《函数的奇偶性》教学反思

1、最新 料推荐关于活力课堂函数的奇偶性教学反思函数的奇偶性是函数的主要性质之一， 由于函数的研究对于高一的学生来说与集合、不等式章节的研究风格完全不同，特别是概念学习，学生在理解、接受上会有不适应与困惑。对于上述问题， 我结合课程标准与考纲， 提出个人设计理念： 体现数学是数学活动的教学，通过活动，经历数学“概念形成”的过程， 体现我校活力课堂的特点，关注调动学生的思维，取得较好的教学效果。本节课归纳起来有以下几个亮点：1恰当的设计调动学生参与概念形成教育家杜宾斯基认为： “活动”是指个体通过一步步的外显性 （或记忆性） 指令去变换一个客观的数学对象。这里的活动泛指所有的数学活动，如操作、归纳、

2、演绎、讨论等。由此可见，“活动”不仅涉及外显的行为操作，也涉及内隐的思维操作。所以，学生只有在活动中才能加深对知识的理解， 活动能重现知识的发生发展过程，可以培养学生的数学探究能力和抽象概括能力。 但在活动中不能丢掉数学的本质， 不能“去数学化”， 活动的目的是为了更好的理解数学知识， 因而在经历活动后，应及时将活动抽象到数学层面。本节课，“请大家观察一下站在你面前的老师具有怎样的数学特征？（轴对称）左耳与右耳是对称的， 左眼与右眼是对称的， 左手与右手的， 在任何位置都是如此。以及初中阶段的轴对称、中心对称知识的复习，即由外显性（或记忆性）指令去变换一个客观的数学对象。通过设计“函数奇偶性任

3、务实验单”，及三大任务，将学生的思维活动经历：操作、归纳、演绎、讨论等过程，又有三大任务予以约束，在活动中没有丢掉数学概念的本质。在经历活动后， 及时将活动抽象到数学层面上，没有进入形式化的泥潭。2师生的合理定位助推教学效果从事数学活动是为了让学生获得数学活动的体验， 感受数学概念的直观背景及概念之间的关系， 对概念形成初步认识， 但这种认识并不是也不能一直停留在这个层面，当这种“活动”经过多次重复而被个体熟悉后， 就可以内化为一种称之为“程序”的心理操作， 这时对概念的学习不再依赖具体的数学活动， 而是可以在头脑中实施这个过程。在期间活动的主体是学生，老师是组织者、参与者，不可以替代学生的主

4、体作用。本节课，由学生完成任务单后，由小组讨论、探索、归纳出 类任务函数有两大特征：（ 1）图形关于 轴对称；（ 2）都有成立。但对于定义域问题学生缺乏发现的眼睛，故老师引导： 类任务函数的定义域都是 ，发问：不是行不行？抛出问题。由学生接：不一定行。师问：什么时候行？学生答：如果区间端点互为相反数就行。（定义域关于原点对称， 虽然学生答得不完全对， 但已达到教学要求），师继续问：什么时候不行？学生答：区间端点不互为相反数时就不行。师追问：1最新 料推荐为什么？学生答：那么函数的图像就会一边多一些，一边小一些。 （多么朴实无华的语言，恰恰是我们学生的心理认知的真实表现） 。整个过程教师没有越俎

5、代庖，更多的是突出学生的主体作用，让学生自己经历问题的分析解决过程。3语言转化、思维的辩证展现数学文化上海特级教师汪祖亨曾说： 课堂背后的数学文化是教学的重要部分， 学生通过语言的转化，结合欣赏、探究、交流与感悟，逐步接触到了数学的本质。教师的任务是把静态的、学术形态的“数学文化”转化为动态的、教育形态的数学文化，把“冰冷的美丽”变到“火热的思考”。 的确数学语言的美不是孤芳自赏， 教师需要具有广博的知识， 把这种高雅的文化氛围传播开来， 这样的课才是新课改背景下要求的好课。本节课，“请大家观察一下站在你面前的老师具有怎样的数学特征？”学生答：轴对称。师：说明大家很有数学的眼光， 会用数学的思

6、维来看我们的实际生活问题。另外还有，师：那么对于函数图像上的点我们如何加以一一验证呢？学生答：“借助函数的表达式来验证任意都成立。” 整体可确定局部，同样，局部可以确定整体。还有本节课板书上突出：原有知识：图形轴对称、中心对称 图像语言 文字语言数学语言。这一处理一方面承接了高一先前集合的学习本质（即集合是一种数学语言） ，另一方面突出了数学概念学习本质， 经历数学再发现的过程，经历从具体到抽象、从归纳到演绎的数学化过程，发展数学观念。反思这节课，我觉得还有以下几个方面值得改进：（ 1）在否定一个函数是偶函数、奇函数时学生明显脱节，课后觉得还是在几个具体函数的引入部分做得不够到位， 如果在前期具体函数变式出有一个点不关于轴（原点）对称，我们还能不能称它是关于 轴（原点）对称的设计，我想这节课就要完美得多。（ 2）在偶函数概念的形成时，直接将学生的说法直接板书上去了，其实我也知道学生的说法与课本严格定义略有说法上的区别， 但已写到了黑板上了， 把自己逼到了绝路，确有不妥。所以今后还要加