，教师将教学资料数字化后上传，再辅以网上的其它各种各样的学习资源，建构一种可供学习者自由探索的学习环境； 这种学习环境通常用来是针对主题式学习或者基于方案的协

18、作学习； 如美国科学探索网络开发的学习化学酸碱知识的“PH”酸碱度学习模型； “电子工作台”系统，允许学习者利用它提供的元件构造各种模拟电路和数字电路,并能动态测试电路的性能。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,29,第8章：信息技术教育的教学设计,8.3 计算机教育应用的模式 8.3.1 计算机在教育中的作用和人类的学习 计算机专家泰勒(Taylor)曾指出计算机应用于教育有三种模式： 一是把计算机看作指导教师（Tutor），即起个别指导作用； 二是把计算机看作被指导者（Tutee），由人教会计算机做各种事情，例如用计算机编程(即计算机程序设计)就是要让计算机学

19、会按照人们编排的指令来完成各种操作，这种应用模式通常也称之为“计算机程序设计”； 三是把计算机看作工具（Tool），辅助人们完成教学过程中所面临的各种任务。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,30,第8章：信息技术教育的教学设计,计算机扮演导师的角色 计算机扮演学员的角色 计算机扮演学伴的角色 乔纳森认为： 计算机作为教学工具 计算机作为学习对象 计算机作为认知工具,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,31,第8章：信息技术教育的教学设计,8.3.2 作为工具的计算机 (1)计算机辅助教学(CAI) (2)个人化教学系统(PSI) (3

20、)计算机辅助学习(CAL) (4)计算机管理教学(CMI) (5)计算机辅助测验(CAT) 计算机作为认知工具(与计算机一起学) (1)获取、储存、处理、表达、交流信息，解 决问题，提供资料等。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,32,第8章：信息技术教育的教学设计,计算机作为“认知或智力工具”： 计算机作为工具和学习环境，这些工具与环境是被调整或开发为一个有智力的学习者或学习伙伴，目的是使学生的批判性思维和高级思维得到应用和发展。工具作为人类的延伸，被开发用来加强他们的工作能力。 认知工具是支持、引导、延伸学习者思维过程的智力的、计算的设备。 计算机多媒体系统的

21、特征： 知识的表达：如可用来搜索的电子图书馆。重点是保证关键信息的阅览的导航。使用者沿着开发者确定的超链接而行。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,33,第8章：信息技术教育的教学设计,知识的表示：如，在信息的节点和用户图或图象浏览器之间有着明显的关系。知识是在超链接和接点之间分布的。 知识的建构：如，描绘出学习者创作、解释和信息的链接的特征。将重点放在情境脉络的学习环境上，创作者或学习者通过经验建构个人的知识。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,34,第8章：信息技术教育的教学设计,8.3.3 信息技术教育的环境与资源 1、硬件环境

22、 （1）校园网：为本校教学与科研服务的局域网。 10Mb/s和100Mb/s的以太网技术。服务器、 工作站、通讯介质、集线器、中继器、网 桥、客户端计算机等。 （2）多媒体网络教室：包括虚拟Internet教室、 电子阅览室和多媒体语音室。教学示范、 广播教学、屏幕监视、资源共享、个别化学习、协 作学习、远程管理。多功能网络教室。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,35,第8章：信息技术教育的教学设计,2、软件环境 操作系统（如WINDOWS、UNIX、LINUX等），数据库操作系统（如SQL Server、Oracle、DB2等） 应用软件包括一系列的通用应用软

23、件和教育应用软件，如，创作工具软件、文本编辑软件；开发语言和工具。 3、教育资源呈现 （1）超文本：非线性的信息管理技术。知识单元组 成一个网状结构。便于重新组织知识。非常直观、 灵活的人机交互方法。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,36,第8章：信息技术教育的教学设计,节点：它是存储数据或信息的单元。 链：链将节点连接起来，表示不同节点中存 放信息间的联系。 网状组织结构：由节点和链构成的网状组织 结构也可以看作是一种知识工程。 （2）超媒体：超媒体(Hypermedia)是超文本与多媒体技术的结合，它是一种非线性的多媒体信息网络结构和信息管理技术。,华南师范

24、大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,37,第8章：信息技术教育的教学设计,超媒体(Hypermedia) 的作用和意义： 人类的记忆结构是一种“联想式”的； 多媒体课件或电子读物的教学内容安排不应该要求学习者按某个固定的顺序来学习，而是应由学习者按自己的意志来选择学习内容和顺序； 超媒体技术完全可以使知识内容的连接和管理以非线性方式进行，所以目前在多媒体教学课件的设计上超媒体技术方法是必需采用的核心技术之一。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,38,第8章：信息技术教育的教学设计,（3）适应性超媒体 以超媒体形式表现的适应性学习支持系统（ada

25、ptive learning system），是指针对个体学习过程中的差异性（因人、因时）而提供适合个体特征的学习支持系统。 其本质上是一种个别化的学习支持系统。 它能够提供一个适应用户个性化特征的用户视图，这种个性化的学习视图不仅包括个性化的资源而且包括个性化的学习过程和策略。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,39,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,40,第8章：信息技术教育的教学设计,8.3.5 ITE 、CAI、CMI、CSCW、CSCL ITE:信息技术教育（Information Technology Education）

26、. CAI:(Computer-Assisted Instruction） 计算机辅助教学. 练习式（Drill and Practice）、测验式（Test）、教 导式（Tutorial）、仿真式（Simulation）、游戏式 （Instruction Game）、问题解决式（Problem Solving）、对话式（Dialog）、模型式（Modeling） 和情境式。还出现了智能CAI和基于WEB的CAI系统。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,41,第8章：信息技术教育的教学设计,（2）智能CAI：即智能计算机辅助教学（Intelligence Comp

27、uter Assisted Instruction），简称ICAI。 教学内容与教学策略分开。 动态生成适合于个别化教学的内容与策略。 通过智能诊断提供进一步学习建议。 通过出现的错误分布统计，确定教学重点。 对任课教师教学业绩评价。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,42,第8章：信息技术教育的教学设计,（3）网络CAI（WebCAI） 学生和教师通过计算机网络进行课程内容的学习、讲授、练习和测试CAI系统。 学生通过使用WWW浏览器，登录到相应的网站以实现远程教学（Distance Learning）内容的学习。 不受地域的限制，能够方便地做到资源共享。 CA

28、I在沿着智能化与网络化两大趋势发展的同时，将协作学习（Collaborative Learning）的概念引入CAI。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,43,第8章：信息技术教育的教学设计,CSCW：计算机辅助协同工作（英文简称CSCW Computer Supported Cooperative Work）。 CSCW可以定义为这样的计算机系统，它支持一组用户参与一个任务，并提供给他们访问共享环境的接口，CSCW为这些用户提供协同支持。 Bannon和Schmidt(1989)将CSCW定义为“一个尝试理解为协同工作而设计基于计算机技术目标的需求和属性”。 该

29、定义强调了应作为一种不同的工作形式来理解协同工作,并且采用恰当的技术对它们提供支持。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,44,第8章：信息技术教育的教学设计,成员角色（role）；共享对象（shared object）；协作活动（activity）；协作事件（event）。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,45,第8章：信息技术教育的教学设计,CSCW的协作模式有多种，按照协作的时间来区分，可以分为同步协作和异步协作； 按协作参与人员的位置关系可分成同地协作和异地或远程协作； 按群体规模大小可分成两人协作和多人协作等; 协作的模型也

30、多种多样，如：会话模型、会议模型、过程模型、活动模型、层次模型等。 CSCW的应用 （1）军事应用 （2）工业应用：异地数字化设计、制造、装配； （3）协同CAD（CO-CAD）； （4）办公自动化（OA）； （5）医疗应用； （6）远程教育； （7）合作科学研究；等等。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,46,第8章：信息技术教育的教学设计,CSCL：计算机支持的协作学习（Computer Support for Collaborative Learning，CSCL）是由计算机支持的协同工作（CSCW）与协作学习(CL)的理论与方法相结合的产物。 它是集计算机

31、技术、信息技术、教育学、心理学、社会学等为一体，在CSCL系统平台的支持下，学生可突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、小组讨论、小组练习、小组课题等合作性学习活动，从而使学生获得的知识紧密地结合起来，使处于不同年龄、时间、地点的人们开展协作学习成为可能。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,47,第8章：信息技术教育的教学设计,CSCW的研究领域范围比CSCL大； CSCL具有自己特定的研究领域,不能简单地看成是CSCW的应用领域； CSCL是解决如何通过技术支持协作学习,以增强学习伙伴之间的交互和小组工作,协作和技术如何促进社区成员间共享、分布知识及专家意见；

32、CSCL的目的是为学生有效地共同学习提供支持和帮助等。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,48,第8章：信息技术教育的教学设计,CSCL的最终目的还是学生对新知识的获取和概念建构； CSCL的支持平台为跨学科、跨领域的学习提供了条件； 协作学习研究主要包括：协作学习环境下的教学设计研究、学习系统支撑技术研究、协作学习中协作机制的分析和评估等。 CSCL和传统网络学习不同之处在于强调了交流的同步性。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,49,校际协作学习的原理,同伴（他人）存在的学习环境 学习过程中的熟练化，通常多半是伴随着与具有丰富知识

33、的第三者共同学习来帮助获取知识。 社会建构主义：知识从富有者向贫瘠者传达。 “Social Learning”：知识量不同的第三者的存在和他们之间的交流，对于学习是十分重要的。 每一个人的兴趣、关心不同，对同一个问题的视角、解释也不同。由此，引发对他人的质疑和批判。 由此引出：发现自己没有注意到的知识、加深理解。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,50,同伴（他人）存在的学习环境,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,51,同伴（他人）存在的学习环境,讨论的好处，未必就是知识量多的人向知识量少的人流向。 皮亚杰：包括未成熟的学习者在内，在

34、试图说服与自己持不同观点和看法的人时，为了说服他人，必需使自己的知识更为明确，更具有体系化。 Situated Learning：与自己相比，在具有的知识量上即使第三者不如自己，他人也会起到促进自己学习的作用。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,52,小组学习的教育效果,由于社会性刺激而激发学习动机 学习形态多样化 根据社会性相互作用开展学习 学习者的知识精致化,讨论,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,53,协作学习的过程,协调过程模式（Coordination Process Model）,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育

35、的理论与方法讲义大纲,54,CSCL协调模式的4阶段：1,共同课题的认知 支持多数学习者之间认知相同的项目（共同主题）。 在认识到相同主题时，于是产生或确定了可以开展交流的基础。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,55,CSCL协调模式的4阶段：2,交流 学习者利用共同语言或符号，开展信息转送或交换活动。 这一阶段只限于大家互相提出各种各样问题，还不能达到将交流的结果进行整理或集中。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,56,CSCL协调模式的4阶段：3,协作（合作） 学习者一边协商合作，一边在完成分派的相同工作过程中，在小组内进行决策

36、。 即，从提出的众多建议中抽出可能对完成工作有益的信息，集中小组各个成员的意见。,圆的,白的,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,57,CSCL协调模式的4阶段：4,协调 学习者协调在开展工作中产生的问题，达成共识。 或者观察工作完成情况，如果认为工作效率低便进行调整。,云彩,云彩,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,58,网络环境中的学习者,交流的方法 实时交流和非实时交流 聊天室/电子白板. 正式的非正式的交流 在所属组织中发生的交流/以松散的、情绪性的交流. 基于网络交流中存在的问题 讨论跑题 解决方法：成立分支讨论组/进行有组织的

37、干预 主题模糊 解决方法：最后需要主持者进行归纳或总结,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,59,网络环境中的学习者,学习任务和学习者的作用 小组学习中，设定学习任务的方法：,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,60,网络环境中的学习者,学习任务和学习者的作用 网上学习小组成员组成方式： 事先决定： 教师事先确定参加学习成员 偶发性组成： 非特定、年龄、性别、学习者的知识水平均不能特定； 有些是这方面知识的“专家”、有些是“新手”； 新手并非经常处于被教的境地； “专家”也并非必需充当教师的角色； 具体充当的角色，依赖于学习者的意志。,华

38、南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,61,网络环境中的学习者,从交流方式看讨论参加的形态 直接参加型 实际参与到讨论组并发言的参加形态。 为了了解他人知识，学习者直接参与是非常必要的。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,62,网络环境中的学习者,观察参与 尽管看着讨论内容，但不发言，从提供讨论的契机来看，这一观察参与非常重要。 可是，持续的观察性参与，容易变成ROM。 ROM多，对小组讨论不利。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,63,网络环境中的学习者,间接参与 不直接参与小组讨论，在非正式场合，就小组讨论

39、的内容进行个别的交流情况（如：e-mail等）； 这种交流的结果通常都会反映到小组的讨论中去。 途中参加，好的建议不能及时反映到小组，妨碍小组顺利开展讨论。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,64,岗田（1993）协调关系成立过程,谁与自己一起共享这一时间和空间的感觉,以维持Co-presence为条件，小组成员相互认知正在作甚么的过程,交流和协调作业是这一过程成立的条件,两种形式混合存在，协调作业时一种、或两种同时存在。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,65,小组学习中Coordination过程的适用,协调学习者的合作活动,完成

40、任务,交流信息,认可学习者的活动和知识,在小组里学习，共同分享时间、空间和知识,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,66,Network&Awareness,虚拟空间中小组学习，很难发觉他人存在和自己关心的知识。 Coordination Process中为Communication提供觉知Awareness就非常重要。 小组学习中的一个要素：协作学习中知识发觉：Knowledge Awareness的应用。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,67,Awareness的定位,小组学习中，要想同他人进行讨论，发觉他人的存在、行动、知识是讨

41、论的契机。 可是，多数人存在，发现与自己相适应的小组比较困难。 因此， Coordination Process中为Communication提供觉知Awareness就非常重要。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,68,Awareness的定位,觉知对虚拟空间中偶发性学习进行支持，并使之发生学习。 突发学习是指：对新信息产生好奇，或感到意外而产生的学习。它可以促进学习者的对知识的好奇心。 因此，觉知可以定位在：支援小组学习中的偶发性学习这一点。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,69,Awereness的分类,根据信息的种类有不同水

42、平 人的行动水平 支持与已知的学习伙伴开展交流。 情境水平 支持激发与未知学习伙伴开展偶发性交流。 情境水平的觉知支持提供以下3种方法： 提供聚集的共同场所 给作业者周围的人提供信息 计算机模拟现实世界中偶发性邂逅。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,70,CSCL中各种Awareness信息,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,71,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,72,Workspace Awerence(Gutwin92),其他的学习者在干什么？ 谁在参加讨论 对协同作业空间中其他学习者的行动和互动的觉知。 提高分散学习环境（机器上）中作业效率。 为小组内成员提供共同的（作业）课题。 对已经开展协作的，或为开展协作而增加组内成员相互认识有效。,华南师范大学教育信息技术学院 信息技术教育的理论与方法讲义大纲,73,