小学美术作业评价的有效性思考

1、小学美术作业评价的有效性思考我从事小学美术教学二十多年来，对学生作业的布置与评价有诸多的思考，特别是新课改后，进行了大的分析与调整。小学生的自信心及对美的欣赏标准正逐渐被成人的观点所取代。什么是美，什么是丑，什么是好，什么是坏，他的父母和周围的人便是评判的标准。可是并不是所有人一生下来就可绘出绝世佳作的，这需要别人的引导与鼓励。而对美术作业的评价便是为他们增加自信，引领他们认识美是一门艺术。在作业的评价中，学生们心目中总有一个评价的权威人士，那就是老师或父母。只要他们说好便是好，他们说不好就一定不好。这是美术作业评价的一个很大的误区。在这个误区中，学生们是被动的，没有自己的意见和想法，他们认为

2、这是理所当然的。其实美术作业的评价是为了每个学生自己更清楚的了解自己的优点和缺点，从而寻找到今后努力的方向，增强自信。任何事物都具有两面性，有好也有坏，为了学生自身良好健康的发展，应该在评价方法上选择公平客观的方法，不能将评价权集于教师，或父母一身，还是在课堂或课外创设多人评价，互相评价，自我评价，让每个学生了解到自己真正的水平，向正确、自信、健康的方向努力发展。小学生美术课上的作业是小学生美术课所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目的要求是否顺利完成，完成的效果究竟如何等。所以美术课中作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，教师常常借助一节课中最后的几分钟通过对学生

3、作业的评价再次阐明本堂课的要求和精神。因此，美术课的作业评价方式也越来越受到美术教师的重视。对常见的一些传统的美术作业评价方式一般有学生自评，师生互评等，但随着教学改革的不断发展的今天，美术教学评价方式也是越来越丰富，在教学情境中完成评价这个方法我认为较易调动学生学习的积极性，寓教于乐、富有游戏性、趣味性，比较能体现近年来美术课教学所倡导的激发学生学习美术兴趣的原则。这种评价方式与作业形式的关系不大，用游戏形式组织的教学都能采用在教学情境中完成评价。除了以的评价外，我还借鉴了以下的评价方法。一 图解式评价法。此评价方案非常适用于低年级学生。小花是低年级最乐于接受的表扬形式，得到小花是他们最大的

4、自豪，不同的花朵含义不同：“小嘴巴”图案说明他(她)在学习美术活动过程中积极思索、敢于大胆发言、质疑答疑；“心”形图案说明他(她)在创作活动中凸显了自己的感受，作品有自己的想法与创意；“小手”图案说明他(她)在创作手段上有自己的方式，或精巧细致、或新颖别致。在作品完成之后，小朋友亲手把自己在学习过程中得到的小花贴在作品中，这样，对于本次作品的不同角度的优点与下次作品努力的方向，每个人心里都会比较明确，有利于他们创作的持续发展。二 表格式评价法。此评价方案更适用于中高年级学生，在三四年级中也有运用，这里只作简单的描述。我们把所有与学习有关的因素分为美术智力因素与非智力因素两大类。其中非智力因素中

5、含合作精神、学习态度、常规习惯几个要素；而美术智力因素含构图、色彩、创意等六个要素。对每项都按初级和高级两个层面给出相应的定义。这种表格式评价方案只需要填星即可，简单方便，最大优点是让学生的评价有依据，使学生对自己有所认识。帮助学生认识自己方方面面，以得出努力方向。如果一张作业需要两课时，教师可根据对学生的重点要求变换评价内容和项目。每次评价的项目最好不要超过三项，而且标准要具体化。三 过程式评价法。过程评价就是把它一个学习单元做为一个学习过程，比如说一张画需要二课时，一个单元的课程约有四课时，合起来有八课时，教师可以根据每个时段学生易出现的问题，设定不同评价的项目。在学习的初期，由于学生接受

6、新知识易兴奋，这时教师应鼓励他们创新，不同于他人。因此此时教师应用创意的评价对学生予以激励，同时对构图的饱满、变化也应做出相应的评价。在学习的中期，能力强的学生会自觉深入，而能力弱的学生便会出现学习态度问题，表现为没有耐心，有为难情绪，淘气的学生还会出现招惹事非，干扰他人学习等现象。此时教师应侧重于合作精神和学习态度的评价，这样会相对制约问题方的学生，调动能力强的学生帮助较差的学生，形成互动面。在学习的后期，教师侧重作业完整性的评价和常规习惯中的整理个人卫生等评价项目。四 综合评价法。综合评价除了上述内容还可以加入对自己作品的欣赏，或用文字延展。变作画者为欣赏者。变单纯绘画为综合开发。使不同层

7、面的学生都得到不同方面的收获。例：学生初次用水粉作业写生，困难比较大，问题也比较多，如果用技法的标准评价，大多数同学恐怕都有问题，首先是要帮助学生建立起信心，信心的基础建在学生寻找自己的优点上，鼓励学生用语言描述自己的作品。对画面进行导读，使读者入境体会，并在黑板上写出课题，“学会欣赏自己”列举三种不同层次的作业，向学生讲解比较好的作业，在色调中有所不同变化，比真实的景物更有意境，鼓励学生发挥想象，用文字把读者带入仙境，与作者共同享受。中等水平的作业，某些部分涂脏了或者水份过大等带有各种不同问题的作业，引导学生用想象和语言把失败的部分变成合理的存在，或者是设想下一步悟出如何调整变通。水平极差的

8、作业，这类作业犹如相声扇面中描述的现象，作者把画面一步步变成一团黑。或乌七八糟什么也看不出来，甚至把它揉成一团丢弃掉。耐心劝阻要他们珍惜自己的劳动成果，善待自己的画。它毕竟是你几节课时的劳动。它虽然没有形象，缺乏色彩，却纪录了你辛勤汗水和学习过程。我不相信有哪一个学生是为画成这样而来的。它一定有自己的过程，希望你能把它用文字记录下来，这也是珍贵资料。为了引起学生的重视，调整记分结构，把欣赏自己绘画作品的文字部分与绘画作业合在一起共计十分，做为作业的总成绩。欣赏自己作品的兴致加上评分标准的变化，调动了学生的积极性。能力强的学生很会畅想对自己画面色彩的主观感受，常会用拟人的方法，诗歌的形式描述画面

9、情景，点出神韵，感受艺术的魅力，享受美的感受。有的甚至还能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的学生，因陋就简，因势利导化败笔为神奇，重新建立形象，色彩关系或能找出自己的问题及出错原因。能力差的学生也回顾了自己绘画的过程，讲述了自己从希望到失望乃至发泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的过程。五 分类评价法。例如，可以按在心理学的气质分类：可以把学生分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型。要实施此种评价方案，首先要依据气质类型调查问卷对学生进行测试，根据判断标准得出学生的气质类型，然后根据学生类型对学生进行评价。胆汁质学生活泼好动，有着极强好胜心里，反应迅速，思维敏捷，不愿被常规所束缚，在观察过程

10、中，注意力不易集中，脾气急躁，容易产生迁移。对于这类学生可以采用引导性评价，使他们在细节上下功夫，以克服自身弱点，取得进步。在每一次创作活动中，最先表现出具有冲击力效果的是多血质的学生，他们像活泼的小马驹，不用扬鞭自奋蹄，对于此类学生，过多的鼓励反倒会增长他们飘飘欲仙的感觉，于进步不利。如果以适当的鼓励再加上一个稍稍高于其他同学的目标，更会激起他们的兴奋点，取得更大提高，所以对于他们，求异性评价就显得尤为重要了。粘液质的学生踏实稳重，安安静静，观察中注意细节，有条有理，但有时失于全面。他们既注重别人的看法，需要鼓励，又有很强的自我意识，不轻易以别人的意志为转移，所以对于他们的评价要周到而全面，是启发性的，除了文字，微笑是对他们最好的褒奖。? 抑郁质的学生在创作过程中注意力集中，他们还善于观察到别人不易发现的细小事物，细微差别，但这种气质的学生过于注重别人的评论，多愁善感，反应缓慢，缺少主见，易钻牛角尖。对于此类学生，鼓励性评价是最好的法宝，多少也不会嫌多。美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的东西。每个儿童的个体差异在美术活动与美术学习中的表现体现在其兴趣、爱好、感情、习惯能力、气质、素质等多方面的不同，既表现在心理上又体现于行为上。而在当今的中国社会，既然小学生的上述个性化特