一五九中学的几则教育故事

1、一五九中学的几则教育故事 （4248）培养人中人王松涛因为一个重要的全国会议，有一些重要人物要经过，我被堵在路口15分钟。作为一名教师，在这15分钟里，我的教育观念发生了质的转变。这15分钟之前，我一直认为，作为教师，我们最大的心愿就是把我们的学生培养好，送到清华、北大。因为只有这样的老师才是有本事的，最权威的。或者说，学生考上清华、北大在某种意义上讲，极大地满足了教师的虚荣心，满足了教师的成就感。所以平时我们经常这样教育学生：“努力学习，争取考上清华、北大这样的院校，毕业后找到一份好工作。” 找到一份好工作意味着什么呢？意味着从此可以过上安逸的生活，成为我们经常说的“人上人”。正是这样的教育

2、，形成了整个社会一种反常的共识：努力学习就是为了今后成为“人上人”。而正是这样的人上人的教育，在一定程度上加剧了学生之间的竞争，甚至扭曲了个别学生的心理；同时更为严重的是这种教育不知伤害了多少资质普通的孩子，因为他们无论怎样努力，考上清华、北大对他们来说都是一个永远无法实现的梦想。而我们每一名教师心里也都非常清楚：真正成为人上人的学生毕竟是极少数，而支撑社会大厦的却是那90%的人中人。当我们的老师把教育观念摆正到培养人中人的层面上，以一颗平常、慈爱之心，正视孩子身上的诸多差异，扬其长，补其短，为社会培养出具有良好道德品质、心理素质的人，我们应该更有成就感。我们有很多这样的学生，经过努力，找到了

3、一份属于自己的工作，也许是一名司机、售货员、修理工、保险销售员、教师、公司职员等，而这些岗位的每一个都是我们社会不可或缺的。想象一下：他们每人都能在自己的岗位上尽心尽力努力工作。有一天，你路过那里，或者坐上一辆公共汽车，或者去商店买东西，有人亲切地唤你一声：“老师，您好！您还认识我吗？”我想，我的心里同样会感到一种幸福。一个正常的社会当然需要有一大批精英，带动整个社会的发展进步。既然是精英就势必是少数，可是支撑起社会大厦的却是那千千万万的大多数。把我们的教育转向全体，让我们每一个孩子都能够在接受学校教育的时候，感受到来自老师的平等相待，都能够在老师的关注下，充分发挥各自的特长，这才是为中华民族

4、的复兴做的最扎实、最具体的工作。教师让出一分 学生会努力十分吴 军一次，静校铃已响，离校前，我到班里去看玻璃窗是否已全关好。当我推开教室门以后，看到一位女学生趴在桌子上，没有回家。我便走上前去问她：“你怎么还没回家？遇到什么不高兴的事了吗？”她一听我的询问，便抹起眼泪来了，说：“你们老师为什么这麽吝惜分数？这次期中考试，我有三科都得了59分，没有一个老师愿意给我提1分”孩子说完，痛苦地哭着。她的话引起了我久久的沉思和自责。我就是那三科教师之一，我这样与学生分分计较，真的能够激发学生的学习热情吗？孩子说：“我非常想得到这1分，因为它是及格与不及格的分界限。”“借1分，期末还10分怎么样？”我的提

5、议使孩子破涕而笑。“我愿意。”望着她还挂着泪珠的笑脸，我无限感慨。考试作为目前选拔人才和检查知识掌握情况的常用手段，却有着不同的目的。选拔考试，分数面前人人平等，1分也不能错；检查性考试则是一种督促鼓励学生的方法，只要能达到这个目的，有无分数都是次要的了，而促进知识掌握才是主要的。这1分的关键不在于是否是及格的分界限，而是给了孩子一个机会，改正错误的机会；给了孩子一个希望，更加努力学习的希望。英国教育家欧文说过：“宽容、理解是一切精神中最伟大的。”只有我们教师以宽容的心态去相信学生，理解学生，尊重学生，努力为学生创造一个宽松、和谐的外部环境，才能真正激发出学生的创造力，我们的教育就会变得充满人

6、情、人性和人道。掌声欣赏王潞玲一提到掌声，大家自然而然会想到成功。掌声代表了赞扬和承认。作为老师，我发现：领奖台上、演讲会上、舞台上或某些特殊场合，那些有表现机会的学生，都能得到他人的掌声。这些掌声代表了大家对他的认可和祝贺。可是对于那些不善于表现、性格内向或比较自卑的学生来说，由于没有突出的表现或没有表现的机会而很少得到他人的掌声。初一学年开始不久，一位家长反映，开学以来，她的孩子情绪总是很低落，每天都不想上学。我也发现，她在学校整天眉头紧锁，独自呆着。原来是因为班里没有她以前认识的同学，她也不愿意再与班里的其他同学接触。最初我想，让几个学生主动去接触她，就可能带动她适应新的班级，但结果却失

7、败了，她拒绝了主动接触她的学生。面对这样比较自闭的学生，如何让她适应新的环境成了我这个新班主任的一大难题。这时，一个学生启发了我，“老师，她上课回答问题的声音非常小，谁也听不见，我们应该多给她点掌声，多给她点勇气，说不定会好些。”就这样，不管在什么课上，只要她回答问题，其他同学都会为她鼓掌。这些掌声，代表了大家对她的鼓励和期待。从此，她几乎每天都会接受到大家的掌声。慢慢地，她感受到了集体的温暖，逐渐建立了自信心，对班级也有了归属感。之后，她在组长工作中也表现突出，取得了全班认可的好成绩。现在，她学习进步了，朋友增多了，脸上天天挂着笑容。她的母亲也说她简直像变了一个人，变成了一个积极向上、乐于助

8、人的好孩子。每个人都有得到赞扬和认可的内心需要。掌声传达的不仅是赞许，更是对学生敢于挑战自我的认同和鼓励。如果她没有得到这样的关注，可能就会游离于其他学生之外。而以往，我大多会关注那些优秀的学生，对于那些表现一般或暂时落后的学生，我给予更多的是冷漠和指责。这些冷漠和指责就像一盆盆冷水浇在孩子们身上，使他们慢慢地没有了激情，没有了信心，没有了希望。掌声欣赏肯定学生的努力，满足了学生被赞扬的内心需要，从而使其更加自信，更加努力。我们的掌声欣赏也扩及到了其他方面，例如，在我校的语文和英语教学的“每日一说”中，政治教学的案例分析和时事点评中，我们都是用掌声欢迎学生到讲台前说作文和案例、时事，之后大家点

9、评他们的发言，并用掌声对他们的发言表示祝贺。这样做的结果使班里最内向的学生都会积极地准备发言。这就是我们的“掌声欣赏”，希望这种方法能给每个学生创造展示的机会，使每个学生都能在掌声中体验喜悦，树立信心，走向成功。让学生给我讲题韩锦秀在传统的教学中，似乎永远是老师给学生讲题。“不懂的同学，请课下抽时间来找我，我给你讲题。”作为数学教师，我曾经经常这样说。但是，结果往往是学生毫无学习热情地在那里被动地听老师津津有味地讲，老师很敬业，也很累，学生却毫无兴趣。一天，一个学生给了我一张纸条：“老师，我曾一百次地鼓起勇气向您请教，又一百次地退缩了。因为我怕，怕来自您的居高临下。”看完以后我陷入了深思。古人

10、云：“师者，传道授业解惑也。”这种师生关系同时也确立了在教与学中师生所处的位置。学生向老师请教问题时的畏惧心理，是我们今天的老师必须要关注的一个客观现实。让学生给我讲题，是我面对被动的教育现状而进行的一种新的尝试。我事先预留一些在学生能力范围内的题目，让同学思考，再利用课余时间，每日由我点题，他们4至5人轮流讲解。学生们的积极性空前高涨，他们或小组讨论或干脆就是自己使出浑身解数主动探究，然后胸有成竹地拿着题目来给我“讲题”，特自豪地拍着胸膛说：“您想听哪题，我的讲解保证让您满意。”在平时的教学活动中，总是能听到老师这样抱怨：“学生太不爱学习了，学习缺乏主动性。”应该承认，这种情况是客观存在。但

11、我们又有多少老师静下心来想过：为什么会有这样的情况存在？我想就是因为学生的学习处于被动状态，储藏在他们心灵深处的积极性没有被充分调动释放出来。“让学生给老师讲题”不仅仅是一种方法、形式的转变，究其本质是我们教师教育观念的一个转变。在这种师生调位的学习方式中，学生们由被动接受转变为主动探究，这种学习的快乐激发了学生的学习兴趣和求知欲，从而开掘出每个人本已存在的潜能。记得有一句教育名言：“没有不好的孩子，只有不好的教育”的确不假。我用这种方式的教育唤起了学生的积极性，实现了师生之间的良好沟通和互动。这种心灵的沟通、平等的对话、融洽的气氛、民主的关系，方可营造出轻松、和谐的教学氛围。学生在这样的气氛

12、中，会更敢于质疑，更愿意思考，更主动地学习。变“教学目标”为“学习目标”张东起在语文教学中，长期存在着以教师为主，以教材为主，不顾学生的认知规律的现象。对于一篇课文，大都采取“分析题目介绍背景正音朗读课文分段概括段意归纳中心思想讲解写作特色”的模式，这种模式最大的缺点就是使课堂变成了教师灌输知识的“一言堂”，学生上语文课就是被动地听讲而已。看着学生们常常浮现在脸上的麻木、厌烦和偷偷挡在书后的睡眼，我心中常常充满了忧伤和自责。有一天我听到了学生们对语文课的总结：“正正音，读读书，分段之后讲中心；睡睡觉，愣愣神，一分一分盼铃声。”真切地认识到自己的教学理念和教学行为到了非改不可的地步了。其实，作为

13、母语教学的语文课，学生本来就有了一定学习基础，完全可以通过发掘自己的力量，达成教学目标。但要将这种潜能发挥出来，最重要的就是尊重学生的潜能，尊循学生的认知规律。我决心打破传统的“老八段”教学模式，以“帮助教学”理念为指导，安排教学过程。主要思路就是将教学过程还原为学生的学习过程，变教学目标为学生的学习目标，层层深入，尊重学生的主体意识，帮助学生主动学习；老师关注的不是教了多少，而是学生学会了多少，学得怎样。如在现代诗歌雨巷的教学中，我首先让学生直扑课文，通读原诗，记下疑问，通过师生交流，解决字面疑问，并让学生说出自己的初始感觉和猜测；然后，提出几个重点问题，让学生在阅读过程中继续深化：“雨巷中的姑娘是作者实际遇到的吗？这个姑娘在作者的希望的想象中出现是一个怎样的过程，理清这个过程，挑出相关动词。”之后，再让学生说一说，印证了他们什么感觉和猜想，产生了哪些新的疑问。这时候，学生会很自然地想知道“作者为什么要写这样的诗？”教师