五年级下册第二单元习作教学设计小足球赛

1、前天12:47 上传下载附件 (69.81 KB) 【教师简介】杨勇，男，1976年10月出生，现任辽宁省葫芦岛市世纪小学教务主任及班主任，小学中学高级教师，2012年教育部国培教师，辽宁省骨干教师，辽宁省“文化信息资源共享工程”主讲教师，全国NOC教学实践评优大赛一等奖，辽宁省语文教师素养大赛第一名，葫芦岛市班主任基本功大赛一等奖，葫芦岛市语文学科带头人。多次参与各级教学研讨、送课下乡等活动，主持、参与多项国家、省、市级科研课题的研究，主编快乐课堂、中国语文阅读丛书等多本教辅书籍。课堂教学轻松、睿智、质朴、扎实。人教版课标实验教科书五年级下册第二单元习作教学设计小足球赛 辽宁省葫芦岛市世纪小

2、学杨勇教材分析：本次习作是看图作文。图中表现的是关于孩子们进行小足球比赛的一个场景。图中只有守门员和观众，留给学生很大的想象空间。意在培养学生细致的观察能力和想象能力，从图中感受童年生活的有趣和快乐。教学目标：1.创设轻松的课堂环境，引导学生积极参与，培养学生的作文兴趣。2.通过引导、评价训练学生细致观察、准确描述和合理想象的能力。3.指导学生看图作文的方法，能按一定的顺序观察和表达，进行初步的作文技巧训练。4.深化本单元主题：感受童年生活的情趣，能通过观察、想象，体会图中人物内心，真实地表达自己的感受。教学重点：指导看图作文的方法，引导学生学会细致观察和合理想象。教学难点：让有序细致观察转化

3、为学生的清晰表达，通过有效评价让表达逐步清晰自然，鼓励学生表达出自己的理解和情感。教学准备：学生：观看足球比赛，了解足球，适当了解足球相关知识、规则和术语教师：PPT课件，足球、手套等道具教学思路：看图作文容易让学生限制在静止的画面中，尤其是以足球为题材的本课，学生在实际生活中接触并不多，这也是学生观察想象过程中最大的阻碍。如果以传统方式设计：出示图片、明确要求、重点指导、尝试书写，可能会让学生产生对作文的畏难情绪，让课堂缺乏真实的生成过程。基于此，我对本课进行了较为大胆的设计。整节课以活动（模拟情景）再现图上内容，学生扮演角色，融入情境，以全体的参与展现图画，以精彩的模拟比赛贯穿全课。让学生

4、积极参与，乐在其中，让表达在激发兴趣的基础上顺其自然。为避免活动过程喧宾夺主、顾此失彼，图片以“剧本”形式出现，活动过程中引导学生观察剧本，研究剧本，以剧本为依托，把握图上内容。教学过程：一、情境导入，直奔主题教师拿背包上场，营造神秘氛围：老师给大家带来一个礼物，猜猜是什么？不在乎猜的结果，只在乎猜的过程，猜后说出自己的理由，训练表达的欲望与能力。学生乐在其中。教师拿出足球，我们要干什么呢？当然不能进行真正的足球赛，我们可以一起演一场比赛，也一定能感受到其中的乐趣。你们愿意参加吗？【设计意图：上课伊始，教师的重要任务是让学生能尽快并全神贯注地参与到课堂学习中。演一场足球赛是我精心的设计，让学生

5、直接参与其中，每个人都将成为课堂的主人。在这样浓厚的氛围中，为学生创造条件，把生活精品化，让课堂变成学生可以感受的生活，相信枯燥的作文课会绽放精彩。】二、穿梭情境，自然表达1.分配角色演一场比赛需要哪些角色？比赛队员，守门员，裁判，教练，观众，导演你想扮演那个角色？学生选择，教师关注守门员和队员的选定，为后面的活动奠定基础。【设计意图：以分配角色的方式让学生正式进入本课的学习，让每个人都找到自己的角色，不管角色是否重要，都有了属于自己的位置，学生会积极乐观地参与。同时这里的有序组织，也为后面的角色扮演做好准备。】2.出示图片，初步观察以图片为“剧本”，让“导演”和“观众”们认真看图后通过细致地

6、观察描述时间、地点、人物、情节，在初步描述的基础上，增强语言的条理和美感，进行初步的表达训练。【设计意图：这是看图作文的常规环节：出示图片。我没有直接出示，因为会让学生在心理上产生畏难，让思维缺乏张力，直接束缚学生。我让学生拿图片当做剧本，作为“导演”必须会认真地看剧本，才能描述其中的内容。在这样的渲染中，学生自然认真观察，清晰表达。这也是本课第一次表达训练，力求在初步表达的基础上有一定的条理性。】3.在教师语言的渲染中，守门员登场。其他同学以观众或导演的身份给守门员提意见，穿着，细节，动作，达到对图的认真观察和表达的提高。引导学生找到并关注图上的细节：外貌突出金色的的头发，运动短裤，手套，表

7、现对比赛的重视。神态突出注视的目光，体会心理活动。动作突出双腿弯曲，身体前倾，随时等待着对方的进攻。细节关注受伤的膝盖，展开合理的想象（受伤的情景）。【设计意图：守门员是图中的中心人物，也是这次作文的重点，重点观察，重点书写，课上的指导自然要以守门员为主。这个环节继续角色扮演。让扮演守门员的同学上场，虽然“守门员”上场表演，但下面的同学才是主角。因为有“观众”和“导演”们对比图片，为守门员做以布置，提出要求。从穿着，动作，细节上以语言沟通的方式进行指导，指导过程实际是对图上内容的描述，也是对人物心理的挖掘，关注细节描写。】4.关注场上比赛：球员出场，在教师的解说中模拟动作，营造氛围，守门员也配

8、合做出简单的扑救动作。【设计意图：场上情况是图上没有的内容，也是本图留给学生的巨大的想象空间，而对于学生，想象足球比赛的情景，并非易事。既有场面描写的难度，也有对足球比赛的陌生。几名同学的表演，教师的现场解说，增强兴趣氛围的创设，让表达更为轻松，乐于表达。】5.关注场外：如此激烈的比赛，我们乐在其中，坐在场边的你们会想些什么呢？以采访的形式激发学生体会图中人物的情感。顺序：替补守门员、观众从左到右。【设计意图：图中的守门员是主人公，而更多的角色是这些“配角”。对于替补守门员和观众，更应该关注，也正因为他们的全神贯注，才衬托了比赛的精彩。到本环节，学生已进入了角色，灵活的采访形式会让他们直接陈述

9、，表达图中人物最想说的话。教师注重引导学生语言表达简洁，直击重点。】三、回顾过程，构思全篇多么精彩的比赛，多么快乐的童年。刚刚我们进行了一场表演，其实这就是我们今天的上课内容看图作文（教师板书）老师这样做，就是想告诉大家，在我们看到一张或几张图片时，要认真细致的观察，关注每一个细节，展开合理丰富的想象，让静止的画面流动起来，让图中的每个人物、事物有自己的思想。（板书：观察想象细节）检验成果，口头作文，完成全篇。构篇简要提示：选取切入点做开头。1.环境：时间、地点2.氛围：加油喝彩声3.人物：守门员或观众 希望你们在遇到看图作文时能想到我们今天的表演，能让静止的画面流动起来，融入画面的氛围，回家

10、认真完成今天的作文，交给你的老师。【设计意图：细致指导的目的是构篇成文，成文自然要选准切入点。作文的技巧上不做过多讲解，只和学生探讨寻找怎样的切入点作为开头。受本课设计的环节限制，不能在课上完成写的环节。基于整节课学生的积极参与，充分表达，相信课后作业中的要求学生会认真且轻松的完成，会写出童年的快乐。因为这是学生亲历求知的过程之后用自己的话来描绘的场景，是自己用心浇灌的作品，体现生活的真谛，但凡学生写在里面的字字句句就已经刻在他的思想中，这样才是有力、有效的教育结果。】板书设计：看图作文观察 想象 细节小足球赛辽宁省葫芦岛市世纪小学杨勇 课前谈话： 1、我跟汤老师不同之处在哪里？生：瘦，黑，热

11、情。 刚才谈话，考验你们什么？生；观察能力。（板书：观察。）2、出示一幅图，观察：图中是什么？（足球世界杯奖杯）3、师：除了观察，还需要什么能力？生：想象。（板书“想象”，补充板书“表达”。） 教学过程： 一、情境导入，直奔主题。 1、教师带来礼物，请几位学生上台看礼物是什么？ 2、你对足球有什么了解？生：现代足球产生于英国。生：足球分为英式足球，美式足球。3、引入习作任务，出示习作插图。二、穿梭情境，自然表达1、描绘这幅图，需要介绍那些内容？（1）生答。师出示提示：哪些角色？时间，地点2、观察图片，上面有哪些人物？3、大家能不能把这幅图生动地描述出来？描述时需要注意什么？生答：关注人物细小的

12、表情。师：没错，关注图中的细节。（板书关注细节） 4、这幅图，应该最关注谁？生：守门员，认真专注。生:大人，小孩子的比赛，都吸引过来。师点拨：要注意人物分为主要人物，次要人物。（板书：先主后次） 5、可以描写人物哪些方面？生：神态，动作，心理 6、引导学生观察守门员，请学生描述。7、演一演（1）请一个学生上台扮演学生。 （2）老师采访。 师：当几年守门员了？膝盖疼吗？为什么受伤。（3）其他同学补充想象守门员的角色。 （4）上台的学生按照图片上的守门员做动作，其他学生评价他的动作、神态。生：膝盖要弯曲。生：表情不能笑嘻嘻，表情要紧张。生：膝盖微微弯曲就可以了。 （4）想象他的下一个动作。生：猛然一跳，生：向左向右移动扑球。 （5）小结：请一个人物上台，就是要把他置身于情境之中。（板书：置身情境） 8、关注场上比赛。（1）师：此刻，你在场上看到了什么？（2）生发挥想象，描述自己想象的画面。13、想象守门员心里的心里话？生：别想把球踢进球门。生：队员们注意对方别把球踢过来。三、回顾过程，构思全篇 1、每人选一个角色，写