罗田教研室王定坤小学品德送教下乡讲座稿20180321.ppt

1、小学品德（道法）学科核心素养与教学策略,罗田县教研室 王定坤,第十名现象，是杭州的一位小学老师周武发现的。他把各个阶段中前3名为一组，410名为一组，1120名为一组，21名以后为一组；再如将前5名为一组，615名为一组但是不论怎么分组，位于尖子生组的名次稳定性都是较差的，而名次位于第十名左右的却在后来的学习中显示了当初意想不到的潜力，而且有相当一部分后来一跃成了尖子生。前三名之后，第十名前后直至20名的学生，在后来的学习和工作中“出乎意料地表现出色”，并成长为“栋梁型”人才；相反，那些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。,“第

2、十名现象”与核心素养,“第十名现象”之谜：用10分力气得9分收获与用5分力气得8分收获的差别 我们谁都不敢拿孩子的前途与现下的教育制度较劲，但社会却会在未来的某一天跟急功近利的短视选择较劲！我们的孩子需要的是多方面的能力，一个人从学生走向社会以后，衡量其价值标准已不是成绩和学校的业绩。它需要的不仅仅是智商所表现的聪明才智，更多的时候是人所具有的情商和魅商，协调组织领导能力，与人交流沟通合作能力，与所处环境相适应的能力，变通能力和灵活性，宏观战略思考能力，实际动手能力，适应社会的能力，洞悉人性的能力，控制调节自己情绪的能力，甚至是独特的个人魅力，良好的心理素质和意志力，生活能力吃苦精神以及其他特

3、长等等。 爱因斯坦 爱迪生（聋，成绩差被送回家） 马云 俞敏洪,“第十现象”告诉我们，核心素养是核心竞争力,1、核心素养提出的背景 2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中第一次提出“核心素养体系”的概念，就是当下对该问题的全面回答。 2016年2月教育部“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”透露，所谓“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。这是对人的全面发展的再聚焦，让我们明白究竟从何着手培养全面发展的人。从此，“核心素养”

4、迅速成为了基础教育领域关注的热点。,一、核心素养：回归教育本位,经合组织在2012年3月发布为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验研究报告。该报告明确指出21世纪学生必须掌握以下四方面的十大核心技能：思维方式，即创造性、批判性思维、问题解决、决策和学习能力；工作方式，即沟通和合作能力；工作工具，即信息技术和信息处理能力；生活技能，即公民、变化的生活和职业，以及个人和社会责任。其中，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式最为重要，这些能力都是计算机无法轻易替代的。世界各国都在研究核心素养。可见，21世纪核心技能强调不同于传统知识系统的评估体系，转向了更为深层、复杂、创新与合作的思维方式和工

5、作方式的培养。,A、国际背景：,中国学生发展核心素养 研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。 目前我国教育的现状：急功近利，高举素质教育的旗帜，继续应试教育。 教育的本质：人的全面发展。,B、国内背景：,（1）何为核心素养： 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创

6、新。 核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养是适用于一切情境和所有人的普遍素养。 在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。,2、核心素养及解读,学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。,（2）学生核心素养分类：,主要是个体处理与他人（家庭）

7、、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。 1.诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信；文明礼貌，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务等。 2.合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神；对自我和他人负责；履行公民义务，行使权利，维护社会公正等。 3.法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律；明辨是非，具有规则与法治意识；依法律己、依法行事、依法维权；崇尚自由平等，坚持公平正义等。 4.生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处；保护环境，节约资源，具有绿色生活方式；有可持续发展理念和行动。,（一）社会责任,主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面

8、的理解、认同和遵从。 5.国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结、社会稳定和国家统一；热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感；自觉捍卫国家尊严和利益等。 6.政治认同。重点是热爱中国共产党；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观；具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。 7.文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程；承认和尊重中华民族的优秀文明成果；理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。,（二）国家认同,主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。 8.全球视野。重点是具有开放的心态；了解人类文明

9、进程和世界发展动态；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。 9.尊重差异。重点是了解世界不同文化；理解、尊重和包容文化的多样性和差异性；积极参与多元文化交流等。,（三）国际理解,主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。 10.人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果；掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。 11.人文情怀。重点是以人为本，尊重、维护人的尊严和价值；关切人的生存、发展和幸福等。,（四）人文底蕴,主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。 12.崇尚真知。重点是学习

10、科学技术知识和成果；掌握基本的科学方法；有真理面前人人平等的意识等。 13.理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。 14.勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神；能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论等。,（五）科学精神,主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。 15.感悟鉴赏。重点是学习艺术知识、技能与方法；具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；懂得珍惜美好事物等。 16.创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识；具有生成和创造

11、美的能力；能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。,（六）审美情趣,主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。 17.乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。 18.勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解；能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。 19.数字学习。重点是具有信息意识；有数字化生存能力；主动适应“互联网+”等社会信息化趋势等。,（七）学会学习,主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。 20.珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值；具有安全意

12、识与自我保护能力；掌握适合的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和生活方式等。 21.健全人格。重点是能调节和管理自己的情绪；有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系等。 22.适性发展。重点是能正确判断与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；有计划、高效地分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。,（八）身心健康,主要是学生勤于实践、敢于创新方面的具体表现。 23.热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度；广泛参加各种形式的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践；具有动手操作能力等。 24.批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑；善于

13、提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。 25.问题解决。重点是善于发现和提出问题；有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案；具有创客意识，能将创新理念生活化、实践化等。,（九）实践创新,由研究知识传授转向研究全程育人、综合育人、全面育人。把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答培养什么人、怎样培养人的问题。 从学科学习转向跨学科学习，更重视综合素养。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等

14、方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。”,（3）小学品德学科教学趋势,各学科核心素养应该有所侧重。 思品学科的核心素养主要表现为四个方面：政治认同，法治精神，理性思维，公共参与。 跨学科共同素养：创新、批判性思维、合作和交流 自我成长层面的素养：必备品格与价值观念（智者不惑，即上位判断力，掌握任何变化的规律；仁者不忧；勇者不惧，即浩然之气。）,（4）核心素养与学科核心素养,三维目标和核心素养是怎样的关系？

15、简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。核心素养是课程目标的升级版。,（5）思品教学三维目标与学科核心素养的关系,（一）健康课堂的内涵 “健康课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 教学有价值 教学有效果 教学有效率 教学

16、有魅力,二、健康课堂教学策略,1、健康课堂要关注核心素养的培育。 三维目标是统一的，忽视任何一个目标，都很难说教学是有效的。 2、对教学的理解应是学习促进型，而不仅是知识传递型。 3、健康课堂的核心是教学效率与效益问题。 从学生的发展看，能促使学生发展的教学就是有效教学。有效教学的实质和核心是为学生提供和创造适宜的学习条件，从而促进学生有效学习。,4、教学效果的评价不仅是教师讲得好，更是学生学得好。评价一节课好坏，过去是看老师如何教，现在更关注学生如何学，学到了什么程度。 5、健康课堂不是一个速度问题，“慢”有时也能产生效益。教育不是工业，是农业。速度快了，诗意就少了。 6、有效教学应该有一个

17、系统的过程体系，应该成为教师的一种工作常态。我们可以一日三思：我的教学是否有效。谁的教学比我更有效，怎样做才最有效。,7、健康课堂的内涵和理念,关键词,教学重心转移,三种学习方式,三学两为,8、构建品德健康课堂要注意几点,改进评价,更新观念,活动落实教学，提高教学效益,构建特色教学模式,四点,“四真”：真搞 真的办法和创新措施 真经验 真的阶段性成果,9、重温课标，明确小学品德学科特点,关键词,课程性质,基本理念,教育观念,教学要求,思想性、人文性（人文素养）、实践性、综合性。（道德、心理健康、法律、国庆四板块）,核心理念：做负责任的公民。课程基础：学生生活。基本原则：知行统一。,课程目标,优

18、先目标（感情） 基础目标（知识） 核心目标（能力） 终极目标,新的教师观 新的学生观 新的学习观 新的教材观 新的评价观,注意的问题,导向正确，内容科学,坚持正确的思想导向，强调联系生活实际,10、把握品德学科特点，探索健康课堂教学新模式,活动落实教学，将知识内化为学生能力，外化为学生行动。,乐学、会学、创学；学为中心、教为主导,预习导航、交流展示、拓展延伸、反馈测评、小结升华,激情知事明理导行,将课堂变成“座谈会”、“辩论赛”、“小舞台”,1、课堂有魂：发掘教育点，终身发展，适应社会 2、课堂有情：以趣激情，以情动情，以美育情 3、课堂有美：语言美，形式美，艺术美，自然美 4、课堂有趣：内容

19、，形式，语言，问题 5、课堂有度：张弛有度 6、课堂有辩：问题意识，价值冲突 7、课堂有人：学生为本，包容性，个性化 8、课堂有法：教育学心理学原理的灵活运用 9、课堂有料：文史哲不分家，广博的实践经验 10、课堂有效：效率，效益，经得起时间考验,我的品德教学观,有意义（扎实的课）：学到新知获得技能有积极的情感体验有进一步学习的强烈需求越来越主动的投入 有效率（充实的课）：针对不同层次学生的需求；面上不同层次学生都有所得。 生成性（丰实的课）：不完全预设结果 ；有师生真实、 思维活跃的互动 ； 在资源、过程、形式上具有生成性 常态下（平实的课）： 特定的空间（课堂）和时间（40分钟）里师生之间

20、、生生之间的思维碰撞、相互讨论、相互促进，从而构成新知；不过度“准备”（包装、作秀、做戏）。 待完善（真实的课）：值得反思，可供重建。,叶澜教授：,11、品德健康课堂追求的境界 课堂因活动而精彩；角色扮演活动；讨论辩论活动； 方案设计活动；感受体验活动。 课堂因生动而主动；争先恐后的气氛，得意忘形的神态， 生动有趣的场景，形象有趣的案例。 课堂因生活而真实；模拟生活场景；贴近生活实际；关注社会热点； 符合学生生活实际和生活需要。 课堂因体验而有效；在生活情景中体验感悟；在价值冲突中辨明是非； 在讨论辩论中形成态度，在探究反思中形成体系。 课堂因生成而理性；丰富多彩的活动中生成；启发性的问题中生

21、成； 在讨论交流中生成；在亲身体验中生成。 课堂因真情而精彩；真诚、真心、真情倾注给学生， 师生关系和谐，课堂气氛活跃。,（二）考量健康课堂的重要指标 1、学习时间、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个重要指标。（有效率 有效果 有效用 ） 学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和能力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促进学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。 2、目标：提高学习效率；关注学习结果；强化学习体验。,3、健康课堂与传统课堂的比较：,4、品德健

22、康课堂建设的基本流程,教学流程,激情导入,自主知事（是什么？）,合作明理（为什么？活动落实教学）,拓展导行（怎么做？创伤情景）,小结升华 反馈测评,第一步，教材问题化。5分钟左右。 第二步，教学情景化。2分钟左右。 第三步，情景问题化。2分钟左右。 第四步，问题活动化。25分钟左右。 第五步，练习检测化。6分钟左右。 原则：依据品德学科实践性特点，用活动落实教学。,（三）品德健康课堂“情景导学法”基本教学模式,以小组为单位组成合作探究小组，组长负责本组人员的任务安排，比如组长组织本组成员的讨论，安排谁上台板书答案、谁上台针对答案进行点评、谁上台表演等等，给大家5分钟左右的时间探究、准备，及时完

23、成本组学习任务。除第三小组先不表演外，所有小组的同学哪个组讨论得出了答案，哪个组就派代表上台把你们小组的答案写在黑板你们小组相应的位置上。 小组建设的重要性。,问题活动化（是什么-为什么-怎么做）,一、单项选择题： 1.过去,人们关注的是“开门七件事”：柴、米、油、盐、酱、醋、茶；如今，人们的消费兴奋点在住房、健康、教育、休闲、交通、通信上。这表明 我国经济社会取得了长足的进步 人们已不再关注生活基本需要的满足 人们更加注重通过消费提升生活品质 人们追求更加健康文明的生活方式 . . . . 2.晓康在书店看到了一本心仪很久的名人传记，可惜钱不够。之后，晓康把妈妈每天固定给的零花钱积攒起来，并

24、适当地压缩了生活开支。不到一星期，晓康就买回了梦寐已久的名人传记。对这一事例,你的认识是 .晓康具有较强的理财能力 .晓康不应该购买课外书籍分散学习精力 .晓康应该让父母满足自己的这一正当需求 .看名人传记可以丰富我们的人生阅历,练习检测化,三、实践与探究 学习了“学会合理消费”一目，刘朵做了一回有心人，对自己的零花钱（父母每月计划150元）开支做了详细记载。下面是刘朵2009年10月的开支帐目。 吃零食30元，购买小型学习用具10元，购买自己喜爱的名星歌碟、画片等20元，购买某高档化妆品50元，班上几位同学都用这个牌子请同学吃麦当劳40元，好友过生日上网吧12元，周六与网友聊天、玩游戏等其它

25、10元。请你帮助刘朵完成以下问题： （1）算一算，刘朵一月零花了多少钱？ （2）想一想，是否应该要求父母增加零花钱？并请简要说明理由。 （3）进一言，你认为刘朵应该怎样开支自己的零花钱？,练习检测化,三、品德健康课堂的建构 1、有效导入 引语是一堂课的起点，就像乐曲中的“前奏”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情景的作用。精美得体、简洁生动、风趣幽默的引语，会像磁石般紧紧吸引着学生的心，使学生极早地进入最佳的学习状态，形成课堂的教学高潮。,2、有效提问 (1) 怎样设计课堂提问的问题： 1.1 能引起学生的注意，比较新颖，没有现成的答案； 1.2 问题最好具有一定的开放

26、性，没有唯一的答案，因人而异，能引发讨论，甚至争论； 1.3 需要学生认真思考，能促进分析问题能力的提高。,(2) 提问低效主要表现： 2.1 信息提供不全面，问题指向不明确，学生无从作答； 2.2问题设计难度过高，学生依据已有知识储备无法作答； 2.3所提问题与教学内容脱节，无法达到启发思维、巩固知识的功效； 2.4由于对学生所答内容不满意，中途打断学生； 2.5学生答题时不能全神贯注地倾听，无法针对学生回答情况进行精准点评，滥用鼓励性评价； 2.6对学生独辟蹊径或严重偏差的答案，无法随机应变，或者显出满脸尴尬，自爆其短，或者演绎话语霸权，强迫学生接受唯一的“标准答案”；等等。,(3) 课堂

27、提问的要求 3.1提问要有导向性、层次性、深刻性 3.2学生要提出质疑，课堂上应该有争论。课堂上要体现学生的所学，所问，所思，所辫，所得。互动。 3.3提问应遵循思维规律,教学内容情境化 教学内容问题化 教学内容案例化 教学内容活动化,教学设计凸显过程、关注生活的基本操作方法：三“基于”；四“化”；四“在” 。,在个案分析中展示观点 在比较鉴别中辩认观点 在自主探究中发现观点 在价值冲突中提炼观点,基于情境突出生活 基于案例提出问题 基于活动强调体验,用语言描绘情境 用教具触发情境 用现代化手段再现情境 用活动表现情境 用幽默夸张情境 用思维推理情境,关于情境的创设,教学情境的真实性 教学情境

28、的针对性 教学情境的适度性 教学情境的探究性 教学情境的启发性,科学性尊重客观事实，内容真实，比喻恰当， 用词合理，表达完整。 思想性具有针对观点和教育学生的双重作用。 典型性内涵丰富，深刻揭示事物的本质。 冲突性引发多元的理解，激发学习者思想的碰撞。 趣味性具体、形象、生动，有较强的吸引力。 时代性时间上，源于现实生活，具有当代特色； 空间上，接近学生生活，符合学生实际。,关于案例的选用,讨论辩论活动 角色扮演活动 方案设计活动 感受体验活动 ,关于活动的设计,4、有效设计活动,5、有效指导 （1）基础内容学生自主学 （2）重点内容集体讨论学 （3）难点内容逐层分解学 （4）热点内容设计成问题学 （5）零碎知识构成体系学（知识树）,6、有效作业 课堂训练要注意四点 一是引进时代活水，让学生关心焦点、亮点、热点，引导学生关注现实，关注发展。 二是要针对教学班的薄弱环节，有针对性的训练。 三是针对重点内容即命题密集区进行强化训练。 四是注重规范、培养技巧，同时编制个性化、层次化的作业，要引领学生形成错题集，在这个过程中，做到“六个不选”：自己没做过的题不选；不符合考试大纲要求的