《有理数》教学反思

1、有理数教学反思有理数教学反思导读 : 本文就是关于有理数教学反思, 希望能帮助到您！有理数教学反思一:讲解有理数概念这一节课的时候 , 我讲完课让学生做作业 , 结果一塌糊涂。后来 , 学生说不知道什么就是有理数 , 我当时有一种很强的挫败感。后来我在下面找了几个同学调查 , 学生说 , 我讲课的时候说“整数可以化成分数 ,4 等于一分之四 ; 有限小数与无线循环小数能化成分数” , 这让她们分不清什么就是整数 , 什么就是分数 , 照我的说法 , 整数不就是可以化成分数不 ?对于小数与分数的界限也搞不清楚 , 一瞧到要从几个数当中去找整数 , 分数 , 小数 , 有理数之类的题目就感觉无从下

2、手。 我听了学生们跟我说的话后恍然大悟 , 因为我想把知识给她们讲清楚 , 却没想到我忽略掉了一点 , 她们现在还小 , 逻辑思维的能力还不就是很强 , 我请教老教师 , 前辈们告诉我 , 对于初学有理数的学生来讲 , 必须首先让她们先区分整数与分数 , 先不要去深究整数可以化为小数这一点 , 在刚开始学生还没有足够的思维能力辨别整数与分数时不宜讲授整数与分数的区别。等到以后学生的知识系统化了, 见的题目 , 知识多了后自然就清楚了 , 现在想着把知识清楚地讲解出来反而影响学生理解。而对于小数与分数的关系 , 我试着给学生讲解清楚 , 可就是我发现收效甚微 , 因为讲课之前我瞧了练习册发现有些

3、题目有出现无限循环小数与无限不循环小数的 , 所以就忍不住把小数与分数的关系讲了 , 结果学生又就是一团雾水。当天晚上的数学辅导 , 我就把有理数的概念这一课时的内容重新给学有理数教学反思生梳理了一下 , 跟学生说虽然整数可以化成分数 , 但就是为了方便大家理解最好把分数与整数分开来记忆 , 这样 , 整数就是整数 , 分数就是分数 , 不容易混淆了。而对于分数与小数的区分 , 现在对同学们的要求就是知道一般的小数可以化成分数 , 我们现在碰到的比较常见的不能化成分数的小数就是圆周率 , 当遇到要找分数的题目时 , 不要漏选一般的小数。而对于不常见的无限不循环小数, 学生较难理解 , 暂时不予

4、理会。有些学生总就是分不清0的地位 , 对于 0既不就是正数又不就是负数这一点, 必须强制记忆。 0 就是表示没有的整数 , 所以更就是有理数。有时作为一个数学老师的我, 不得不很无奈的让学生死记一些东西。重新讲解了之后, 又给学生自己时间去思考 ,琢磨。到晚自习第二节有做作业时 , 发现情况有了较大的改观。通过本节课的教学 , 我感触很深。初一的学生 , 刚从小学生变成一个中学生 , 对于知识的理解与接受大多还停留在小学生的水平上, 她们善于思考 ,但就是却把握不好思考的方向, 而我们新教师很容易犯的一个错误就就是对于知识的深浅拿捏不好 , 一不小心就又把知识讲深了, 但就是我一直又在不断重

5、复的一个错误就就是明知有些知识讲的时候不够十分的科学, 十分的确切却又迫于无法让学生完全的掌握, 而只好“舍卒保車”了, 我不知道这算不算就是初一数学老师的一点悲哀。另外 , 我对新课程理念所提倡的以学生为主体 , 充分发挥学生的主动性这一点贯彻的有些不到位。一节课的时间 , 只有 45 分钟 , 除去课前准备 , 上课的板演时间 , 上课的时候提问学生 , 提问成绩好的学生 , 起不到什么作用。提问成绩不好的学生 , 等半天还就是回答不上来 , 有时等不及学生说出答案就自己把答案说出来了 , 有时一节课学生动手动口的机会真的不多。 唉, 我也不断反思 , 想办法 , 希望以后这样的事件在我的

6、课堂上能越来越少 !有理数教学反思二 :有理数教学反思七年级数学的学习成效对整个初中阶段数学学习有至关重要的作用。在某种意义上甚至可以说 , 七年级数学的好坏就决定了学生初中学习生活中数学的将来。扎实的基础、能学会的信念会让学生在以后的学习中越来越有劲头 , 从而能逐步进步 , 完成自己的学习任务。七年级数学在学习了正数、负数、有理数的概念后, 教材引人了有理数的加减法。第一课时我组织学生学习了有理数的加法法则 , 第二课时 , 就就是提高学生计算能力的准确性 , 进一步熟练加法法则的使用方法。 我第二课时的教学过程如下。 首先组织学生说出有理数的加法法则 , 然后展示设计好的几组练习题让学生

7、练习、演板 , 练习题涉及到了多种情况 , 有整数、小数、分数的加法 ; 正数大、负数小 ; 正数小、负数大 ; 有零参与的等类型。在订正时 , 让学生说出自己的思考依据 , 运用的哪条法则 , 再针对问题出错较多的符号辨别不清的 , 选择几道正分数小、负分数大的计算题要求学生练习 , 说出思路。最后解决例题 2, 让学生体会数学与实际生活中的紧密联系。教学后 , 对学生的计算与数学的实际运用想了很多。学生升入初中后,都抱着努力学好的想法 , 学习劲头都很足 , 可就是 , 由于小学的基础不同 , 在计算上 , 在理解上 , 在问题思考上确实存在着比较大的差异。迈入初一的第一步一定让她们成功

8、, 给她们成功的感觉、信念 , 所以 , 教学进度要缓慢 , 要达到相当的学生都掌握学习的知识、技能为止 , 这里有个度的把握。一般来说开始接触到新知 , 要求大部分、至少百分之八十的学生掌握 , 后面再通过其她的形式带动更多的学生全部学会。 学生学习就是螺旋形的 , 不会一直学会 , 就再也不忘记了。您就就是下大工夫把有理数的加法全部学会 , 还有有理数的乘除、混合运算等 , 依然就是这部分学生的拦路虎。在学习了有理数的加法法则后 , 知道有哪些学生的哪一方面有问题 , 在以后的教学中 , 有的放矢 , 针对学生的问题进行练习 , 拉她们上来。教学就是有序的 , 不能偏 , 不有理数教学反思能就某个别的学生的问题浪费大部分学生的时间 ; 教学就是流动的 , 在持续的教学中 , 不能丢掉一个学生 ; 教学就是有方的 , 您总能在教学中找到适合每一个学生的方法。学生对生活中数学兴趣极大。平时, 不容易发现数学, 就就是教学中缺失了给孩子一双数学的眼睛。我们平时观瞧的比赛 , 我们走路 , 用的时间等等每一件事都离不开数学 , 要鼓励学生发现生活中的数学 , 发动她们说出自己的身边的数学 , 对锻炼她们的数学思考思想、 提高她们学习数学的兴趣有极大的作用。在第一单元的教学中 , 每星期