以学生为本亲历阅读过程

1、以学生为本，亲历阅读过程，促进能力提升,阅读作为语文教学的重要环节之一，是培养学生语文素养，提高审美鉴赏能力的重要途径。什么是阅读?语文课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”,一、关于阅读教学的新理念,1.“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性” 2.“教学中努力体现语文课程的实践性和综合性” 3.“重视情感、态度、价值观的正确导向” 4.“重视培养学生的创新精神和实践能力” 。,二、新课标关于阅读教学的建议,1.师生双方在阅读教学中的定位 阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思

2、维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 各个学段的阅读教学都有要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。,2.学生的自主阅读,阅读教学引导学生钻研文本，就是要引导学生通过自主阅读和交流对话，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。,“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中

3、才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。,课例1：黄河的主人 在教学这课时，一位老师抓住“艄公为什么是黄河的主人”这个中心话题，引导学生进行读文探究，从文章的语言文字中来感受艄公的形象。学生通过自主阅读，各抒己见，有的说：“艄公勇敢，因为他在惊涛骇浪的黄河上如履平地”；有的说“艄公沉着，因为他面对艰险，大胆而又小心”；有的说“艄公是个有智慧的人，因为他在困难面前指导如何掌舵”；有的说“环境造就人，因为艄公从小生活在黄河岸边，练就了高超的技术”；有的说用乘客的悠闲自得来反衬艄公的凝神工作艄公的形象就这样立体地站立在学生面前了。,个性化阅读，要把功夫下在引导学生潜心阅读语言文字上，真正让学

4、生在自主阅读的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考。,案例2.理想的翅膀 教学本课时，在学生默读课文，自主了解课文大意以后，我这样进行“合作学习，质疑导学”：孩子们，读了几遍课文，你的小脑袋里一定产生了不少疑问，请同学们拿出学案，将你在预习中不懂得问题与同学交流、解决，最后各小组筛选出一个有价值的问题全班交流。 然后指名汇报：你们小组提出了哪些问题，是怎样解决的？还有什么不明白的提出来！（鼓励学生提出一个问题比解决一个问题更有价值！） 接着，师生共同筛选出4各有价值的问题，在“学路建议”的指导下在小组内进行“合作探究”，这样，各小组的学生可以从4个问题中任选一个问题探究交流，汇报展示，最后由

5、学生的补充和老师的指导点拨达成共识。 这样的教学，真正体现了以学生为主体，以学生的学习需求为主，课堂上学生潜心阅读，主动探索，积极交流，大胆展示，收获最多的是学生，他们在自主阅读的过程中加深了对课文的理解和感悟，提高了阅读能力。,3.教师的启发引导,教师是学生进行个性化阅读的导师。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，把“启发”“点拨”“引导”“激励”，留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“体味”“品味”“感悟”，还给学生，切实地让学生展开阅读实践活动。,课例3：彭德怀和他的大黑骡子,一位教师在教学彭德怀和他的大黑骡子的时候，有位

6、学生说：“彭德怀在红军断粮的情况下，不应该把战功赫赫的大黑骡子与六匹牲口相提并论，一块儿杀掉。彭总杀掉他心爱的大黑骡子来给战士们充饥，是一种错误的举动，是忘恩负义，是对大黑骡子的不公平待遇。”这位教师听了之后，毫不犹豫的大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！”这种有悖于文本价值取向的观点居然得到了教师肯定与赞扬，怎能不令人诧异和忧虑？,4.伙伴的沟通合作,个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问

7、题，有利于帮助学生转变学习的方式。,三、提高学生的阅读能力,首先，阅读中的感受能力，以感性作为基础，所以课程标准十分强调感性在阅读教学中的重要地位。缺乏感性，是过去阅读教学中人文资源严重流失、语文课走向自然科学化造成的弊端。让学生感性地揣摩课文体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。,梁启超的“散步精读法”,第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。 第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。 第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把

8、握。,四.关于阅读的方法和技能,1.朗读与默读 经过十年课改，重视朗读早已成为语文界的共识，而且成效显著。但是，另一个倾向很容易出现，那就是学生沉下心来认真读书、尤其是静思默想的机会少了，这样，阅读教学重视体验和品位的要求就难以得到落实，而众所周知，文本阅读是有多种方法途径的，比如默读就十分有利于学生的体验和品味。所以我们说语文课堂有时要“书声琅琅”，有时却要“鸦雀无声”。默读和朗读之间的关系，应该是根据学习的需要，做到相辅相成，相得益彰。古人云：“书到精绝潜心读，文穷情理放声吟”。,2.精读,“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割

9、裂开来。” 所以“评价建议”也沿此要求提出： 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段课侧重考查对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。,3.略读和浏览,略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 所谓的略读就是大致的读，其目的在于粗知文本的内容。快速捕捉关键的信息。浏览，是大略地看，是一目十行地读，其意旨在于查找和提取信息。浏览，

10、通常可以采用扫描和跳读的方式，浏览比较注意书名、作者、序言、目录、白哦提、插图等提示性的信息。,4.诵读,有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。 诵读是反复吟读，自然成诵尤其适宜于抒情诗文、文言文等声情并茂的的作品。诵读比朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。 诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。,课例4东施效颦,三、初读感知 1.同学们自由朗读课文，要求读准字音，读得通顺、流利。 生自读。 2.注意这三个字的读音。课件出示下面三个字的读

11、音。 pn qi b 颦 挈 彼 3.现在大家再来读，要读得正确、通顺、流利，开始！,4.师配乐范读,师：这一遍大家读得好多了，老师还要提醒大家，读书读得正确、流利还不够，还要读出感情，读得有韵味。老师要提醒大家，要读好文言文，特别要注意根据文中的字义词义在句中进行适当的停顿，并且每句话最后一个字的字音要稍稍拉长，这样读起来才能高低起伏，舒缓有致，从而体现文言文的韵律美！想听老师读吗？ 师配古典音乐，深情并茂地范读全文。全班响起热烈的掌声。 老师配乐范读。 【通过教师的示范和朗读的指导，目的是让学生掌握诵读技巧。这样的范读，学生在不经意中感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，受到了情感的熏陶

12、，这是一种潜移默化的读书方法的指导，学生的学习兴致高涨。】 师：相信你们一定读得比老师还要好，尽情地诵读吧！ 学生们立刻摇头晃脑、入情入境地诵读起来，课堂上掀起了诵读古文的高潮。,5.再读，读出韵律美。,师：你们是不是也想再来读一读呢？相信这一次你们会读得更好！ （1）生自读、同桌互读。（我从大家动情的诵读声中已经听出古文的韵味和魅力了！） 师：“好书不厌百回读”，谁愿意将自己富有特色的朗读展示给大家？ （2）指名读。 （3）男女生赛读。 师：现在，让我们将这间多媒体教室当作古色古香的庄子学堂，好了，学童们，让我们一起像古人那样畅快淋漓地大声诵读吧！ （4）学生齐读。 师：读得太好了，让人百听

13、不厌，老师真为有你们这样的学生感到骄傲！ 设计多种形式的诵读，不仅为理解课文内容作好铺垫，而且让学生通过 一遍一遍的诵读感悟祖国语言文字的魅力。“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。最终提高学生的欣赏品位和审美情趣，健全人格。,四、理解文意,1.师：古人云“书读百遍，其义自见”，这就说明“多读”是理解内容的一个好方法，你还有哪些理解古文的好方法？ 生答。课件出示理解古文的5种方法：（1）多读书；（2）借助译文和注解；（3）借助工具书；（4）联系上下文；（5）抓重点字词。 2.理解内容 师：请同学们自由组合成学习小组，选择自己喜欢的最好的一种方法来理解古文内容。 小

14、组合作学习。 交流汇报。 A.掌握重点字词的意思。师：要理解句子的意思，首先要知道重点字词的意思，现在老师来考考你们，知道的同学快速抢答。（课件出示单个字词的意思。） B.现在我们请同学来说说每句话的意思。 【学习文言文，要以正确理解句意、文意为重点。更重要的是使学生掌握学习文言文的方法。】 C.看书，对照译文，老师说译文，学生说出相应的原文。 D.齐读原文。,五、研读探究,1.请同学们快速默读课文，用“-”划出描写“西施美”的句子。 2.生汇报，指名说。 女生读西施美的句子。 读了句子，你体会到什么？ 3.西施确实很美，以至于让东施迫不及待地盲目模仿，那么，西施到底有多美呢？结合你查阅的资料

15、说说。 4.生汇报有关西施的资料。 师：西施真是太漂亮了，用一个词来形容她： 美若天仙、绝代佳人、妩媚动人、国色天香 【交流资料，使学习从课外延展到课内，在资料搜集整理过程中，学生筛选、鉴别资料的能力将得以有效提高。】,5.师：想一睹西施惊艳的美貌吗？ （课件出示西施图片，欣赏。） 6.正因为西施如此的美丽，令人“赏心悦目”才让东施羡慕不已，忍不住刻意模仿她，东施这一模仿啊，在村里可引起了轩然大波，村里人都是什么反应呢？ 继续课文，划出描写“东施丑”的句子。 生汇报，（课件出示东施丑的句子） 男生读。 师：为什么这一句最能体现东施的丑？ 指名说。 用一个词形容“东施”的丑奇丑无比，丑陋不堪。,

16、7.学习写作方法，体会语言文字的魅力。 你们发现了吗？作者在这里并没有直接写东施的外貌如何丑陋，而是通过什么表现东施的丑呢？邻里的反应。对，庄子先生并没有从东施的眼耳口鼻的外貌描写体现东施的丑，仅仅写了邻居的反应，就让我们如见其人，这种写作方法叫做侧面描写！ 再比如，课件出示：汉乐府的陌上桑中以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来侧面烘托罗敷的美，其描写手法与本文有异曲同工之妙。 师：侧面烘托的方法，不仅给人以丰富的想象空间，更使文章具有强烈的讽刺效果。 想象一下，村里除了富人、穷人，还有哪些人？试着用侧面描写的方法，写一写他们看到“东施效颦”后的反应。（不动笔墨不读书嘛） 生仿写汇报。 看来东施效颦

17、后，真是丑陋无比呀，邻居们顷刻之间，跑的跑，逃的逃，东施真是愚蠢又可笑呀！ 【设计仿写的目的是为了学习并能运用侧面描写的方法。】,六、熟读成诵,古人云：“好书不厌百遍读”。让我们再来美美地读一读这篇课文，体会文言文的韵味和魅力。 1.齐读。 2.让我们一起来背诵这则寓言故事。 师：中华古诗文是取之不尽的智慧源泉，诵读古诗文，不仅能帮助我们汲取知识，开阔视野，增长见识，陶冶情操，更能在阅读中接受心灵的洗礼和心灵的滋养，培养明辨是非的能力和高尚的品格，所以，大家一定要多读书。 【学习文言文，最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

18、只有多读多背，背诵多了，烂熟于心，“最终这些言语要素，如丰富的词语，多变的句式，言语的通畅协调、分寸情味等等，就会在脑中形成牢固的网络系统”。】,四、阅读教学要从学生的需求出发，促进学生能力的提高,语文课堂上，教师身为组织者、引导者，要在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识，真正做到教为学生的学习服务，为学生的终身发展服务。 在课堂展示交流的环节中，学生必然会最大限度地暴露出自学中的疑难问题，教师的引导点拨起着穿针引线的作用。教师要根据学生汇报，及时肯定、鼓励、引导、调控，恰当地把握好时机以学定教。 教师在

19、阅读教学过程中怎样以学定教，发挥自己的主导作用呢？,1. 对重点难点内容进行精心的点拨，巧妙的引导。,案例：在教学猫一课时，设计的预习目标是：1、课文写了猫的哪两个特征？2、课文从哪些方面体现这两个特征的？学生交流这一环节时，老师先让学生展示第一个问题，学生很快说出了：古怪、淘气两个特征。当交流大猫的古怪性格体现在哪里时，学生没有做出正确回答。这时就需要教师“以学定教”，老师先让学生朗读第一段，并提出你发现了猫的哪些特点？ 生： 我读了课文第一自然段的2-4句，感受到这只猫一会儿老实，一会儿又贪玩。 师随机板书： 老实 贪玩 师: 你发现这两个词有什么特点吗？ 生：这两个词语互相矛盾。 师：是

20、呀，透过这两个互相矛盾的词，让我们感受到了猫的古怪性格。让我们再去自主发现，找出猫的其他矛盾的性格吧？ 学生通过自学、交流、展示，很快理解了猫既贪玩又尽职，既胆小又勇猛的古怪性格。,2、组织学生开展有效的课堂辩论。,开展辩论式学习是组织学生展示交流的有效方式。“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然积极主动，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。 案例：在学习大禹治水时，组织学生讨论：“大禹为了治水，三过家门而不入，他这样做值得吗？”，学生马上在小

21、组内认真阅读文本，互相切磋、分析、然后在全班进行辩论，在辩论中更加体会到大禹公而忘私，舍小家为大家，一心为民的无私奉献精神。,3、必要的资料补充，加深对课文内容的理解。,案例1：赵州桥一课的教学中，补充资料，以学定教，感受“坚固”： 课件：据统计，这1400多年，它经历了10次大水灾，8次战乱和多次地震。1963年的特大洪水已经淹到桥的龙嘴处，据当地的老人说，站在桥上都能感觉桥身很大的晃动。人们担心桥会坍塌，然而它依然安稳地横卧在洨河上。 案例2：在教学桂林山水时，可以播放有关桂林的风景纪实影剧碟，让学生直观感受桂林山的奇、秀、险的特点和水的静、清、绿的特点。学生看着绿水群山，听着那潺潺的水声和讲解员的动听介绍，深切感受到了大自然