教育媒体在学科学习中的活用.ppt

1、1,教育媒体在学科学习中的活用语言学习的应用,赤堀侃司（Kanji AKAHORI） 东京工业大学,2,内容 1、操练(Drill) 2、虚拟 3、基于网络 4、CAI 5、角色扮演（ role-play ） 6、真实影像 6、总结 7、课题,3,解决问题时的若干因素 ,1、操练,4,分析问题 制作教材构造 练习直到掌握 从下层开始到上层,上层,下层,5,多媒体的操练是否具有学习效果？ （松下、赤堀、1995年） 操练的类型，不管是视听还是多媒体学习都没有产生变化吗？ 适应各种学习类型的学习方式真的有学习效果吗？,6,7,8,结果 单词学习时的效果 在视听教材和多媒体教材中，对记忆的测试中表明

2、没有明显差别。 练习，与媒体无关，都会产生效果。 情感评价 接着还想试一试的持续动机与多媒体有着紧密关系。,9,2、虚拟 （木贺、赤堀、1997年） 虚拟的概念 存在学习效果吗 只能观看吗,10,虚拟是指 归纳的学习 由自己来总结知识结构,11,12,13,结果 对学习动机的效果 对学习不擅长学生的效果 多次练习较困难 对书写的需求,14,3、网络教材 （，赤堀、1996年、赤堀研究室网站） 网络上可以自由选择的方式有效果吗？ 通过声音、影像、动画等多媒体方式有效果吗？,15,16,所得结果： 可产生想法 可自我学习 可印刷 不需要加工及编辑 通过网络，可以有更多人利用 操练类型也可以被实际应

3、用。,17,4、CAI CALL(Computer Assisted Language Learning)（杨、赤堀、1988年） 优点： 任何时间、任何次数都可以练习 可以详细记载学生的学习历史记录 缺点： 不能自由输入 不能处理错误,18,19,20,系统开发方法,为了能自由的输入，需要文章解析 应用自然语言处理工具 大部分的自然语言解析手法都只能解析正确的文法部分。 需要能够解析错误的语法部分 无法预测错误的文法构造 对错误的种类进行分类，使之规则化,21,结果,网络教材的利用者较多 交互（Interactive）可提高学习动机 系统开发时较花费时间与精力 不清楚实际的活用场所 多次练习

4、会产生厌烦,22,5、角色扮演（ role-play ） （RISE项目、赤堀、1998年） 听力的练习 根据回答的不同，故事内容发生变化 对问题意识的效果 组件（groupware ）效果,23,24,25,结果 1、根据回答，改变故事内容，可维持学习兴趣。 2、问题意识很重要 3、虽然评价较高，但还无法明确寓教于乐性是否在今后可继续维持 4、作为研究内容虽然实施了评价，但协调学习系统是否真正实用还不明了,26,6、真实影像教材 真实影像对于哪类语言学习有效？ （欧、赤堀、1994年） 状况及场景的影像信息是否有益？ 产生的理由是？,27,关于街道的数学研究（Street Mathemati

5、cs） 1982年 叙述题相对计算题较难 1987年 叙述题在适当的场景描述下，相对计算题容易 1989年 叙述题与计算题无法说哪个更简单，因场景和记述内容而异。 状况学习,28,29,30,31,结果与思考 实际影像若与实际经验相结合，可产生效果 在状况与场景方面，影响情感的安心感非常重要 模拟试验与真实试验的组合非常重要,32,7、总结 1、操练，练习就会有效 2、多媒体，对视听觉有效 3、虚拟，对不擅长学习的学生有效 4、角色扮演，对问题的意识很重要 5、教室与现实相结合非常有效,33,操练,游戏软件,学习软件,虚拟,动画,角色扮演,影像、声音,多媒体,指导,人工智能,自然语言处理,声音识别,网络,agent,个别学习,协同学习,基于课题,学习效果,34,8、若干课题 基于问题模式的学习 基于协同学习模式的学习 基于workshop的学习 声音识别等技术的应用,35,1、基于问题的学习支援 从基于教材的学习向基于问题的学习转化 与问题意识组成学习结构 2、基于协同学习模式的学习 伴随