自分教学(理论培训).ppt

1、自 然 分 材 教 学,华东师大理解教育研究所 杜军,自学提示,自学内容：自分教学教师策略P7-10 自学方法与要求： 110分钟独立安静阅读； 2勾画要点，在有疑问的地方用“？”做出标记，提出12个你认为最需解决的问题，写到旁边的空白处； 3有疑问翻红牌（红面朝讲台）向教师求助； 知者加速：完成任务翻绿牌（绿面朝讲台），继续阅读P1114。,互帮提示（8分钟）,1结对互说（3分钟）：1、2号，3、4号，5、6号结对，轻声交流，提出共同问题。 2.组内轮说（5分钟）：起立交流，组长组织，1号、3号、5号轮流主讲，2号板书，4号纠错，6号准备发言。将小组的共同问题（不超3个）写到互帮显示板上。

2、3.声音要轻，保证组内听清即可。倾听无声，每次只有一人讲话。有不同意见待别人讲完补充。 知者加速 完成任务的小组坐下，继续阅读P11-14。,什么是“自然分材教学”？,因材施教？ 分层教学？,1.概念教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态。,2.核心问题导向 顺势教学(力争上游),自分教学的基本原则,感情先行，以情引智（郭味纯；五个一样；理解操； 问题导向，贯穿始终； （自分教学结构图） 三动结合，凸显言说； （金字塔; 说的结构图） 突出重点，抓大放小； （备课：六位一体） 差异发展，力争上游。,问题导向教学结构图,我们为何乐意用讲授法教学？,

3、对很多知识（陈述性）来说，讲授法是不错的方法； 我们自己就是这么被教的； 有一个不成文的假定：成熟的学习者不需要强调活动；甚至有教师认为，大一点的学生只要坐在位子上听课，就是在进行真正的学习； 为教学内容所累，有限的教学时间使我们感受到压力； 积极学习、合作学习成熟的策略不足； 讲授法其实是最省事、最省心的教法。 （教学的两次转化：学科知识学科教学知识 教学 ）,听讲型课堂的几个问题,只适合于听觉型学习者；（学习风格对学习的影响） 学生的注意力会随着时间下降； 会促进对事实性信息的低水平学习； 假设学生都需要相同的信息、相同的步调； 看起来记得快，实际上忘得更快； 学生会越来越不喜欢。,问题导

4、向,此处“问题”含义有二：一是中性的问题，即教学任务或内容；二是负面的问题即学生学习（包括道德、规范学习）中出现的错误或疑问，如误解的内容或做错的习题等。 问题导向主要不是教师提出问题引导学生，而是教师跟着学生的问题走，帮助学生努力解决自身存在的问题(英语词汇量；不会勾画要点等)。在教学的各个环节，教师都紧紧围绕学生提出的问题，以至每个环节都是在发现问题或解决问题。 问题导向的三种教学设计 1.学生回答问题 2.学生提出问题 3.学生暴露问题,问题导向的教学设计（一） 教师提出问题，学生思考回答,问题可以分为良构问题和劣构问题两大类型。 良构问题是指限定性条件的问题,它具有明确的已知条件，并在

5、已知条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。 劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和少量确定性的条件，这些条件不仅不易操作，而且包括某些不确定性因素，如哪些概念，规则和原理对求解方法是必要的，如何将它们组织起来，哪种解决方法最为合适等等。 （例：祝福 我的叔叔于勒宁鸿彬 自由落体运动）,问题导向的教学设计（二）学生提出问题，教学围绕学生问题走,1.学生不敢/不愿/不会提问题，怎么办？ 2.该如何教会学生提出问题？ 3.学生课堂上提出很多问题，怎么处理？ 4.学生提出的问题无价值，怎么办？ 5.学生提出的问题虽有价值，但不是本课的重点，该怎么办？,问题导向的教学设计（三） 学生

6、操练，暴露问题，教师组织解决,问题导向复习课基本模型（一）,问题导向复习课基本模型（一）,前 测 （自学）,差异教学 （互帮）,后 测,问题跟踪,独立答题；批阅计分,红牌：04分 集中（师帮）或分散（知帮） 1.教师（知者）讲解知识要点及其运用； 2. 自主记背或相互考,口头检测：群言（结对互说、小组轮说）,黄牌(平放)：57分 原位起立 1.自主纠错；结对互讲错题；疑难求助知者； 2.解决问题后坐下，翻绿牌进入加速练习,绿牌：810分 原座不动 1.自主纠错；2.完成加速练习；3.帮助惑者,感 情 调 节,书面检测： 统一检测（与前测题型、难度、时间一致） 差异检测（优、中、弱检测题不同）,教师释疑，集中讲解,两个公式,课堂效率=教学进度学习接受度 考试成绩=学科兴趣学习方法学生智商,激励学生的对联,自分教学“说”的结构图,态 度,方